“Você precisa ser capaz de usar um computador. Isso é chamado alfabetização digital. Todos precisam saber como usar isso. Então precisaremos inserir as crianças nas áreas STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática).” (Michael Hallissy).

Segundo Hallissy, as tecnologias digitais estão oficialmente nas escolas desde 1996, embora tecnologias de computadores existam desde a década de 1980. Porém, o uso ainda não está amplamente difundido.

“Temos evidências de que em nossas escolas a maioria dos professores não usa tecnologias digitais. Nossa missão é: se você quer um sistema de educação no topo, estamos interessados no melhor sistema educacional de qualidade e sistema de treinamento para nossos jovens, e estamos interessados em certificar de que a tecnologia deve fazer parte dela. Nossa missão é desenhar experiências de ensino mundial que atenda às necessidades da sociedade”, disse o especialista.

SIQUEIRA, Larissa. Especial da FOLHA DIRIGIDA para o InovEduc
 A repórter esteve na Irlanda entre abril e maio de 2016. larissa.siqueira@folhadirigida.com.br Disponível em HOME » MATÉRIAS » TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO COMO ESTRATÉGIA PARA AS ESCOLAS; http://inoveduc.com.br/materias-especiais/tecnologia-na-educacao-estrategia-escolas/ Acesso em 10/03/2018.

A pesquisa define educação híbrida como a “integração orgânica das abordagens e tecnologias presenciais e on-line meticulosamente selecionadas e complementares.” Ou seja, a educação híbrida é fazer a mesma coisa que a educação presencial, porém de maneira diferente, ela é uma inovação para repensar os cursos e o engajamento dos estudantes.

Para finalizar o texto aponta alguns desafios conceituais e práticos para a efetivação dessa política de educação híbrida, tais como: estrutura física, pessoal adequado, professores que devem reconsiderar e reformular o modo como ensinam e os estudantes que devem se comprometer com essa nova forma de aprender.

Há muito o que se fazer ainda, mas os primeiros passos já foram dados. 

MATHEOS, K. Educação híbrida: a chave da inovação nas universidades canadenses. In. REALI, A. M. de M. R; MILL, D. R. S. Educação a distância e tecnologias digitais: reflexões sobre sujeitos, saberes, contextos e processos. São Carlos - SP: EdUFSCAR, 2014.

Desde a pré-escola, as crianças através de um projeto da MIT Média Lab, conseguem criar objetos interativos através da programação, se tornando capazes de realizar tarefas básicas para no futuro se tornarem programadores em potencial.

Tudo começa a partir de um jogo simples no Scrath, podendo até chegar a criar jogos por conta própria.

Esse incentivo pode tornar a China em pouco tempo a nação mais inovadora em termos de software.

Nesses projetos, estão também as diferentes iniciativas que tendem a potencializar o uso das TIC em âmbitos educativos. Seja por meio da capacitação e cursos para docentes, como pela inclusão em ações que pertencem às outras áreas da educação. Como exemplo deste último item, destaca-se o programa “Aprende al Máximo”, desenvolvido pelo Ministério da Educação do Panamá.

O plano tem como objetivo melhorar a aprendizagem em áreas como leitura compreensiva, escrita, pensamento científico e matemático. Para que resultem em habilidades que favoreçam o desempenho de jovens e adultos na vida cotidiana, dentro e fora da vida escolar. O projeto será implementado na educação infantil. Além disso, uma parte do programa está focada nos docentes, para que possam melhorar suas práticas educativas, mediante a implementação de metodologias ativas e inclusivas.
http://brechazero.com.br/projeto-do-ministerio-da-educacao-do-panama-inclui-as-tic-como-componente-importante/

A notícia traz a tona questões relacionadas à formação, aperfeiçoamento e atualização de professores e como pode ser possível a inversão dos papéis, já que as crianças e adolescentes não têm medo de tentar coisas novas.

O projeto OppilasAgentti (“Agentes Escolares”, em tradução livre) está sendo conduzido em cerca de cem escolas finlandesas, e a ideia é levar a nova experiência a um número cada vez maior do universo de 3,450 instituições de ensino do país.

Trata-se de um modelo para desenvolver as competências tecnológicas não apenas dos professores, mas de toda a comunidade escolar – e também do seu entorno: os alunos da escola de escola Hämeenkylä, por exemplo, também estão dando aulas aos idosos de um asilo local, sobre como usar redes sociais, ipads e outros dispositivos.

A ideia de envolver os alunos na capacitação tecnológica dos mestres nasceu a partir de relatos de muitos professores, que diziam ter dificuldades em se manter atualizados com a constante evolução da era digital.

Os alunos do projeto StudentAgents têm entre dez e 16 anos de idade. Pelo sistema, os estudantes interessados em participar se apresentam como voluntários, e relatam suas competências e habilidades em determinadas áreas. As escolas também oferecem treinamento aos alunos, em aulas ministradas por especialistas de diferentes empresas finlandesas que revendem soluções tecnológicas para o sistema de ensino do país.

A partir daí, os estudantes produzem um mapeamento das necessidades digitais da escola, sob a orientação de um professor. Eles fazem então um planejamento das atividades necessárias, e passam a atuar em três frentes.

Na sala dos professores, os alunos dão aulas ocasionais sobre como usar diferentes dispositivos e aplicativos. Professores também podem contactar os estudantes para pedir assistência individual, a fim de solucionar pequenos problemas. E os alunos-mestres também atuam como professores assistentes nas salas de aula, para prestar ajuda tanto aos professores quanto a outros colegas de classe quando determinada lição envolve o uso de tecnologia.

Os estudantes do projeto também realizam webinários (seminários transmitidos via internet) para ensinar colegas de outras escolas, além de treinar crianças menores em técnicas de edição e animação de vídeos.

Inverter o papel tradicional dos alunos nas escolas é mais um pensamento fora da caixa do celebrado sistema finlandês, que conquistou resultados invejáveis nos rankings mundiais de educação com um receituário que inclui menos horas de aulas, poucas lições de casa, férias mais longas e uma baixa frequência de provas.

Um dos principais pontos do novo currículo escolar, adotado em agosto do ano passado, é fazer com que as crianças se transformem em aprendizes ativos.

http://www.claudiawallin.com.br/2017/11/28/na-finlandia-alunos-agora-ensinam-tecnologia-professores-e-idosos/

Telefone celular
Mais da metade das crianças de cinco a nove anos (59%) afirmaram já ter usado um aparelho celular. Em áreas urbanas essa proporção é de 61%, enquanto na área rural é de 48%. Entre as que já usaram celular, a proporção das que o fazem para fazer ligações (64%) é inferior às que utilizam o aparelho para jogos (84%).

Proteção e segurança da criança online
A pesquisa revela que 21% dos pais ou responsáveis por crianças de cinco a nove anos que usaram Internet nos três meses anteriores à pesquisa não controlam nem restringem o uso que os filhos fazem da Internet.  Entre os que o fazem, enquanto 40% conversam para orientar seus filhos sobre o uso da Internet, 15% afirmou bloquear websites como forma de controlar o uso das crianças."
Esses dados são importantes pois acabam refletindo de certa forma sobre o comportamento dos nossos alunos nas escolas. Conhecer sua cultura  e suas interações contribuem para que possamos nos apropriar das TICs na sala de aula com mais propriedade.
Fonte:
Disponível em
http://cetic.br/noticia/pesquisa-destaca-uso-das-tics-por-criancas-brasileiras/. Acesso em mar 12 2018

Segundo o relatório do Sistema Informativo de Tendências Educativas na América Latina (SITEAL) de 2014 , a região é uma das mais ativas em termos de integração das Tecnologias da Informação e Comunicação, as TICs, mas ainda não possuiu uma boa formação de professores para a aplicação dessas plataformas. Além disso, existem problemas básicos como a universalização das práticas educativas.

Se por um lado ainda há desafios, por outro, a criatividade e a inovação, tanto no setor público como no privado, tentam superar barreiras. No Chile, por exemplo, onde pelo menos 81% dos estabelecimentos de ensino possuem acesso a internet, o site “Rede de Professores Inovadores de Educar Chile” coloca a tecnologia a serviço do ensino. Lá, profissionais de todo o país trocam métodos e experiências. Um deles é o professor de língua Roberto Flores, que, usando o Facebook, realizou um o trabalho baseado numa peça de Eugene Ionesco. Os estudantes tinham que fazer um perfil para cada personagem da história na rede social e interagir com seus pares de acordo com o texto do autor. Esta plataforma recebeu mais de 200 mil visitas em um ano e permitiu o download do material para que outros professores também pudessem utilizá-lo. 

Outra iniciativa chilena inovadora foi feita através da Fundação Telefônica, que lançou um curso de robótica nas escolas técnicas profissionais. Além de aprender conceitos básicos de programação e eletrônica, os alunos desenvolvem competências e habilidades sociais, tais como trabalho em equipe, raciocínio crítico, entre outros. No Colégio Técnico de Las Nieves, 40 crianças construíram protótipos de uma casa automatizada sob diferentes condições climáticas. Em 2015, o projeto será expandido para regiões agrárias.

Já no Peru, os quadros interativos, os computadores e os softwares educacionais são algumas das ferramentas cada vez mais usadas em escolas. No país andino, os métodos de ensino estão passando por uma metamorfose para se adaptarem às atuais mudanças tecnológicas. Para o consultor educacional Ivan Montes, apesar do avanço, os novos dispositivos por si só não melhoram a qualidade do ensino.

— A questão é que você deve treinar professores para as ferramentas que são dadas, mas isso também não é suficiente. Um professor que não tem o hábito de leitura, que não tem o espírito de conhecimento, que não prepara as aulas, não vai tirar qualquer proveito das novas tecnologias — disse Montes.

 

Além disso, grande parte das escolas públicas do país não possui sinal de internet sem fio, o que limita o uso de dispositivos.

Na Colômbia, o governo federal também atuou para unir tecnologia e educação. O projeto “Computadores para Educar” beneficiou oito milhões de crianças em seus 15 anos de existência. É um programa conjunto do Ministério da Tecnologia da Informação (MINTIC), o Ministério da Educação e empresas privadas, que visa a melhorar a conectividade das escolas públicas e fornecer computadores e tablets de qualidade.

Já na Argentina, vários projetos refletem o potencial dos avanços tecnológicos aplicados à educação. Uma das primeiras instituições que aderiu a essa nova realidade foi a escola Belgrano Day School, no bairro de Belgrano. Lá, o processo começou em 2003 com a formação de professores, implantação da conectividade e compra de equipamentos (pendrive, câmeras digitais, projetores). Isto tudo como forma de preparação para aplicar a aula virtual.

O projeto simula uma reunião entre professores e seus alunos, disponíveis 24 horas por dia, com armazenamentos de materiais, sugestões de leitura e de outros recursos.

Junto com o e-mail da escola, a aula virtual foi o principal recurso que permitiu que as crianças não perdessem dias de aulas durante a epidemia da gripe H1N1 em 2009, que forçou o fechamento da escola. Eles trabalharam de suas casas — lembra o diretor acadêmico nível primário, Andrea Pelliccia.

Apesar de todo esse investimento e da presença crescente das tecnologias nas salas de aula, a maioria das avaliações realizadas na região até o momento não identifica ganhos de aprendizado nos alunos.

* Essa conclusão final que o texto nos traz faz nos pensar que apesar das tentativas diversas de implementação do uso das Tics nas salas de aulas de diferentes países o processo ainda é tímido, resistente por alguns professores que temem sair do modelo tradicional de ensino (lousa, caderno). O relato de alguns colegas de trabalho evidencia essa situação. Ainda temos um caminho a percorrer no que tange o uso das Tics em salas de aulas.

Fonte: https://oglobo.globo.com/sociedade/educacao/tecnologias-estao-mais-presentes-nas-salas-de-aula-na-america-latina-16047334
Acesso em: 13 de março as 11h47

“Antes do plano, menos de 6% das escolas tinham computadores. Nenhuma agência ou ministério é capaz de implementar um programa como esses sozinho. É preciso um envolvimento de várias áreas do governo. Também é preciso preparar professores, alunos e famílias para receber estes computadores

Fonte:  https://g1.globo.com/educacao/noticia/52-das-instituicoes-de-educacao-basica-usam-celular-em-atividades-escolares-aponta-estudo-da-cetic.ghtml

A Innova Schools foi concebida para ser um espaço agradável, dividida em módulos que se adequam de acordo com a necessidade. Os estudantes são separados em turmas de até 30 alunos e o tempo de aprendizagem é dividido em duas partes: a primeira em pequenos grupos com toda a turma, em que os alunos são desafiados pelos professores a resolverem algum tipo de problema. E a segunda parte é dedicada ao desenvolvimento individual, na qual os professores atuam como mediadores do desenvolvimento das suas habilidades. Aqui, a tecnologia faz parte do organismo da escola, balanceando momentos on e offline. Para lidar como essa nova lógica, foi criado um centro de formação de professores, em que os profissionais se apropriam do método e desenvolvem suas habilidades.

Desde 2011 a escola opera com esse novo modelo e já colhe resultados expressivos. Seus alunos tem o dobro de proficiência em letramento (86%) e matemática (61%) comparados com a média das escolas particulares, e o triplo do índice público nacional. Saiba mais detalhes sobre o projeto (em inglês).

 

Fonte: EdSurge

Crédito: IDEO
http://www.atinaedu.com.br/na-midia/escola-inovadora-no-peru-busca-mudar-o-pisa-do-pais

Integrar tecnologias digitais às escolas tem se apresentado como um grande desafio, especialmente por conta do fracasso da maioria das iniciativas que possuem esse objetivo. Em busca de compreender e solucionar estes problemas, a Inglaterra propôs, recentemente, uma mudança de abordagem curricular, com foco no ensino das bases conceituais da tecnologia, ao invés de focar no ensino de aplicações tecnológicas.

É inegável, porém, que esse processo de integração do currículo e as TIC tem se mostrado complexo uma vez que envolve diversos tipos de conhecimentos diferentes, os quais destacamos ao menos três. Primeiramente, há o conhecimento relativo aos conteúdos disciplinares (aqueles que já fazem parte das disciplinas do currículo tradicional); em segundo lugar, existe o conhecimento relativo às tecnologias em si (como manipulá-las e usá-las na resolução de atividades e problemas); e, por fim, é preciso ainda saber como conectá-las a outros aspectos da sociedade, como interpretá-las e utilizá-las em diferentes contextos (compreendendo que a tecnologia se aplica a diferentes ambientes e de diferentes maneiras e se relaciona com outros aspectos de nossa sociedade ‒ culturais, econômicos etc.).

O novo currículo computacional inglês pode ser entendido como um esforço para alcançar um objetivo constante do processo educacional, mas que ainda não foi atingido: empoderar os educandos para conseguirem entender e se envolver com as tecnologias digitais de maneira responsável e criativa. 

Esse trabalho de investigação sobre o uso da criação de jogos em contextos escolares necessita de uma continuidade: apesar do caráter motivacional que os jogos possuem e do sucesso de outras iniciativas educacionais que se utilizaram deles, Grover e Pea (2013) argumentam que eles têm sido subutilizados no desenvolvimento de habilidades relacionadas às tecnologias digitais, como o pensamento computacional. Dessa maneira, por conta da potencialidade identificada, é razoável esperar o desenvolvimento de mais experiências desse tipo, que explorem o potencial da criação de jogos e da aprendizagem.

 

BRUNO H. DE PAULA, JOSÉ A. VALENTE e ANDREW BURN. O uso de jogos digitais para o desenvolvimento do currículo para a educação computacional na Inglaterra. Currículo sem Fronteiras, v. 14, n. 3, p. 46-71, set/dez 2014
www.curriculosemfronteiras.org/vol14iss3articles/paula-valente-burn.htm