Para Valente (2009) a escola actual é chamada de consumidora pois é produtora dos seus próprios recursos e os alunos por sua vez são o “motor teórico” da nova escola e é para eles que se devem direccionar as tecnologias. Existem dois factores que podem ser apontados como essenciais na percepção das tecnologias, são eles como uma necessidades ou oportunidade. Na verdade quando se fala em tecnologias em educação é preciso falar em recursos educativos digitais (RED) que na perspectiva do autor, é uma estrutura única que é aplicada a um determinado contexto, pode ser flexível até ao ponto que as tecnologias lhe permitirem incutir, já outros autores como Graut, Purdy e Rymer (2004) citados por Valente (2009) afirmam que os RED permitem “transformar os ambientes criativos em algo que transcende a esfera da informação directa”. 

Ramos (2009) fala na importância que existe de avaliar a qualidade educativa e o desenvolver de um conceito de aprendizagem em que existe espaço de interacção para todos e das mais variadas formas, pois não existe só um método e um produto final. Como forma de objectos de aprendizagem Costa (1999) salienta as seguintes características: em primeiro lugar, ao nível dos princípios de natureza construtivista os softwares educativos devem permitir uma contínua actividade intelectual dos alunos de forma a sentirem-se envolvidos e construtores das suas próprias aprendizagens; em segundo lugar, a aprendizagem deve ser sobretudo significativa através da noção de conhecimentos prévios com a possibilidade de transferência para as mais variadas situações; e por último promover o desenvolvimento de capacidades e estruturas mentais do alunos, especialmente o raciocínio, a reflexão critica e a criatividade

Já Inovação para Lopie (1977) citado por Silva (2004) pode ser visto como um acto consciente, reflectido e voluntário que passa pelo desejo de uma modificação na finalidade do sistema. Quando se fala de inovação em educação é com o objectivo de melhorar alguma prática educativa ou para atingir um ideal.

No entanto, existem diversos problemas e obstáculos como a ausência da continuidade de projectos inovadores ou rejeições de novas propostas. Como forma de sugestões refere-se que a escola deve centrar-se cada vez mais no desenvolvimento de projectos inovadores como o desenvolvimento de planos específicos de inovação, seleccionar esses planos por sua vez de acordo com as preferências e por sua vez potencializar a capacidade de inovação. Já Muñoz (1989) citado por Silva (2004) refere que a escola deve ser o principal foco e contexto a ter em conta pois é a partir dela que se apropria a chamada inovação e a criação de um clima de colaboração. Aqui os professores não devem ser encarrados apenas como meros consumidores, é preciso estimular a inovação continua com base na criatividade. 

O Projeto iTEC- Innovative Technologies for Engaging Classrooms foi criado em 2011 pela European Schoolnet e contou com o financiamento da Comissão Europeia. Este projeto-piloto nasceu com o principal objetivo de transformar e reforçar a utilização das tecnologias no ensino-aprendizagem na escolaridade obrigatório tanto a nível nacional como europeu, de forma a criar um ensino mais personalizado e cativante para os estudantes. O iTEC contou com a participação de 18 países, 14 Ministérios da Educação, 2500 salas de aula e 26 parceiros de várias partes do Mundo que acreditaram no potencial deste projeto. 

Assim sendo, o Projeto iTEC apresentou como questão central: “Como é que a tecnologia pode criar impacto na aprendizagem?”

Uma das ideias principais do projeto prendeu-se com o desenvolvimento das Future Classrooms Lab (Salas de Aula do Futuro) com o intuito de criar salas de aula para serem mais interativas através da utilização de tecnologia, assim sendo, como forma de complementar esta ideia foram desenvolvidos cenários de aprendizagem e atividades de aprendizagem (Kit de Ferramentas) que complementassem as práticas educativas. Como forma de responder a esta pensamento inovador de Sala de Aula do Futuro, os professores foram colocados numa posição de designers em conjunto com especialistas da área, ou seja, ao longo deste projeto pretendeu-se que os professores se focassem em atividades desenvolvidas pelos alunos. Os recursos desenvolvidos “serviram de apoio aos professores e favoreceram a inovação, fornecendo exemplos pormenorizados de como o uso de ferramentas digitais pode tornar o ensino e a aprendizagem mais personalizados, autênticos e cativantes” (Lewin & McNicol, 2014, p.1) 

O currículo foi planeado e baseado nas necessidades futuras e oportunidades identificadas como tendências e desafios. Assim sendo foi criado um Kit de Sala de Aula do Futuro que foi desenvolvido por especialistas na área de forma a serem adaptados a vários ciclos de ensino e flexível a vários contextos. 
 

Actualmente, em pleno século XXI as tecnologias e a aprendizagem estão verdadeiramente ligadas para a construção de um verdadeiro potencial curricular, sendo que estas podem mudar a escola. Esta mudança não passa apenas pela introdução de um número elevado de computadores, é preciso tirar-se partido da construção de conhecimentos feitos pelos alunos, pode-se dizer que “usar um computador ou usar giz não significa que seja melhor para a educação” (Valente, 2009), o modo como é operacionalizado é que pode fazer a diferença.

Através da análise do vídeo "Above Beyond" é possível compreender que existe uma espécie de comparação entre o método tradicional do ensino com a personagem Charlie em que inicialmente o estudo segue apenas as intruções dadas e com a personagem Maya uma teoria de Inquiry Based Learning (IBL) em que o aluno usa a sua criatividade ao mais alto nível.  É portanto evidenciado ao longo do vídeo a importância dos alunos explorarem as necessidades do mundo real e traze-las para a aprendizagem sobretudo com a colaboração de trabalho em equipa.
Levando isto para o espaço da sala de aula, o professor deverá ser capaz de questionar os alunos do porquê quererem participar e o porquê de o fazerem e quais os seus benefícios como o desenvolvimento do pensamento crítico e  dar "asas" à imaginação. É possível os estudantes comparem diferentes fontes de informação e podem desenhar as suas próprias conclusões com base na análise de factos que consideram mais relevantes.

De um modo geral, pode-se dizer que os recursos educativos digitais vieram a criar novas condições de aquisição e utilização de algo que antes não acontecia, trazendo importantes benefícios à comunidade, investimentos de iniciativa pública ou privada que permitiram assegurar a qualidade destes recursos. É preciso perceber que não basta os recursos por si só existirem. Com base neste teoria de IBL é possível ensinar os alunos a fazerem uma investigação com base nas suas próprias questões. Os professores devem levar os alunos a pensar e aprender a questionar-se.

Referências:
Valente, L. (2009) Recursos Digitais para a utilização em contexto educativo: a cana ou o peixe? Centro de Competências da Universidade do Minho.

Ramos, L. (2008) Modelos e práticas de avaliação de recursos educativos digitais. Universidade de Évora. Cadernos SACAUSEF, pp. 79-87.

Vídeo Recognizing informal learning:

by Mónica Pereira

Criação de websites: http://pt.wix.com/ 
Apresentações: https://prezi.com/ 
Criação de livros: www.joomag.com 
Criação de mapas conceptuais: http://www.mindmeister.com/pt 
Comunicação: Skype, Twitter, Instagram, Facebook
Produção: https://www.pixton.com/br/
https://kahoot.it/#/
Plataforma Online:  https://www.classflow.com/classflow/ 
Questionários: http://pt.surveymonkey.com/ 
Criação de vídeos: MovieMaker hide

Negativo:

Será que os professores sabem o que é o IBL? ou pensam que o aplicam? e na verdade continuam a depositar os conteúdos sem que os alunos exerçam alguma participação pro-activa?

Frase: As aulas vão ser online.

 Positivo:

Deverá existir um pouco da tendência de b-learning. Os alunos podem fazer uma melhor gestão do seu tempo mas também começar a valorizar a aprendizagem informal e não-formal.  As aulas em b-learning irão permitir que os professores e alunos possam dedicar-se mais a outras áreas. O currículo escolar deverá ser mais abrangente como noutros países, nomeadamente a criação de disciplinas opcionais como voluntariado, culinário, expressões artísticas, etc..