Participación Activa: Se promueven actividades prácticas como proyectos, debates, investigaciones y resolución de problemas, lo que fomenta la creatividad y el pensamiento crítico.

Trabajo Colaborativo: Fomenta el aprendizaje social mediante la interacción entre estudiantes, donde comparten puntos de vista y construyen colectivamente significados.

Evaluación Formativa: La evaluación no se limita a calificar, sino que se convierte en una herramienta para mejorar el proceso de aprendizaje mediante retroalimentación continua.

El término "neuropsicología" apareció por primera vez en un diccionario en 1893, reflejando el creciente interés por la relación entre el cerebro y la conducta.

La neuropsicología es la disciplina científica que estudia la relación entre el cerebro y la conducta.

Estudio de Lesiones: Analizar cómo lesiones cerebrales, que afectan las habilidades cognitivas, emocionales y conductuales.

Diagnóstico de Trastornos: Identificar trastornos que puedan estar relacionados con disfunciones cerebrales para poder tratarlos de manera más eficaz.

Ayuda a identificar trastornos como dislexia, disgrafía, discalculia y TDAH.

Permite diseñar y aplicar pruebas neuropsicológicas para evaluar el procesamiento de la información en los estudiantes y determinar estrategias de intervención.

Memoria: Test de Aprendizaje Verbal de Rey (RAVLT) para memoria de trabajo y a largo plazo, motivación, etc.

Lenguaje: Test de Vocabulario en Imágenes Peabody (PPVT) detectar dificultades en el lenguaje y evaluar aptitud verbal.

Escalas de Inteligencia: WISC, WIPPSI, Wechsler, Estas pruebas miden distintas habilidades intelectuales y se aplican en contextos educativos y clínicos.

Evaluación de Lectura y Escritura: PROLEC-R: Evalúa procesos de lectura en niños en edad escolar. PROESC: Mide habilidades de escritura, ortografía y producción escrita

Memoria es la capacidad de codificar, almacenar y recuperar información.

Lenguaje es la capacidad de comprender y expresar información mediante palabras, gestos o escritura.

Características: Dificultad para comprender las emociones de los demás, comportamientos repetitivos o intereses restringidos y dificultades en la comunicación verbal y no verbal.

Características: Dificultad para mantenerse concentrado o finalizar tareas. Hiperactividad e impulsividad. Dificultad para seguir instrucciones o controlar impulsos.

Fortalecer la retención y las vías de memoria a partir de técnicas de repetición espaciada.

Fomentar las habilidades de pensamiento crítico en actividades como la resolución de problemas y aplicación de conocimiento en actividades del mundo real.

Cultivar las habilidades metacognitivas, comprender sus preferencias de aprendizaje, fortalezas y áreas de mejora.

Estrategias de Elaboración: Consisten en relacionar la nueva información con conocimientos previos, facilitando una comprensión más profunda. Ejemplos incluyen parafrasear, crear analogías y elaborar mapas conceptuales.

Estrategias de Organización: Se enfocan en estructurar la información de manera coherente, utilizando técnicas como resúmenes, esquemas y cuadros sinópticos para facilitar su comprensión y recuerdo.

Estrategias de Planificación: Involucran la organización previa del proceso de aprendizaje, estableciendo objetivos claros y diseñando un plan de acción para alcanzarlos.

Estrategias de Evaluación: Implican la valoración crítica de los resultados obtenidos y del proceso seguido, con el fin de identificar áreas de mejora y reforzar el aprendizaje

Estrategias de Regulación y Supervisión: Consisten en monitorear y ajustar continuamente las propias estrategias de aprendizaje para optimizar el rendimiento académico.

Estrategias de Apoyo: Incluyen el uso de recursos externos, como herramientas tecnológicas, materiales didácticos y colaboración con otros estudiantes, para enriquecer el proceso de aprendizaje.

4. Traumatismos Físicos: Los traumatismos craneales o las enfermedades del sistema nervioso pueden contribuir al desarrollo de trastornos del aprendizaje.

   
   

5. Sustancias Tóxicas: La exposición a altos niveles de toxinas, como el plomo, se ha relacionado con un mayor riesgo de trastornos del aprendizaje.

Evaluación Conductual: Se identifican conductas desfavorables y se descartan trastornos comórbidos como el TDAH.

Evaluación Emocional: Se examinan aspectos emocionales que pueden influir en el aprendizaje.

2. Adaptaciones Educativas: Modificaciones Curriculares, Uso de Tecnología

3. Técnicas de Enseñanza: Juegos del Lenguaje, Estrategias Mnemotécnicas

4. Intervención Psicológica: Psicoeducación, Terapia Cognitivo-Conductual

5. Fomento de Habilidades Sociales: Grupos de Apoyo, Actividades Extracurriculares

1 o más de los siguientes síntomas:

• Lectura imprecisa o lenta y con esfuerzo.

• Dificultad para comprender el significado de lo leído.

• Errores ortográficos frecuentes.

• Expresión escrita deficiente.

• Problemas con el sentido numérico, cálculo o razonamiento matemático.

1. Leve: Una o dos áreas, con apoyo.

2. Moderado: Dificultades significativas.

3. Grave: Impacta múltiples áreas.

Disgrafia, implica dificultades para la claridad de la expresión escrita cometiendo errores gramaticales, organización deficiente y dificultad en la transcripción de palabras

Discalculia, se asocia con problemas en el sentido numérico de cálculo correcto o fluido, memorización de datos matemáticos y razonamiento matemática

• Factores Neurobiológicos

• Factores Genéticos

• Factores Epigenéticos

• Factores Ambientales

✔ Evaluación clínica: Exploración física, neurológica e informes escolares.

✔ Pruebas estandarizadas: WISC-IV, ENI (memoria, atención, lectoescritura, aritmética).

✔ Criterios diagnósticos: DSM-5 (descartar déficits visuales, auditivos o intelectuales)

✔ Intervención con el niño: Psicoeducación, estrategias compensatorias, estimulación cognitiva.

✔ Intervención con la familia: Apoyo, psicoeducación y seguimiento en casa.

✔ Intervención en la escuela: Adaptaciones metodológicas y formación docente.

❌ No se recomienda tratamiento farmacológico (excepto en comorbilidades).

Discalculia: uso de material visual, manipulativos matemáticos y tiempo adicional en pruebas.

Disgrafía: Uso de dispositivos electrónicos, plantillas para escritura y ejercicios de motricidad fina.

• Dificultad para aprender y usar el lenguaje de forma adecuada.

• Puede afectar la expresión oral, comprensión, lectura y escritura.

• Ejemplo: un niño que no forma frases completas a la edad esperada.

• Problemas para pronunciar sonidos correctamente.

• No es causado por problemas físicos, sino por dificultades en el aprendizaje del habla.

• Ejemplo: un niño dice "tetota " en lugar de " pelota ".

• Interrupciones en el ritmo del habla.

• Se manifiesta con repeticiones, bloqueos y prolongaciones de sonidos.

• Puede generar ansiedad social y problemas de autoestima.

• Dificultad para usar el lenguaje en contextos sociales.

• Problemas para entender el tono, el sarcasmo o los turnos en una conversación.

• Se observa con frecuencia en personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA).

• Factores genéticos y hereditarios.

• Problemas neurológicos o daño cerebral.

• Trastornos del neurodesarrollo como el autismo.

• Falta de estimulación lingüística en la infancia.

Es importante realizar un diagnóstico temprano ya que permite un mejor tratamiento y adaptación

Esta dificultad puede manifestarse de diferentes maneras, desde una incapacidad para reconocer letras y palabras hasta dificultades para comprender textos y expresarse por escrito.

• Disfunción en áreas cerebrales relacionadas con el lenguaje y la escritura (lóbulo parietal izquierdo, el giro angular y la corteza prefrontal)

  
  

• Déficits en la memoria de trabajo y funciones ejecutivas

  
  

• Las dificultades en la inhibición y la planificación pueden afectar la estructura de la escritura.

• Déficit en la conciencia fonológica

  
  

• Dificultad para segmentar palabras en sílabas y sonidos, lo que afecta la escritura correcta de las palabras.

  
  

• Bajo desarrollo de la motricidad fina

• Métodos de enseñanza inadecuados

• Falta de estrategias efectivas para la enseñanza de la escritura en etapas iniciales.

• Poca estimulación del lenguaje y la lectura en casa

• Expectativas académicas altas, sin apoyo adecuado.

Intervención Cognitiva (Desarrollo de estrategias metacognitivas para la lectura y escritura)

Acompañamiento Emocional (Refuerzo de la autoestima y reducción de la ansiedad ante la lectura y escritura)

Trabajo Colaborativo (Capacitación a los padres para estimular el lenguaje en casa mediante lectura compartida, rimas y juegos lingüísticos)

Factores Biológicos

Prenatal: Exposición intrauterina al alcohol, la nicotina o preeclamcia , etc.

Perinatal: Sufrimiento fetal y/o práctica de cesárea, prematuridad o bajo peso al nacimiento o alteraciones cerebrales.

• Falla en prestar atencion a los detalles

• Dificultad para mantener la atencion en tareas. (clase)

• Parece no escuchar cuando se le habla directamente.

• No sigue las instrucciones y no termina las tareas.

• Tiene dificultad para organizar tareas y actividades

• Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades

• Con frecuencia olvida las actividades cotidianas (pagar, llamadas)

• Se distrae con facilidad por estímulos externos

Presentación predominante con falta de atención: Si se cumple el Criterio de inatención pero no se cumple el Criterio de hiperactividad-impulsividad durante los últimos 6 meses

Presentación predominante hiperactiva/impulsiva :Si se cumple el Criterio de hiperactividad-impulsividad y no se cumple el Criterio de inatención durante los últimos 6 meses.

Además ha de integrar y armonizar esa información con los datos escolares, rendimiento intelectual, etc.

Se requiere que el psicólogo desarrolle tareas de coordinación e implementación de las intervenciones en contextos naturales.

Ofrecer asesoramiento y apoyo al profesor con alumnos TDAH en el aula, además de desarrollar un trabajo de mediación y coordinación entre los padres de estos alumnos y el profesorado del centro escolar.

Ofrecer, tanto a las familias como a otros profesionales, una mayor comprensión de la perspectiva social del TDAH.