Ciertamente, esta nueva era responde a la transformación de la investigación, desde los desafíos que se imponen. Es una tarea ardua que debe implementarse desde la práctica educativa y la gestión del conocimiento, que responde de manera objetiva con el desarrollo de competencias profesionales, así como a los retos sociales. Asimismo, este contexto permite referir la construcción de las sociedades del conocimiento bajo la promoción de la investigación como mecanismo oportuno para la innovación y actualización, que genere información trascendental que genere la sostenibilidad esperada desde esta tendencia. 

Autores como Muñoz (2017) la sociedad actual presenta cambios constantes los cuales desarrollan retos en la sociedad, los cuales deben ser abordados por la investigación en la generación del conocimiento, es allí donde la educación cobra suma importancia en la formación de profesionales capaces de dar respuesta innovadora y oportuna a los problemas y con ello generar modelos de sostenibilidad desde diferentes dimensiones, además de brindar beneficios a todos los involucrados. 

Ciertamente, si se diagrama el escenario actual se presenta espacios investigativos donde los modelos abordan la simplicidad de los hechos, la investigación se realiza desde el ensayo y error, donde la tecnicidad se apodera, y el hombre es dejado en segundo plano. De acuerdo a la OCDE (2019) en Latinoamérica y Colombia, los resultados en materia de productividad, innovación y desarrollo social pueden ser cuestionables desde las falencias en el desarrollo investigativo, las cuales enfatizan la necesidades que requiere de mejora continua, considerando la importancia de la  investigación en la sociedad del conocimiento  y la revolución científica. 

     En tal sentido, Echeverría (2005) manifiesta que desde la concepción de la revolución científica, la investigación ha estado presente de manera   cronológica, donde resalta Europa en e l avance técnico y científico en el aprovechamiento de la información y el conocimiento derivado de la investigaciones.  Por otro lado, Maldonado (2020)  plantea que la revolución científica en la actualidad es necesario concebirla desde la interrelación de diferentes sectores, no solamente desde la productividad económica, sino también en la integración con la política, cultura y sociedad, en la búsqueda de modelos sostenibles que respondan a las necesidades presentes de manera multidimensional. 

Por lo tanto, este contexto regional permite comprender la investigación  desde las carencias y desigualdades, donde el enfoque central es humanizar y cimentar una base social en esta. Es momento de que la investigación se  centré en el desarrollo humano bajo principios de sostenibilidad social, donde el hombre sea el centro de estudio y así generar conocimientos que permitan comprender las dinámicas sociales en función de brindar soluciones efectivas y oportunas. Y donde la sociedad del conocimiento surja de las capacidades de cada uno de los ciudadanos, bajo un modelo sostenible que per dure de manera prospectiva en la contribución al desarrollo y progreso, bajo la investigación como mecanismo de innovación  y actualización tanto del conocimiento como de los procesos de manera general. Considerando además la integración de los actores, el aprovechamiento tecnológica y la proyección  estratégica como bases  para sociedades competitivas en la capacidad intelectual del talento humano. 

   Ciertamente, el docente en la actualidad debe reconstruir el perfil y dirigirlo hacia las tendencias y necesidades presentes, basado en las nuevas tecnologías como medios de información e interacción para la generación de conocimientos. Es así como el docente se convierte en un líder de las nuevas comunidades, como orientador tecnológico y práctico , es decir, plantea los métodos y herramientas necesarias en la búsqueda responsable de información que sirva para el desarrollo personal y colectivo en el diseño de propuestas que mitiguen las problemáticas crecientes.  
De acuerdo con Bolivar (2011) se requiere de líderes educativos que promuevan un mejor desarrollo de las competencias bajo un enfoque de sostenibilidad que en el aprovechameinto de recursos y habilidades permita el empoderamiento de las comunidades y se puedan generar oportunidades a partir de la problemáticas, teniendo así modelos sostenible que impulsen la educación hacia la sociedad del conocimiento. 
En consecuencia, partiendo de la realidad y la experiencia personal se invita a los estudiantes a generar un análisis crítico de lo vivido, del proceso educativo, del resultado, de las redes sociales, así como de las tecnologías en función del conocimiento. Es allí donde el líder educativo, acciones la reflexión crítica desde lo personal y colectivo en función de generar conocimientos ajustados a la realidad vivencial, para aprovecharlo y generar propuestas innovadoras que mitiguen los efectos negativos y las necesidades sociales. En pocas palabras, el docente trabaja desde la adaptación al cambio, la responsabilidad social, de la sostenibilidad y el desarrollo humano en el desarrollo de una nueva cultura educativa. 

De acuerdo con Collado et al., (2022), la educación en América latina se debate en una coyuntura filosófica que deriva desde los tiempos de la colonización, donde la influencia del sistema europeo ha marcado la orientación de la pedagogía, así como la ignorancia a las costumbres locales como parte del ser esencial de nuestras naciones, por lo que los avances educativos, los retos presentes y la valorización cultural, ha permitido generar una concientización sobre la apropiación del conocimiento local desde un reconocimiento originario de las naciones, en el trabajo con base a las necesidades, en el aprovechamiento de las oportunidades desde las capacidades propias de cada región. 

Sandoval y Capera (2017) manifiestan que a estas acciones hay que integrarlas con el enfoque político de las naciones, es decir, como a partir de la última década del siglo XX, las diferentes corrientes políticas de la región han permitido tener un desarrollo oportuno de políticas y estrategias que invitan a la participación de los pueblos en el diseño del sistema educativo, sin embargo, se requiere de una transformación multidimensional, que responda a las necesidades. Por ello, uno de los retos es la convergencia de los pueblos y la unificación de ideas y pensamientos, para poder generar currículos multidimensionales que respondan de manera asertiva a los comportamientos sociales, que permitan la apropiación local desde una vertiente de sostenibilidad integral. 

De igual manera, Alvarado (2015) Manifiesta que se requiere generar políticas, estrategias y pedagogías que inviten a la reflexión crítica del comportamiento social con base a los resultados educativos, donde el discernimiento genere una matriz de acción participativa que oriente a la región a la descolonización de la educación, y el camino hacia la sociedad del conocimiento desde el aprovechamiento de los conocimientos autóctonos y la aplicación de los mismos en la sostenibilidad esperada. Por ello, Zenón (2014) manifiesta que la educación en la región requiere del empoderamiento de los ciudadanos desde la valorización de las culturas locales, en la apropiación de sus elementos originarios, así como en la crítica del sistema como parte de un proceso emancipador hacia la actualización y mejoramiento continuo desde diversas perspectivas.  

En consecuencia, comprendiendo este escenario es necesario relacionar con los pensamientos de Freire, en relación de la criticidad de los entornos por el hombre, que a partir de la educación sea el mecanismo oportuno para poder generar una filosofía desde la apropiación de los elementos característicos de las comunidades, con el fin de que el hombre pueda generar conocimientos desde su interrelación con el entorno y así tener soluciones adecuadas a las necesidades presentes. Por lo tanto, se tiene una educación que requiere de mayor políticas de inclusión, multiculturalidad, sostenibilidad y orientación hacia una mejor prospectiva.