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- Parfois, l'étudiant peut se retrouver en difficulté soit suite à un manque de volonté d'encadrement de la part de l'équipe, soit suite à un manque de considération, surtout en début de cursus suite au "manque" de compétences (ex: étudiant pris pour de la main d'œuvre, appelé par "le stagiaire" plutôt que par son nom,...) 

­Aussi, l'équipe se montre parfois lassée par la longueur et la complexité des évaluations de l’école.

­- Quelques fois, le nombre d’étudiants au sein d'un même service engendre un climat de concurrence entre les étudiants pour pouvoir réaliser un maximum de soins. Aussi, parfois on note un manque de délégation des actes par les infirmiers.

- ­Parfois, l'étudiant arrive en stage dans un contexte où l'équipe manque de personnel et donc de temps, ce qui peut remettre en question la qualité de sa prise en charge au sein du service ou le pousser dans une situation dans laquelle il se sent "surchargé" de boulot. Aussi, suite à ce manque de personnel et de temps, l'équipe n'est pas en mesure de remplir les évaluations intermédiaires ce qui empêche l'étudiant de voir son évolution. Enfin, L'étudiant peut également connaitre des situations de tensions entre les membres de l'équipe et le mettre en difficulté. 

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- L'étudiant remarque parfois un manque d’organisation dans le service qui peut se répercuter sur lui (ex : toutes les toilettes sont faites mais pas les pansements -> demande à l’étudiant d’aller refaire tous les pansements alors que certains patients sont déjà au fauteuil).

­- Dans chaque hôpitaux, la présence d'ICANS permet aux étudiants d'avoir une personne clé en cas de difficultés quelles qu'elles soient. 

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- La présence de facilités logistiques pour l’accueil des étudiants : tenues fournies par l'institution, casiers, local pour les pauses, livret d’accueil, fardes informatives à disposition (règlement étudiant, protocoles du service, pathologies fréquentes).

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- Dans certaines unités de soin, on remarque la mise en place d’un programme de suivi des étudiants : feuilles d’évaluation continue, évaluations de milieu de stage, objectifs attendus par l’équipe, validation des objectifs de stages, programme évolutif sur la durée de stage selon l’année d’apprentissage,... et en fin de stage, on note la disponibilité des équipes pour réaliser les évaluations finales de façon constructive et juste.

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- L’intégration et la considération de l’étudiant par les équipes comme faisant partie des membres de l’équipe et non pas seulement être réduit à son statut d’étudiant avec une délégation de certaines responsabilités ou soins techniques par l’équipe. 

- Dans certaines unités de soins, on remarque un trop grand nombre ’étudiants présent en même temps ce qui peut remettre en question la qualité de l'apprentissage pratique des différents étudiants mais aussi parfois causer une inégalité dans la répartition des soins.

- Parfois, au cours de son cursus, un étudiant peut se retrouver 3 à 4 fois dans une même unité de soin. Ca peut provoquer chez l'étudiant une certaine lassitude avec un sentiment de "stagner" dans son parcours d'immersion professionnelle.  

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- Même si les travaux de groupes possèdent des bienfaits tels que l'apprentissage du travail en équipe, la répartition des tâches,...  ils restent selon nous trop nombreux, surtout en période de stage où le rythme peut parfois être difficile (trajets pour certains, horaires, stress,...) et engendrer des difficultés et des situations de stress. 

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­- Du fait qu'il y ait peu de cours pratiques en première, certains étudiants se retrouvent un peu "perdus" lors de leur arrivée en stage de première mais aussi en stage de début de deuxième. 

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- Au niveau des supervisions par les MFP, certains étudiant se font évaluer 4 fois sur le même stage alors que d'autres, pour la même période, ne se font évaluer que 2 fois, ce qui ne laisse pas les même chances à l'un et à l'autre.
De plus, tous les MFP n'ont pas les mêmes exigences ce qui, certes, force les étudiants à développer leur capacité d'adaptation mais peut créer un contexte "d'inégalités".

- Les séances de démarche émancipatrice (SDE) qui permettent un partage de différentes expériences vécues entre les étudiants et qui sont encadrées par des professionnels de terrain présents pour les conseiller, réfléchir avec eux aux différentes manière d'agir, les recentrer. 

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- Les séances de simulations qui permettent aux étudiants de s’exercer face des situations de soins bien spécifiques, avec un débat à la fin de chaque scénario dans le but de s'intéresser au vécu des étudiants, aux éléments clé de la situation, aux différentes manières d'agir de chacun. L'étudiant possède aussi la possibilité de vivre une séance de remédiation s'il en ressent le besoin.

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­- Les supervisons par des MFP qui permettent  aux étudiants de mieux comprendre l'importance d’une prise en soin complète mais aussi l'intérêt d’une bonne organisation dans les différents soins. L'étudiant est amené à se dépasser grâce au "bon stress" issu de ces séances d'évaluations qui servent aussi à comprendre le travail en équipe.

- Les rapports de stage, qui vont pousser les étudiants à mettre en avant leurs capacités de raisonnement clinique face à une situation de soin et à améliorer leurs connaissances théoriques/pratiques ainsi que leur langage professionnel.