O projeto transformou o percurso entre a casa e a escola e mudou a relação das famílias com o bairro.

Acredito que esse projeto traz diversos temas estudados por nós na disciplina Tempo e espaço: interações na educação infantil por oportunizar o protagonismo infantil, fortalecer parceria com as famílias, valoriza o território como fonte de aprendizagens e pertencimento, entre outras possibilidades. Espero que gostem!

Instituições de ensino, educadores, crianças e famílias passaram a manter um vínculo afetivo mais próximo afim de oportunizar a continuidade do aprendizado e de experiências que contribuíssem no desenvolvimento das crianças dentro de suas residências.

Compreendemos que esse período se apresentou vários desafios, escuta e acolhimento as crianças e famílias e uma incansável doação e dedicação dos educadores de fazerem a diferença na construção da educação significativa, lúdica e dialógica no sistema remoto aos educandos.

Enaltecemos aos educadores do Brasil pelo trabalho significativo desenvolvido no período remoto. Nesse retorno as atividades presenciais, os professores acolhem com atenção e carinho as crianças e famílias nos novos desafios da educação após o período educativo acontecido nas telas e dentro das residências no sistema remoto.

Diante disso, venho compartilhar duas vivências educativas significativas que aconteceram no período do trabalho remoto em 2021 no estado do Ceará na rede municipal de Fortaleza.

A primeira vivência educativa retrata o projeto CEIARTE nas Múltiplas Linguagens, desenvolvido pelas educadoras Evelyne Chaves e Thais Elleres na turma do infantil III do CEI Professora Terezinha Ferreira Parente.

As educadoras organizaram um kit pedagógico com brinquedos com materiais recicláveis para cada criança da turma. Elas se inspiraram na construção desse projeto no trabalho do artista plástico brasileiro Vik Muniz que constrói obras de artes com materiais recicláveis.

As crianças e famílias, fortaleceram o vínculo afetivo brincando juntos e refletiram acerca da importância do uso consciente dos recursos naturais. Inspirados no que conheceram da obra do Vik Muniz apresentado pelas educadoras, as crianças e famílias utilizaram os materiais que tinham em casa para a construção de novos brinquedos. Uma vivência significativa de arte e do fortalecimento de vínculos afetivos das crianças e famílias.

No texto da aula 06 que apresenta uma reflexão acerca do trabalho com projetos, através da experiência exposta podemos perceber que as educadoras apresentaram objetos do cotidiano das crianças e famílias, há uma vivência significativa com o projeto de arte inspirada nas obras de Vik Muniz. Através do projeto as educadoras ampliaram e oportunizaram o contato com arte de maneira acessível e democrática a todos.

A segunda vivência educativa apresentamos a iniciativa da prefeitura municipal de Fortaleza na entrega mensal do kit alimentação a todas as famílias atendidas na rede municipal de ensino.

Compreendemos que as famílias em condição de vulnerabilidade social, perderam poder de compra com a alta no preço dos alimentos no período da pandemia bem como, perderam parentes e seus empregos não tiveram como se manter de maneira digna financeiramente.

Paulo Freire dizia que não aprendemos com fome. Assim, a alimentação adequada e com a presença de nutrientes potencializam o aprendizado e o desenvolvimento integral das crianças. A segurança alimentar faz parte do processo educativo e garantir alimentação no período de trabalho remoto na pandemia fez a diferença na vida das crianças e famílias. Ressaltamos que no referido período foram respeitados todos os protocolos sanitários e o distanciamento social para que a entrega do kit alimentação das famílias acontecessem de maneira acolhedora e em segurança.    

Apresentamos a experiência educativa com receitas culinárias nordestinas da professora Lindalva Silva Uchoa da turma do infantil III do CEI Francisco Nogueira da Silva. No mês de junho e julho, celebramos as Festas Juninas no Ceará que é uma tradição forte em nossa cultura.

Na entrega do kit alimentação do mês de junho, a educadora propôs que as famílias junto com as crianças preparassem receitas culinárias nordestinas com os ingredientes presentes no kit alimentação.  

As famílias compartilharam com a educadora e entre as próprias famílias diferentes receitas e modos de preparo de delícias típicas do período junino e da tradição nordestina.

Consideramos que a experiência proposta, possibilitou o fortalecimento de vínculos da instituição de ensino e da educadora com as crianças e famílias da turma. Todos conheceram ingredientes diversos, novas receitas e diferentes modos de preparo a serem utilizados com os alimentos.

No texto da aula 04 que apresenta uma reflexão acerca das relações das famílias e a instituição educativa, expõe a creche ou a pré-escola como um lugar de acolhida, encontro e em proporcionar a ampliação do desenvolvimento e aprendizado das crianças. Valorizando a cultura e as vivências que os pequenos trazem do contexto familiar.

Reconhecemos a exitosa iniciativa de produção de receitas culinárias nordestinas no fortalecimento dos vínculos afetivos e do conhecimento e valorização de nossas tradições. Assim, durante o período de trabalho remoto instituições de ensino e educadores, possibilitaram diferentes maneiras lúdicas e criativas de aprender e compartilhar conhecimento.

Espero que gostem dessas duas experiências educativas inspiradoras e parabéns a todos nós educadores (as) pelo trabalho desenvolvido no período remoto e no retorno as atividades presenciais!

O segundo link de referência pode ser consultado aqui: 

O artigo que trago mencionando esta escola é uma amostra de como os usos dos ambientes, as experiências vividas neles e a interação das crianças são importantes para as descobertas e questionamentos, dali surgem perguntas e respostas que em sua maior parte surgem dos próprios alunos.

Convido-as a conhecer um pouco deste projeto que me encantou ao assistir o documentário, deixarei o link para o artigo e para quem se interessar mais, o documentário completo.

Documentário completo: https://www.youtube.com/watch?v=daYrCS3z2wo

Boa leitura a todas!

Achei super válido e se encaixa com o que estudamos na disciplina. Espero que gostem!

Li no livro "Planejamento, práticas e projetos na educação infantil" de Maria Martins Redin et al., é um registro da Professora Camila Muller Silva com uma turma de crianças de 4 a 6 anos.

Esta experiência nos mostra o acolhimento de crianças e famílias valorizando as interações e a organização/preparo dos espaços e tempos para proporcionar criação de vínculos e ambientes que transmitam segurança, pertencimento e prazer em estar presente.

Boa leitura!

No texto vemos a importância da rotina e da organização do espaço, além da conduta do adulto, para garantir crianças mais tranquilas e com maior tendência à concentração necessária ao aprendizado, que para Montessori ocorre através dos trabalhos que a criança livremente irá exercer na escola.

O texto dá praticamente um guia para os professores se atentarem à organização das suas turmas, vou exemplificar na nossa escola de como tudo ocorre, além do material todo adaptado ao tamanho da criança, já característico da metodologia de Montessori, mais um parque onde é possível muito contato com a natureza, no período vespertino, das 14h às 18h, a rotina é a seguinte, as crianças chegam e podem brincar livremente no parte, até por volta das 14h30min, a partir de então são convidadas para trabalhar/estudar no salão, por lá ficam até por volta das 17h, algumas têm necessidade de sair mais cedo, outras mais tarde, o que é respeitado, e por fim no final do dia as crianças organizam seus materiais para a chegada dos responsáveis, ressaltando que as crianças da minha turma têm de 3 a 6 anos, mas a escola atende de 0 a 6.

Portanto, apesar do texto da matéria não trazer um exemplo prático exato de uma escola, deixa claro como fazê-lo, seja pelo método montessoriano, seja como inspiração para outros modelos pedagógicos.

O programa De Criança Para Criança foi elaborado por Vitor Azambuja e Gilberto Barroso, cujo objetivo principal era desenvolver e disseminar uma metodologia inovadora que prioriza o protagonismo infantil através da ludicidade. O DCPC  já recebeu diversas premiações como o do World Summit Awards e conta mais de 40 escolas parceiras que implementam os seus metodos, como o Criar Juntos

Com a metodologia Criar Juntos, o programa incentiva cada vez mais a participação e autonomia das crianças, possibilitando que elas criem para elas mesmas. Assim, o educador é destacado como mediador do ensino e das dinâmicas propostas. Seguindo a proposta do DCPC, os estudantes devem construir uma história em consonancia como o que foi trabalhado em sala,e assim, devem desenvolver ilustrações de personagens, objetos e cenários que irão compor a narrativa. O resultado é uma animação produzida eacriado por crianças para outras crianças. 

Em decorrência da busca por métodos inovadores que priorizem o ensino ludico  e a  participação das crianças, o programa se destaca por potencializar o interesse dos estudantes em aprender.em decorrência do fato de que o uso da tecnologia é agregada aos componentes curriculares  e áreas de conhecimento propostos pela Base Nacional Comum  Curricular.

Sou estagiária de uma escola particular, e atuei no período de adaptação do infantil 1, juntamente à professora, uma auxiliar de sala e mais outra estagiária temporária. Embora fosse um bom número de adultos em sala, o início da adaptação na escola foi extremamente difícil devido a uma série de problemas estruturais da equipe. Primeiramente, a professora só tinha, até então, experiência de ensino no 5º ano, e não sabia muito bem como conduzir o dia-a-dia: (1) ela demonstrava resistência em tentar aplicar atividades dirigidas, pois acreditava que as crianças apenas faziam o que elas queriam, e assim deixava com que o dia fosse preenchido apenas pelo brincar livre; (2) o planejamento do dia nunca era cumprido e as atividades se alteravam em cima da hora; (3) queixava-se para os pais presentes em sala das dificuldades do dia-a-dia, como o seu sentimento de que a equipe não estava dando conta da turma e que era preciso mais uma pessoa em sala, por exemplo; (4) mesmo com o restante da equipe propondo planos de aula e incrementando elementos/instrumentos em sala de aula, não era possível estabelecer uma comunicação eficiente com a professora por falta de resposta. Como consequência, eram contínuas as reclamações dos pais para a coordenação, pois se sentiam inseguros com a escola, para além do fato de que foram semanas de instabilidade das crianças uma vez que a própria rotina era instável.

Dado este cenário, a professora em questão foi afastada e, com a chegada de outra, vimos uma grande mudança acontecer: (1) ela conseguiu, desde o primeiro dia, executar o planejamento do dia, inclusivamente as atividades dirigidas; (2) conversava com os pais de forma confiante e tranquila, falando com otimismo mesmo das situações difíceis que ocorreram no dia; (3) todos os dias, ao final da aula, a equipe toda discutia sobre o dia e fazia alinhamentos sobre condutas e atividades para o dia seguinte. Apesar de persistirem algumas dificuldades (como é natural), foi notória a mudança de postura dos pais para com a escola, passando a ficar mais tranquilos e confiantes; as crianças – que até o momento ficavam metade do horário original – começaram a conseguir ficar mais tempo na escola de forma pacífica até que, gradualmente, conseguiram ficar sem babás ou pais dentro de sala de aula, no horário integral.

Com esse meu testemunho quis reforçar os seguintes pontos da adaptação: a importância do planejamento/rotina, comunicação efetiva das equipes e o vínculo da escola com as famílias. Organizar o dia-a-dia na escola não significa partir do pressuposto de que as crianças irão querer fazer o que foi estabelecido, mas sim deve-se partir de uma insistência necessária (e respeitosa) para o cumprimento do que foi planejado de modo que, consequentemente, seja construída a noção de continuidade dos eventos, e de que aquele ambiente é familiar e seguro. No entanto, faz parte da intencionalidade pedagógica do planejamento a observação, pois assim poderão ser incluídos objetos de interesse das crianças, tornando a aprendizagem mais significativa e atrativa. Além disso, para que a rotina consiga ser estabelecida, é fundamental que a equipe de sala esteja em sintonia e que haja, a tempo todo, comunicação. Esta sintonia também será de fundamental importância no caso de interação com as famílias, pois as informações estarão convergentes e isso aumentará o nível de confiança dos pais com a escola. Ademais, nesta fase é também muito importante o uso e exploração de outros espaços da escola – como pátios externos com área verde, areia, horta etc. –, fora da sala de aula que, por sua vez, também terá que estar organizada de forma atrativa, com brinquedos dispostos na altura das crianças, com fotos delas em ambientes da escola/fazendo atividades na escola etc.

Sobre os tópicos destacados, além do artigo que está no cabeçalho, segue outro, também da Nova Escola. Ambos foram de grande ajuda para o entendimento e vivência do período de adaptação:

 https://novaescola.org.br/conteudo/20879/adaptacao-na-educacao-infantil-e-hora-de-conhecer-ou-retornar-para-a-escola

Neste projeto as crianças puderam conhecer as principais características do local que as rodeava, fazendo visitas, observações, confecções de maquetes, conhecendo a fauna e flora desse bioma tão importante para o meio ambiente. 

Esse projeto, da professora Daniela Valadão, foi realizado em uma escola pública, municipal, de um bairro de classe média baixa, com crianças da Educação Infantil.

A proposta, que envolve a interação entre as crianças na volta às aulas presenciais, ficou entre as 50 finalistas do prêmio Educador Nota 10, da Fundação Victor Civita. Embora não tenha ficado entre as 10 vencedoras, a prática "Mandalas de chão - a natureza é o meu brinquedo" resultou em uma forma de interação com colegas e com a natureza nunca vista na escola.

Tudo começou como maneira de acolhimento às crianças, pois a professora Daniela percebeu sinais do isolamento e o impacto do excesso de telas no comportamento das crianças. Com esse olhar sensível, ela ampliou as interações e percepções dos pequenos em um verdadeiro projeto que foi muito para além da arte.

Gostei muito do projeto pois foge do tradicionalismo e amplia muito nossas idéias, onde podemos ver que as crianças podem sim ter um conhecimento científico mais vasto e dentro da ludicidade, trazendo uma educação mais rica e prazerosa. 

Achei muito importante e diferente.

Como proposta além de criar ambientes para as vivências com as crianças eles também apresentaram uma proposta sobre Acolhimento, entre uma das propostas o tema foi sobre Acolher que Acolhe. 

Sabemos da importância da escuta e do olhar atento para o período de acolhimento das crianças, mas é se extrema importância também acolher o professor que neste período também lida com o novo, com as expectativas das famílias, das comunidade escolar, das crianças e de de sua própria cobrança em fazer o melhor. 

Proporcionar um ambiente acolhedor e de escuta aonde o professor sinta-se abraçado, sem julgamentos e realmente pertencente ao processo de acolhimento, faz toda diferença !

Espero que gostem!

Estou trabalhando, no momento, com uma turma de 3 anos, e sinto em sala de aula a necessidade de explorar o tema isolamento, pois essas crianças estão desenvolvendo sua socialização com o mundo agora. Não tiveram interação com pares, nem conheciam brinquedos de parque como escorregador, e percebi suas dificuldades. Associei a isso o autoconhecimento dessas crianças e a importância de situá-las no mundo não só apresentando todos esses elementos, mas no reconhecimento da individualidade, gostos e descobrimento do "eu" como parte de um grupo além do familiar. 

Em minha pesquisa encontrei uma proposta de projeto denominado "Quem sou eu", que explora não só a origem de cada colega, mas a expressão do que os alunos gostam, desenvolve o processo de escuta, conhecimento de outras realidades e utilização de atividades em grupo promovendo a interação com materiais diversos como tinta, giz de cera, papéis de diversas texturas, visualização de livro e vídeo com um propósito que não somente a distração.

Ao final da leitura concluí que é um tema rico e interessante no momento em que vivemos, os pequenos poderão não só conhecer o mundo, mas a si mesmos.

Essa atividade foi realizada com crianças de 2 anos no ambiente externo coberto da instituição, e escolhi a mesma, pois ela foi feita em um momento ainda muito complicado (retorno das crianças pós pandemia), ao qual aqui em Belo Horizonte ainda estávamos passando por diversos protocolos. E em meio ao caos de não poder haver interações, uso do espaço pelas crianças e afeto uns com os outros, essa atividade proporcionou que fosse feito um momento lúdico através da contação de histórias e por ser uma saia muito grande permitiu que as crianças sentassem nela e ficassem mais próximos uns dos outros mesmo respeitando os protocolos. O que não prejudicou o processo, e também foi utilizado o espaço da escola de uma forma diferente em que as crianças puderam finalmente ocupa-los como sendo um espaço delas que é.

OBS: A saia foi lavada e esterilizada com álcool.

O artigo encontrado refere-se a uma pesquisa que  buscou conhecer o que pensam os profissionais da educação infantil sobre o papel da afetividade no cotidiano escolar e suas contribuições no processo de desenvolvimento e aprendizagem na prática.

O resultado da pesquisa remete a uma importante reflexão e nos leva a alguns questionamentos.

Encontrei essa publicação sobre o processo de adaptação pós-pandemia na educação infantil. Achei bem legal! Aborda vários aspectos estudados na disciplina como a importância da parceria família-escola, da presença do adulto referência nesse início do processo de adaptação, da organização da rotina e espaços para que as crianças se reconheçam e se sintam seguras no ambiente escolar, entre outros pontos. 

Justamente por isso, venho compartilhar com vocês uma proposta bem legal realizada pela Creche Municipal Professora Jurema Gomes Sampaio Delfin, localizada no Morro da Pedreira, Rio de Janeiro. A escola realizou um encontro sobre Educação Infantil Indígena e como convidada, teve uma professora de uma creche municipal de Ensino Indígena, a líder Amanayara Tupinambá. Na conversa, ela apresentou como os projetos de aulas são desenvolvidos na Educação Indígena, como também, pode trazer observações importantes sobre como abordar a temática desde cedo, com desconstruções, pensamento descolonial, e respeitando as comunidades e suas culturas. Para além disso, a convidada, como liderança indígena, aborda sugestões para se trabalhar o Dia do índio de uma forma menos estereotipada, o que para mim é muito interessante. 

Particularmente, acho o conteúdo rico e uma proposta interessante. 

Também deixo um outro link que fala um pouco como funciona e quais são os princípios e o currículo de uma escola indígena, para quem se interessou pelo o assunto. Trata-se particularmente da Escola Indígena Municipal Kanata T-ykua, localizada em Manaus. 

Link: https://movinovacaonaeducacao.org.br/noticias/a-escola-indigena-que-une-conhecimentos-tradicionais-e-inovacao/

E para encerrar, para quem gosta da temática, assim como eu, e que gosta de pensar em trabalhar no assunto na sala de aula e/ou com profissionais da área da educação, deixo um material bem interessante, que nada mais é do que um site produzido e alimentado por indígenas, onde tem como objetivo trazer material e sugestões de abordagem sobre seus povos, para professores e educadores. Vale muito a pena conferir!!! 

Link: https://www.indioeduca.org/

Vou anexar alguns links para que possamos avaliar e discutir sobre essa abordagem e como podemos utilizar a nosso favor:

Atenção de suas famílias e dos educadores que com ela interagem com as crianças.

 O ateliê acredita no protagonismo das crianças, assunto que é sempre pertinente em nossos estudos, espero que gostem da proposta.