Tais análises podem ser relacionadas ao meu tema de estudos - orientações nos livros didáticos para o fazer docente - porque desejo analisar/relacionar a existência e características dessas orientações com os efeitos/objetivos da BNCC, além de dimensionar as interferências na prática docente dos professores. 

A partir das reflexões dos textos e da aula, fiquei pensando muito sobre a proposição de permanências/rupturas/ressignificações, pois ainda que sejam introduzidos novos documentos, propostas e reformas, elas não são completamente implantadas de maneira homogênea a partir do dia em que passam a valer, ainda mais em um território continental como o Brasil. Foi importante para mim enquanto pesquisadora e também como profissional da educação pensar na tradição, na gramática da escola e em como há um fazer que já está estruturado arraigado de maneiras distintas nas diferentes escolas. É interessante observar essa disputa entre o que estava instituído e a proposição de novas práticas. Para mim, pretendo pesquisar sobre a BNCC em comparação aos documentos que vieram antes dela regulamentando a Ed. Infantil, essa conversa que considera os contextos históricos de produção destes materiais e o que já havia sido instituído na gramática da escola não pode ser deixada de lado. 

Trabalho com formação continuada, acompanhando a implementação da BNCC, no seguimento da Ed. Infantil na rede pública  do Maranhão e observo a cada reunião de formação a disputa entre a proposta de ensino aprendizagem da BNCC, que por exemplo coloca o brincar como eixo estruturante e organiza o currículo da E.I por meio  dos campos de experiência e a prática escolarizada na pré escola e até mesmo na creche que já estavam instituídas e bastante arraigadas em muitas das escolas que acompanho. 

Rupturas: 
Reformas Curriculares que não avaliaram os currículos anteriores, tratando-se de rupturas bruscas; 

Ressignificações: 

Componentes: Daiane, Érica, Mônica, Sílvia, Rafael e Raquel. 

Em nosso grupo temos pessoas que investigam usando como base:

Observamos que estes documentos, no quesito natureza, por exemplo, podem variar drasticamente, podendo assumir outras formas e funções dentro do processo de escrita em História da Educação.

Só um dos membros do grupo possui pesquisa que abrange a mesma periodização que o texto da Denice Catani, embora não utilize os mesmos marcos.  

A relação de poder entre poder legislativo-professor, professor-aluno, não é neutra, é um campo de disputas, de conflitos e deve ser considerada como potencial investigativo.

Costuma-se instaurar uma verdade sobre práticas pedagógicas e dinâmicas, contudo a realidade costuma mostrar-se de maneira diferente. O texto da Catani observa esta relação elevando o potencial da autobiografia no sentido de mostrar possibilidades de análise dos indícios que estas apresentam não enquanto vetores de realidade total, mas como perspectivas parciais de um dado momento histórico. 

Lourenço e Feliciano fazem  uma análise com base em suas próprias realidades.

O texto de Catani (1995), trabalhando com o potencial das fontes biográficas, nos leva a pensar na existência de “modos de instaurar conhecimentos e propor esquecimentos sempre foram acionados pelos campos profissionais, a fim de delimitar tradições e legitimidade” (CATANI, 1995, p.79). 

Os dois textos convergem tanto no que diz respeito à importância da cultura escolar e dos sujeitos, quanto no potencial do trabalho minucioso com diversas fontes primárias e secundárias que possibilitem uma análise histórica e historiográfica mais próxima da realidade de dado momento histórico. Considera-se também que os vestígios oferecem sinais e indícios sobre a história e não sobre o que ocorria, de fato, em sua integralidade. 

Com o intuito de não recair na reprodução de uma historiografia enviesada que tenta construir uma história linear e homogênea, tão criticada por ambas as autoras, as pesquisas das integrantes do grupo pretendem seguir pela análise de fontes relacionadas aos relatos de professores, produção acadêmica discente na graduação, planos de aula de docentes do ensino superior, currículo e materiais didáticos (a partir de critérios editoriais específicos) e documentos oficiais. 

As pesquisas confluem com os dois textos, em seus olhares para tempos específicos (sincrônicos e diacrônicos), à luz dos marcos legais/normativos.

Adensamento do olhar para as contradições e conflitos nos diferentes territórios da cultura escolar; As disputas entre as normas e sua prática, seja no currículo, na legislação, formação de professoras, materiais didáticos etc.

FOTOS (LINKS):
Fonte: Memorial Colégio Cruzeiro. Disponível em: https://memoriacolegiocruzeiro.wordpress.com/portfolio/decada-de-1960-2/

http://valadodosfradesfotos.blogspot.com/2014/09/turma-na-sala-de-aula-nos-anos-70.html

http://nucleodememoria.vrac.puc-rio.br/70anos/colecoes/albuns-de-retratos/galeria/24.html 

As diferentes configurações da 'sala de aula', ao longo do período. Das paredes aos jardins. 

 

Em face às problematizações acerca da crise da educação, o acordo entre o Banco Interamericano de Desenvolvimento e a reitoria da USP sintetizava o anseio de que os pesquisadores se atentassem à realidade presente na escola. O professor explicitava, pois, a necessidade de articular as reformas educacionais ao cotidiano escolar. As políticas públicas deveriam ter como base o que efetivamente acontece na sala de aula, e não o inverso. 
Logo, as descrições das práticas e seus correlatos possibilitará "[...] compor um quadro compreensivo da situação es­colar, ponto de partida para um esforço de explicação e de reformulação" (AZANHA, 1991, p. 72).

Esse texto dialoga com meu projeto de mestrado, pois mostra que o tempo escolar se diferencia de outros tempos sociais. À guisa de exemplo, o tempo destinado à leitura no ensino primário é um tempo específico, em que se busca principalmente controlar a leitura da transgressão e condicionar o gesto leitor. A escola ensina, portanto, “[...] o que ler, quando ler, como ler, quanto ler...[...]” (BOTO, 1999, p. 249). 

Diante desse cenário, o tempo é uma categoria de análise extremamente relevante, afinal “[...] é uma dimensão decisiva da organização da vida social, das instituições e da identidade dos indivíduos” (CORREIA; GALLEGO, 2004, p. 15).