Turma : 2º ano do Ensino médio

Tema: Realismo no Brasil

Texto: A carteira de Machado de Assis

Após as discussões sobre o Movimento Realista no Brasil, contexto histórico, características e autores; o texto “A carteira” foi entregue como uma forma de se analisar psicologicamente as personagens; mas também discutir sobre os valores morais de cada estudante da sala. O conto foi entregue em duplas mas não na íntegra. O final foi suprimido para que os estudantes discutissem sobre a temática da obra.

A leitura foi feita de forma compartilhada, onde a abordagem inicial foram apenas os valores morais denunciados no conto. Os estudantes discutiram sobre o enredo da história e a proposta era cada dupla finalizar seu texto; dando um final que mais coubesse à história.

Uma roda de leitura foi realizada para se discutir os finais e o final real foi apresentado à classe. A partir daí, os estudantes deveriam repensar se mudariam o seu final ou manteriam-no; visto que as discussões sobre os valores morais deveriam prevalecer sobre o julgamento final.

O trabalho com a temática realista, contexto histórico, características do movimento e a intencionalidade do autor tornaram - se mais coerentes e atrativos após a compreensão e extrapolação dos elementos constituintes na obra.

Acredito ter ocorrido uma ampliação dos horizontes de expectativas dos alunos em relação ao texto literário, alguns demostraram grande satisfação, outros comentaram que foi diferente, mas ’legal’.  

Utilizei em meu plano, vídeo clip, símbolo de = e # (leia-se diferente, ok!!) impressos em sulfite, caixa de sapato, espelho e o material didático da Rede, Muitos textos... – onde selecionei o texto (poema musicalizado): “ninguém = ninguém”, de H. Gessinger, interpretado pela banda Engenheiros do Hawai.  

Antes de iniciarmos a roda de conversa, afixei os símbolos = e #, e obviamente que muitos me perguntaram se realmente aquele seria o tema da aula. Inclusive, antes mesmo de começarmos, percebi uma certa movimentação entre alguns alunos, porém, continuei apenas observando. Então, ao nos reunirmos, constatei que alguns alunos haviam se deslocado para um outro lado da sala, o que não era comum.  

Nem bem perguntei se conheciam os símbolos, quase que todos imediatamente responderam, falavam ‘juntos e misturados’; foi aleatória e diversificada a forma como me respondiam: símbolos matemáticos... tem a ver com sociologia e filosofia... nós humanos... e algumas outras respostas. 

Percebi que estavam ansiosos, e logo citei uma estrofe do poema: 

“todos iguais 

 todos iguais  

 mas uns mais iguais que os outros” 

Fez-se um silêncio, e na sequência, perguntei o motivo de tamanho silêncio, e para minha surpresa, os alunos, citados acima que haviam se deslocado na sala, me questionaram se eu não os dividiria em grupos de pessoas ‘comuns’ e ‘diferentes’, pois eles já estavam agrupados em diferentes, já que eram a turma dos gamers, e sempre jogavam on-line juntos. 

Aproveitei o momento, e questionei a turma toda, por qual razão pode-se haver pessoas comuns e pessoas diferentes. Discorremos uma conversa muito proveitosa e promissora. Solicitei um bate papo familiar, sobre poema e poesia, como os pais estudavam poemas na escola, se estudavam esse gênero... 

Na aula seguinte, solicitei que acompanhassem a leitura do poema: ninguém = ninguém, dos Muitos textos, e ao término da leitura, questionei os alunos se já conheciam o poema, e a resposta foi quase que unanime: “Prô aqui no rodapé está dizendo que é música...”; “nem tem cara de poema, parece texto...” – Expliquei para a turma que qualquer música antes de ser ‘musicalizada’, ‘harmonizada’ e ou/ arranjada’, é um poema, devido a estrutura como é composta/ escrita. 

Conseguimos sistematizar a partir daí que poesia está presente em tudo – arte, ciência, esporte, é beleza que se vê quando se reflete, e já o poema é um gênero textual, e tem suas características próprias, como versos, rimas, entre outros. 

Lemos novamente o poema, e agora os alunos tinham que selecionar e escrever no caderno algumas palavras que se identificassem. 

Após selecionarem e escreverem, fizemos um combinado, que não poderiam mostrar para ninguém as palavras que selecionaram. 

Num outro momento de aula, levei uma caixa de sapato com recorte na tampa, e um espelho colado no fundo, pedi para os alunos que retomassem as palavras selecionadas do poema. 

Então, combinamos que cada aluno viria observar a caixa, voltaria ao seu lugar e escreveria em seu caderno o que aquela pessoa vista na caixa poderia contribuir para uma sociedade melhor, podendo ser uma sociedade macro, ou em frações como: familiar, escolar, religiosa... 

 

CE 440- Jandira

Turma- 9ºs anos

Diante dos resultados medianos dos 9ºs anos referentes à habilidade voltada à identificação dos recursos semânticos expressivos em segmentos de um poema, fiquei refletindo em como aproximar os estudantes ao gênero e aos recursos, aguçando a leitura, facilitando a  compreensão e o reconhecimento das figuras de linguagem. 

Para tanto, distribuí os estudantes em grupos e os encaminhei ao laboratório de informática para pesquisa livre de poemas e seleção de um modelo que apresentasse algum significado a eles. Destinei tempo para a referida curadoria e registro do mesmo, além da justificativa da escolha, suas impressões e deduções sobre o assunto.

Posteriormente, os grupos socializaram os poemas selecionados, divulgaram suas justificativas,  impressões e análises. Nesse momento, os demais estudantes puderam fazer intervenções, as quais foram muito significativas e indicaram novas análises para a mesma obra. Como já havíamos dialogado sobre algumas das figuras de linguagem, fui instigando a análise das mesmas em trechos dos poemas, bem como  a intenção do poeta ao utilizá-las. Também solicitei a ampliação dos estudos com a pesquisa sobre o escritor, data da produção da obra e do contexto histórico como elementos que auxiliariam na ressignificação do poema. Um bom exemplo foi a análise do texto Moça linda bem tratada de Mário de Andrade, pois chamou a atenção da sala por conter ofensas destinada à mulher, as quais foram compreendidas após a investigação.

Professora Monica Andrea Ignacio Marcomini
SESI Pirassununga
3º Ano do Ensino Médio
Tema: As vanguardas europeias
 
No ano passado, após nosso retorno presencial, precisava atrair os alunos para aulas ainda mais prazerosa. Foi então que juntei minhas ideias e as dos professores de arte e história e, de forma integrada, trabalhamos com as vanguardas. 
Iniciamos com pesquisas no LIE para descoberta desta arte moderna, suas características e algumas imagens que traziam. 

Na sequência, os alunos, em grupo, liam alguns textos (de vanguarda e atuais) e os agrupavam conforme as características da arte a qual deveriam identificar (Cubismo, Futurismo, Expressionismo, Dadaísmo ou Surrealismo) e apresentavam suas conclusões. Em meio a isso, os alunos produziram um pequeno texto obedecendo as características da vanguarda e o resultado foi muito interessante, pois haviam charges, poemas, contos, artigos de opinião, manifestos, slam, fanfics, manuais de instrução e textos dramáticos.

Para que tudo ficasse bem sistematizado, os alunos deveriam produzir uma cena (foto ou vídeo) em grupo ou individual, das artes estudadas e, é claro, que a mais popular delas apareceu, “O grito”, de Munch em suas diferentes abordagens subjetivas do mundo interior. Além desta, outra que também teve destaque foi o Cubismo com seus diferentes planos geométricos e ângulos retos. Os alunos tiveram como base à canção atual do compositor Gotye “Somebody that I used to know” onde o cantor é representado em meio a quadros característicos.

Considero uma experiência significativa, pois os alunos demonstravam compreensão e conseguiram ora reunindo assuntos aparentemente sem nexo ora constituídas por frases nominais ou ainda atuando sob o imaginário extraído do sonho.

Após as apresentações, os estudantes prepararam salas temáticas para visitação dos demais alunos da escola. Assim, diversas ideias surgiram. Na sala pertencente ao Cubismo, os componentes do grupo espalharam partes de poemas no espaço e convidaram os visitantes a montar um para si.

 No Expressionismo, os estudantes vendaram os convidados e proporcionaram exercícios que lhes aguçassem os sentidos e possibilitassem a expressão das emoções que sentiam. Ao final, todos deixaram suas impressões em versos. Futurismo, Dadaísmo e Surrealismo trabalharam no mesmo sentido, apresentando obras, vídeos e atividades para a aplicação e transformação do conhecimento em experiência para o outro.

A atividade foi muito significativa, tanto para quem apresentou quanto para quem assistiu. Os estudantes conseguiram compreender os movimentos, criar, e expor sentimentos e reflexões acerca do que vivenciaram.

CE 109 - Franca

Turma: 1º anos do Ensino Médio
      Para iniciar literatura no 1º ano EM, solicitei que os estudantes pesquisassem sobre o contexto histórico, político e social do  Humanismo movimento que incentiva a valorização do ser humano, fizemos roda de conversa sobre temas atuais e pertinentes a temática.
     Apresentei o livro Auto da barca do inferno e comentei sobre o gênero textual e retomei a sua estrutura. Em seguida trabalhei o título do livro com alguns comentários sobre as personagens.  
     Montamos grupos para que cada um deles lessem e analisassem as personagens da história relacionando-as ao cotidiano. Em seguida, a leitura e pesquisa feita pelos grupos.
     Os estudantes resolveram encenar a história do livro. Fiz parceria com Arte para que a professora fizesse interferências relacionadas a apresentação que foi no Teatro SESI, público- alvo (alunos EM)
        Considero a experiência  relevante pois  permitiu que os estudantes  trabalhassem sua individualidade,  opinião e reflexão sobre a sociedade, mergulharam num mundo de subjetividade e encantamento e descoberta. Perceberam que a literatura passa a ser um momento de libertação e compreensão de suas próprias emoções.

Professora: Marilúcia Toledo

Conversa de Botas Batidas - Los Hermanos - LETRAS.MUS.BR

Os conhecimentos dos alunos foram diagnosticados num questionário, elaborei um forms, fazendo questionamentos sobre os gostos de cada estudantes, o que fazem nos tempos livres, qual o tempo reservado para leituras durante a semana, se liam poemas, se conheciam poetas brasileiros, entre outras. Essa ação possibilitou avaliar os conhecimentos e o perfil de leitor dos participantes das aulas que trabalharíamos com poemas.

Observei que mais da metade da turma realizava a leitura obrigatória e que os poemas eram pouco contemplados na rotina dos estudantes. Liam por orientação da escola, mas não com liberdade e por opção. 

Após a coleta de dados, foi possível detectar os conhecimentos prévios dos alunos para a elaboração das propostas das atividades. O diagnóstico foi fundamental para ajustar o planejamento inicial.

Pensei no seguinte questionamento: como o letramento literário, pela mediação do professor, pode favorecer o desenvolvimento da leitura significativa, contextualizada e colaborativa a partir de poemas nas aulas de Língua Portuguesa?

Para a elaboração desta proposta de trabalho, consideramos as relações possíveis entre a linguagem dos poemas e outras linguagens poéticas, como a música e as artes plásticas, de modo a favorecer a aproximação dos estudantes com as obras de uma antologia que reúne textos literários.

Propus a leitura de poemas em voz alta e apreciação de textos musicados, pinturas, vídeos e teatro, entre outras manifestações artísticas. O objetivo foi o de levar a poesia para a vida escolar.

Utilizei o método de “sprints de leitura” semanais, que repercutiram positivamente. 

A colcha literária é um projeto que aplico com as turmas desde 2018, em parceria com a biblioteca escolar, trazendo um novo significado para os momentos de leitura. Utilizamos o espaço externo e a cada ano, uma nova colcha é confecciona , sendo um recurso para a escola utilizar nos momentos de leitura.  

 

Professora Irene das Graças Monteiro Turra 

CE 081- Suzano 

Atividade realizada com alunos de 9º ano 
Atividade: Sarau- Manuel Bandeira
 
      O objetivo desta atividade era ampliar o repertório do estudante sobre as características dos poemas, bem como relacioná-los ao momento de criação e estilo do autor, já que no ano seguinte iniciariam os estudos de Literatura no Ensino Médio. Por isso, em parceria com a professora de Arte, organizamos um sarau sobre Manuel Bandeira.  

      Para isso, num primeiro momento disponibilizei uma cópia para cada aluno de três diferentes poemas de Manuel Bandeira: O último poema, Pneumotórax e Jacqueline. Pedi-lhes que lessem, e após, me relatassem suas impressões. Grande parte quis me relatar o quanto estranharam, pois para eles os textos não eram poemas, já que eram tristes e as palavras lhes chocaram, principalmente em Pneumotórax.     Assim, após socializarem, finalizei esta aula relacionando os conteúdos à vida do autor e às características de suas produções.  

      Após, ampliamos as discussões em rodas de conversa, incluindo pesquisas sobre o autor e outros poemas trazidos por eles. Posteriormente, elaboramos uma sequência de apresentações e um cronograma de ensaios, direcionados ora por mim ora pela professora. Após vários ensaios, o sarau foi apresentado às outras turmas e foi um sucesso.   

 

 

No material didático do 6º ano há uma unidade que trabalha com poemas. Ali é discutida algumas questões estéticas e históricas que contribuem para a contextualização dos poemas selecionados. Vale ressaltar que até este momento da vida escolar, estas crianças não tiveram contato sistematizado com poemas do Modernismo. Assim sendo, partindo do pressuposto do artigo, a leitura literária deve causar este estranhamento ao mesmo tempo em que há uma atualização da historicidade da obra. 

Na aula, tivemos contato com os poemas “Relógio” (Oswald de Andrade) e “A onda” (Manuel Bandeira). De início trata-se de poemas de leitura densa, tendo em vista que estão destinados – no material didático – a um sujeito de 10 anos. O que fiz? Primeiramente, pedi para que lessem o poema. Eu já sabia que leriam com uma velocidade estonteante, apenas para chegar depressa ao final. E evidentemente, nada do que fosse lido os tocaria. E foi exatamente o que aconteceu. E era isso que eu queria, justamente para que eles pudessem fazer um paralelo que seria proposto mais adiante. 

Após este momento, realizei uma atividade de imersão. Pedi que fechassem os olhos e ativassem os demais sentidos, em especial a audição, com o intuito de trazerem imagens mentais sobre os sons captados. A ideia aqui era levá-los à abstração. Retirá-los desta concretude que a visão nos dá. Depois, trabalhamos técnicas de respiração e silenciamento, para abrir espaço para a leitura literária.

Com o estado de espírito alcançado, pedi que imaginassem algumas cenas. Depois li o poema. Coloquei ao fundo um sino de igreja. Ao final, solicitei que abrissem calmamente os olhos e, aos que desejassem, compartilhassem o que sentiram (tudo com a voz naturalmente calma). Fizeram. Pedi para que comparassem a primeira e a segunda leitura e estabelecessem as diferenças. Por fim, discutimos sobre o que é literatura, arte, estado de espírito, atravessamento, leitura literária, tempo, vida, e outras reflexões de cunho estético, sócio-histórico e psicológico. 

As crianças fizeram paralelos e ficaram tocadas com o poema. Não colocarei aqui o trabalho desenvolvido com o poema A onda, deixarei para outro momento. 

SESI 110 – Bebedouro, SP. 

Turma: 6º ano 

 

Observando certa resistência e desmotivação de alguns alunos com a leitura de textos do livro didático e de materiais extras relacionados ao gênero textual carta – tema da unidade 1 do livro –, pensei em lhes mostrar que a literatura, mais especificamente poemas – assunto da unidade 2 –, podia ser tão interessante quanto a pintura e a música, dois tipos de artes que a classe mencionou gostar no começo do ano letivo. 

Na introdução da unidade 2, apresentei para eles a pintura “A estrada de ferro em Murnau”, de Kandinsky, e pedi que observassem atentamente a imagem e, em seguida, apontassem suas impressões sobre a obra. Na sequência, coloquei a música “Bachianas brasileiras nº 2” (O trenzinho caipira), de Heitor Villa-Lobos, para que eles relacionassem a pintura e a música. Posteriormente, solicitei que eles lessem e interpretassem o poema “Trem de Ferro”, de Manuel Bandeira, em duplas. Por fim, houve a socialização das percepções que as duplas tiveram das três obras, o que foi muito produtivo, pois, até mesmo, os alunos que demonstravam desinteresse participaram ativamente da discussão. Nas aulas seguintes, observei que houve menos resistência à leitura dos poemas.  

Esse fragmento do texto, me fez lembrar do livro “A parte que falta” – Shel Silverstein que recentemente foi trabalhado como proposta de mediação de leitura na biblioteca com os 6º anos. Fizemos a leitura em roda e depois os alunos passaram por um processo de fruição (1º com os olhos fechados pensamos numa continuação ou um final para a história). Em seguida os alunos partilharam e na sequência contribuíram com as suas impressões sobre as ilustrações associando a história contada, trazendo significado a ela. Por fim, refletimos sobre essa poesia singela encontrada no livro e relacionamos com a vida e as relações com o outro. A turma foi direcionada a pensar no próprio título do livro, mas como uma pergunta - O que falta em mim? Tivemos contribuições de vários relatos e alguns se emocionaram. 

Os alunos puderam refletir com a ideia estética presente no livro e com as especificidades de um texto literário. Causando uma estranheza quando uma história de um livro infantil foi capaz de trazer tantas percepções no coletivo e no individual. 

Professor: Marcelo Dias Martinez
 SESI 300 - Avaré - SP
 Turma: 6º ano
 Tema: Gênero textual poema

Sou professor de Língua Portuguesa do 6º Ano. Todos os anos quando vou trabalhar com a unidade 02 do material didático que trata sobre poema e poesia, sinto em um primeiro momento que muitos gostam desse gênero textual, mas quando são apresentados aos poemas Modernistas, eles sentem uma estranheza e dificuldade para compreensão. 

Para que essa mudança seja compreendida é necessário contextualizá-los sobre o momento histórico da época e suas intenções. Início com poemas concretos, músicas e pinturas e suas interpretações. 

É muito interessante perceber a mudança de interpretação que se tem quando trabalhamos o poema “Torre de Babel” de Décio Pignatari. Em um primeiro momento, fazemos a leitura do poema e inferências, sem pesquisarem sobre o que foi e a significação dessa torre. Peço para que pesquisem e tentamos relacionar novamente com o poema lido. Nesse momento, começa a fazer sentido e a maioria consegue perceber a intencionalidade do poeta. 

A partir daí, realizamos as leituras com os demais textos. Costumamos finalizar essa unidade com produções livres de poemas, montamos um varal poético e expomos para os demais da escola. 

Para um primeiro procedimento, realizamos a leitura compartilhada e realizamos uma roda de conversa sobre os pontos mais relevantes sobre a obra. A ideia foi identificar os pontos em comum em relação a intertextualidade e conhecimentos prévios.

Segundo Figueiredo (2008), “Há  que  se  reservar  um  primeiro  momento  para  o  contato  solitário  entre  leitor  e  texto  e,  só depois,   momentos   de   desvendamento   da   natureza   do   discurso   literário,   com   vistas   a desencadear os significados de ordem estética e ideológica configurados nos textos, bem como a vinculação ao contexto histórico de sua produção”.

Embora realizamos a leitura compartilhada, cada um teve seu momento interno com a obra e, depois da roda de conversa, perceberam alguns significados em comum com outras obras (sobretudo Chapeuzinho Vermelho).

O texto, aos poucos, foi ganhando mais significado ao longo da segunda leitura, agora instigando os estudantes a criar hipóteses sobre a história. O trabalho com neologismos, escolhas literárias específicas do autor. Este procedimento da atividade me fez compreender que “o desvendamento estético do texto literário exige a compreensão dos significados que o autor laboriosamente construiu em seu texto (FIGUEIREDO, 2008, p. 7).

A partir da releitura, a história ganhou outro significado, já que relíamos com pausas e discutindo as escolhas literárias feitas pelo autor. Assim, discutimos sobre os sentidos inseridos em textos literários e como é possível ter diferentes tipos de leituras. Para a autora, é importante o leitor ter seu contato solitário com o texto para, assim, se preparar para compreender os diversos recursos empregados na construção desse texto e, também, que lhe permitam o aumento gradativo de uma visão crítica sobre o que é lido.