Contexto:

Centro de una línea en un entorno multicultural, destacando el valenciano. El 40% alumnado de origen migrante. Grupo de 4º primaria con 20 alumnos/as, destacando un alumno con parálisis cerebral (PATI + SAAC), 2 alumnos con trastorno del lenguaje y 1 alumna recién llegada de origen marroquí con nivel básico de valenciano.

Como tutora para garantizar la participación del alumno con parálisis cerebral en las actividades y evaluar su progreso en competencia comunicativa en valenciano me coordinaría con el personal PATI y el equipo docente de la siguiente forma.

Coordinación PATI

• Establecer reuniones semanales para revisar las adaptaciones implementadas, la evolución y propuestas de mejora

• Implementar apoyos específicos: SAAC, adaptaciones curriculares necesarias para el área de valenciano

• Apoyos personales de aula: PT

Coordinación con el equipo docente

• Diseñar actividades inclusivas: usando comunicador, pictogramas...

• Asegurar que las actividades fomenten la interacción con sus compañeros, promoviendo la inclusión social y lingüística.

• Compartir estrategias y materiales: crear y adaptar recursos visuales y auditivos que apoyen la comprensión y expresión del valenciano. Y usar rutinas comunicativas en valenciano que el alumno pueda anticipar y utilizar con apoyos.

Evaluar progreso

• Establecer objetivos de evaluación conjuntos centrados en la estrategia lingüística

• Evaluar la evolución del valenciano por destrezas: comprensión (¿Reconoce frases básicas en valenciano?), expresión (¿Utiliza gestos, pictos o comunicadores para expresarse en valenciano?) e interacción para la participación

Presentación figura PATI: https://drive.google.com/drive/folders/1dztpKXSG5vJcpZtXei4_wyecRTjPgVGJ 

PUNTOS CLAVE PARA LA RESOLUCIÓN
1. ENFOQUE INCLUSIVO CON ADAPTACIONES REALISTAS

• Diseñar roles específicos para el alumno con parálisis cerebral en todas las actividades, utilizando SAAC en valenciano 

• Garantizar la participación de la alumna recién llegada mediante parejas lingüísticas y materiales visuales trilingües.

2. USO DE METODOLOGÍAS ACTIVAS

• Aplicar aprendizaje basado en proyectos (ABP) con productos finales tangibles (libro digital, festival intercultural).

3. COORDINACIÓN EFECTIVA CON EL PATI

• Definir su rol

  • Durante actividades: apoyo en comunicación y autonomía (ej: modelar uso de SAAC).

  • En evaluación: registro diario de logros con rúbricas observacionales.

• Establecer reuniones semanales con tutora y PT para ajustar estrategias.

4. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y FORMATIVA

• Utilizar diferentes instrumentos

• Establecer criterios de evaluación claros.

5. VINCULACIÓN CON LA CULTURA VALENCIANA

• Seleccionar contenidos significativos.

• Diseñar productos con impacto social.

Recordar

"Memòria de paraules": Juego de emparejar términos valencianos con imágenes

Cartas con palabras como "xiquet", "auleta" y dibujos correspondientes

Representación: Tarjetas táctiles para alumno PC

Implicación: Tiempo extra para alumna marroquí

Comprender

"Assemblea de contes": Analizar cuentos tradicionales valencianos

Identificar personajes, escenarios y moralejas en "En Patufet"

Acción: Opción de responder oralmente/por escrito/con SAAC

Representación: Vídeo del cuento con subtítulos

Aplicar

"Gira de personatges": Crear nuevos personajes para el cuento colectivo

Diseñar un personaje que combine elementos de la cultura valenciana y marroquí

Implicación: Elección de formato (dibujo, maqueta, descripción)

Acción: Plantillas con niveles de ayuda

Analizar

"Compara contes": Estructuras narrativas en diferentes culturas

Comparar "La Ventafocs" con cuentos marroquíes similares

Representación: Diagramas visuales de estructuras

Acción: Guión de análisis con preguntas guía

Evaluar

"Jurat literari": Valorar los cuentos creados usando rúbricas

Decidir qué final es más coherente con la historia desarrollada

Implicación: Rúbrica con pictogramas para autoevaluación

Acción: Opción de evaluación oral o escrita

Crear

"Escritura col·laborativa": Elaborar el cuento final integrando todos los elementos

Capítulo 1: Alumnos con trastorno lenguaje (diálogos sencillos)

Capítulo 2: Alumna marroquí (elementos interculturales)

Acción: Roles diferenciados por capacidades

Representación: Libro digital con versión SAAC integrada

Funciones del PT:

1. Adaptación de Materiales:

   • Crear versiones en pictogramas del vocabulario clave del proyecto

   • Elaborar plantillas de comunicación específicas para actividades narrativas

   • Ejemplo: Tablero SAAC con personajes, acciones y escenarios de los cuentos

2. Intervención Directa:

   • Sesiones individuales de entrenamiento en uso del SAAC para expresar:

     • Preferencias sobre personajes ("m'agrada/ no m'agrada")

     • Emociones sobre la trama ("em fa feliç/trist")

     • Elementos narrativos básicos ("era una vegada...")

   • Modelado de frases en valenciano mediante el comunicador

3. Coordinación con PATI:

   • Establecer señales no verbales para regular participación

   • Diseñar rutinas de anticipación antes de cada actividad

Ejemplo Práctico - Actividad "Creación de Personajes":

• PT: Prepara tarjetas con opciones de personajes en SAAC

• PATI: Facilita la elección señalando con mirada/movimiento

• Resultado: Alumno crea personaje "drac blau" seleccionando pictogramas

B) PARA ALUMNOS CON TRASTORNO DEL LENGUAJE

Funciones del Maestro de Apoyo:

1. Andamiaje Lingüístico:

   • Estructuración de frases: Plantillas con huecos "El ______ va a la ______"

   • Vocabulario visual: Libro de palabras con imágenes y categorías

   • Ejemplo: Para describir personajes: "És ______ (gran/xicotet) i ______ (divertit/seriós)"

2. Estrategias de Comprensión:

   • Desglose de instrucciones en pasos numerados

   • Uso de gestos y apoyo para conceptos abstractos

   • Ejemplo: Representar físicamente "dalt/baix" para entender posiciones en la historia

3. Intervención en Grupo:

   • Preparación previa de actividades con el alumno

   • Asignación de roles accesibles en trabajo cooperativo

   • Ejemplo: Rol de "il·lustrador" mientras compañero verbaliza la descripción

C) PARA LA ALUMNA DE ORIGEN MARROQUÍ

Funciones Conjuntas PT + Apoyo:

1. Inmersión Lingüística Gradual:

   • Glosario visual bilingüe: Términos clave valenciano-árabe-español

   • Acompañamiento en lecturas: Lectura compartida con modelo competente

   • Ejemplo: Pareja lectora con alumno valencianoparlante

2. Conexión Intercultural:

   • Identificar paralelismos entre cuentos valencianos y marroquíes

   • Incorporar elementos culturales familiares en las creaciones

   • Ejemplo: Comparar "Sant Jordi" con historias de héroes marroquíes

3. Sistema de Tutoria entre Iguales:

   • Asignar "compañero lingüístico" rotativo

   • Crear situaciones comunicativas naturales y significativas

   • Ejemplo: Juego "Ens expliquem el nostre conte preferit"

Para dar respuesta a la pregunta 2, atenderemos a diferentes ámbitos de intervención, siempre teniendo en cuenta una organización y coordinación clara entre todo el personal afectado (orientación, equipo docente, equipo inclusión y figura PATI).

Ámbitos de intervención

• Coordinación con la figura PATI. Establecer reuniones semanales (30 minutos, por ejemplo) para la planificación de las actividades. Por ejemplo, podemos preparar el material para la SA de los cuentos a través de una carpeta compartida digital que incluya también un registro de las observaciones (instrumento). Esto nos ayudará a tener un registro de los objetivos comunicativos y al entrenamiento de la autonomía del alumno. Además, podemos incluir como instrumento de evaluación para la participación en actividades grupales, una escala o diana, así como grabaciones con el SAAC para evaluar el progreso y realizar un seguimiento más personalizado.

• En el apartado del Equipo de Orientación Educativa nos quedamos con un seguimiento y evaluación psicopedagógica trimestral y formación al profesorado en materia de comunicación alternativa.

• Por último, para las familias, se pueden realizar talleres puntuales como "Valencià a casa" o “Nos comunicamos con SAAC”, así como la elaboración de agendas compartidas o cuadernos bilingües para facilitar la comunicación.

A partir de los resultados obtenidos en la evaluación inicial se pueden plantear soluciones en diferentes ámbitos. Por ejemplo, podemos establecer los siguientes objetivos y las estrategias metodológicas correspondientes.

1. Mejorar la inferencia de información en textos escritos.

2. Potenciar la fluidez oral en valenciano mediante situaciones comunicativas reales.

3. Ampliar el vocabulario específico relacionado con la cultura valenciana.

Estrategias metodológicas

1. Comprensión Lectora (Inferencia)

• Lectura guiada de textos auténticos:

  • Usar materiales reales como cuentos valencianos (e.g., Rondalles), noticias adaptadas, folletos turísticos o recetas tradicionales.

  • Actividades de predicción (antes de leer), búsqueda de pistas (durante) y resumen inferencial (después).

• Taller de detectives textuales:

  • Identificar información implícita mediante preguntas del tipo: "¿Por qué crees que el personaje actuó así?" o "¿Qué pasaría si…?".

• Juegos de inferencia:

  • Tarjetas con imágenes o frases incompletas para deducir significados (ej.: "El ninot está quemándose… ¿En qué festividad estamos?").

2. Expresión Oral (Fluidez en Valenciano)

• Rutinas comunicativas diarias:

  • "El moment del valencià": 10 minutos al día para hablar solo en valenciano sobre temas cotidianos (ej.: tiempo, anécdotas).

  • "Entrevistas a persones": Simular entrevistas a figuras valencianas (deportistas, artistas) usando vocabulario aprendido.

  • Rincones populares: hacer ambientes temáticos (Fallas, el Mercat, l’escola, etc) e incluir vocabulario específico.

• Teatro de marionetas o role-playing:

  • Representar situaciones culturales (ej.: Fallas, Misteri d’Elx) con guiones sencillos y diálogos repetitivos para ganar confianza.

• Podcast o grabaciones de audio:

  • Crear un "Ràdio Escola" donde los alumnos narren noticias o cuentos breves en valenciano.

3. Vocabulario Específico (Cultura Valenciana)

• Proyecto "Paraules de casa nostra":

  • Libro de vocabulario visual con palabras como "mascletà", "borsalino", "xufa", ilustrado por los alumnos.

• Juegos de asociación:

  • Memory con imágenes y palabras, o "Pesca paraules" (sacar tarjetas de una caja y definir términos).

• Salidas culturales virtuales o presenciales:

  • Visitar un museo local o ver vídeos sobre tradiciones (ej.: Correfocs), seguido de debates con preguntas preparadas.

En estas actividades contemplamos actividades de diferentes niveles, incorporación de pictogramas y SAAC para facilitar la comunicación y material adaptado para la diversidad del aula.

Para cerrar esta pregunta, citamos algunos instrumentos de evaluación diversificados, como por ejemplo: 

1. Test de Vocabulario

2. Grabaciones de Expresión Oral

3. Escala de Participación

4. Encuesta de Autopercepción: "Cómo me veo hablando en valenciano"

Duración: durante un mes, dos sesiones semanales.

Semana 1 "Comprensión lectora":

• Lectura por equipos cooperativos de una noticia reciente que haya pasado en el país o municipio del centro, donde cada uno lee un párrafo y se retroalimentan, pudiéndose hacer preguntas para la comprensión conjunta.

• Subrayado de ideas clave de la noticia.

• Mapa mental de la información

Semana 2 y 3 "Producción oral":

• Preparar por grupos una entrevista en valenciano sobre la infancia para un docente del centro. (con una estructura modelo de entrevista)

• Realizar entrevista

• Presentar oralmente al resto de compañeros las entrevistas realizadas

Semana 4 "Vocabulario específico":

• Juegos (ej. memory) con campo semánticos (vocabulario de profesiones, objetos, cocina, del tiempo...)

• Crear por grupos un diccionario visual cooperativo sobre palabras específicas en valenciano.

• Elaborar un texto grupal final (cuento, receta, noticia) donde integren el vocabulario aprendido que serán publicados en la web del centro.