Acabamos de comenzar el curso, y tras el primer mes en el que hemos tenido varias sesiones para conocer al grupo, hemos visto que, pese a que se conocen de cursos anteriores, y no hay ninguna problemática especial con ninguno de los alumnos, el grupo no colabora ya que no se siente como un equipo, sino como pequeñas fichas en un mismo tablero.

Sin embargo, una alumna llamada Raquel ha captado la atención de María a lo largo de estas semanas, ya que observa que, en vez de prestar atención, se muestra distraída y ausente. Esporádicamente, interrumpe a María con preguntas irrelevantes y tiende a aislarse en los descansos.

Esto comportamiento preocupa a María y requiere su intervención para evitar un impacto en su aprendizaje. Está a tiempo de ayudar a Raquel y que su comportamiento disruptivo no afecte a las acciones de motivación grupal que llevará a cabo para mejorar el clima dentro del aula.

1. Realizar de forma individual el test online

Análisis de datos de relaciones entre alumnos, mediante la preparación previamente del formulario para realizar el test.

Realizar el test a través del siguiente enlace:

https://sociescuela.es/ 

Posteriormente María analizará los datos de relaciones entre los alumnos del aula.

2. Talleres y dinámicas de grupo

Una vez que María tenga la información individual y las causas de desmotivación del aula, podrá trabajar con talleres y dinámicas para mejorar el clima, la integración y el trabajo colaborativo.

El principio evaluativo se refiere a las pautas que guían el proceso de evaluación considerando un enfoque más personalizado, justo y comprensivo hacia el proceso educativo, tomando en cuenta las distintas necesidades y circunstancias de cada alumno. Esto no solo ayuda a medir el rendimiento, sino también a promover un desarrollo integral y equilibrado.

María organiza grupos heterogéneos de 5 personas según los resultados obtenidos tras el análisis del test. Para ello, los alumnos realizarán una dinámica de cohesión grupal.

En primer lugar, cada alumno individualmente deberá realizar en un folio un dibujo de sí mismo y entregarlo a su grupo. María explica a sus alumnos, que deben ir analizando y hablando libremente sobre cada dibujo y obteniendo información adicional de sus compañeros.

Todos los grupos realizarán esta actividad, incluida María, como parte del equipo.

Posteriormente, por un orden establecido por María, cada alumno irá explicando al resto de los grupos aspectos positivos que haya encontrado tras el previo diálogo establecido con sus compañeros. María pretende que sus alumnos se relacionen, interactúen y conozcan mejor tras realizar la dinámica grupal.

Todos realizarán esta actividad, incluida María, como parte del equipo. 

En este caso, María ha seleccionado el principio evaluativo o diagnóstico para evaluar la situación del aula, y a su vez, el comportamiento de Raquel durante la dinámica grupal, antes de pasar a la intervención.

Indudablemente, esta actividad fomenta la cooperación e interacción social del grupo.

Sin embargo, surgen ciertos conflictos debido a que algunos alumnos no están conformes con el grupo y las tareas que deben realizar, mostrando preferencia por trabajar de forma individual. Concretamente, el grupo de trabajo que María ha formado está compuesto por los siguientes alumnos:

Por ello, un estilo de crianza con apego seguro ayuda a que desarrollen confianza en sí mismos, actitud positiva, interacción con el grupo y favorecen un buen rendimiento escolar.

En cambio, los estilos de crianza con apego inseguro, permisivo o autoritario pueden generar problemas de confianza, conducta e incluso abuso en consumo de drogas.

Basándonos en nuestros 5 alumnos, podemos extraer las siguientes conclusiones:

·       Lucía: estilo de crianza democrático y apego seguro, favorece la confianza en sí misma, su capacidad de liderazgo y el respeto de sus compañeros.

·       Juan: estilo de crianza autoritario y apego inseguro evitativo, le genera inseguridad y desconfianza que resulta en comportamientos de rechazo de sus compañeros.

·       Víctor: estilo de crianza autoritario y apego inseguro ambivalente, le provoca inseguridades y deseo de aceptación por parte del grupo, lo que le lleva a reacciones extremas en algunas situaciones.

·       Clara: estilo de crianza autoritario y apego inseguro evitativo, hace que su comportamiento sea distante e incluso la falta de empatía por parte del grupo.

·       Raquel: estilo de crianza autoritario y apego seguro o apego evitativo leve, le permite integrarse bien sin necesidad de sobresalir y empatiza con el grupo.

Aquellos que son líderes o bien aceptados suelen ajustarse más a estas normas para conservar su posición, mientras que los que son rechazados o controversiales pueden mostrar actitudes más desafiantes o inciertas. Por otro lado, los estudiantes que son ignorados tienden a mantenerse al margen, sintiendo menos presión directa, pero aún así son impactados por la dinámica del grupo que refuerza su aislamiento.

A tal efecto, vamos a analizar como influyen estos fenómenos en el comportamiento y relaciones de nuestros protagonistas en las relaciones de endogrupo y exogrupo.

SESGO ENDOGRUPAL: este fenómeno lleva a alumnos como Clara, concierta popularidad, a favorecer la cohesión de grupo, evitar conflictos, y que el grupo salga beneficiado.

DEROGACIÓN DEL EXOGRUPO: alumnos como Victor y Juan pueden verse alejados del grupo por ideas o estilos, e incluso mostrar hostilidad.

INFLUENCIA SOCIAL: este fenómeno recae sobre Clara, ya que es la más influenciable por el grupo.

POLARIZACIÓN DEL GRUPO: este fenómeno puede llevar a posturas extremas de liderazgo, a Clara y Víctor, ya que pueden no tomar la misma dirección.

LA HOMOGENEIDAD DEL GRUPO: podemos ver como centrarse en actitudes positivas facilita la resolución de conflictos fomenta la inclusión en el grupo. Víctor y Juan son disruptivos, pero Raque con su actitud fomenta así la inclusión del grupo.  

Su papel es fundamental en el desarrollo social de sus alumnos, actuando como modelo a seguir y aplicando herramientas que mejoren las interacciones y las dinámicas grupales.

A continuación, exploraremos estrategias diseñadas para ajustar comportamientos dentro del grupo, enfocándonos en fomentar la cohesión y reducir conductas disruptivas, promoviendo la tolerancia y el respeto. Es importante que María considere que las relaciones entre iguales son muy significativas en la vida de sus alumnos, lo que resalta la importancia de los grupos sociales. Debe tener presente que la inserción de los estudiantes en estos grupos puede generar efectos que impactan la dinámica grupal.

Dentro del grupo, hay efectos que pueden contribuir a un ambiente positivo, como la facilitación social, pero también existen efectos negativos, como la holgazanería o la polarización grupal, que deben ser minimizados. Para lograr esto, María debe implementar dinámicas y estrategias que hagan que los alumnos se sientan valorados, permitiendo así que el grupo evolucione hacia un modelo más inclusivo y cohesionado.

• TALLERES DE HABILIDADES SOCIALES: este tipo de técnica puede prevenir y fomentar la asertividad y flexibilidad a la hora de afrontar situaciones. Según Bisquerra (2018), la educación tiene como objetivo el desarrollo de competencias emocionales, entendidas como competencias básicas.

•      REFORZAR COMPORTAMIENTOS POSITIVOS: con esta técnica pueden aprender a regular las emociones. Se trata de saber expresar nuestras emociones calmando las negativas, como superar la tristeza y tolerar la frustración.

•      ACCIONES Y ESTRATEGIAS: esta técnica de subastas de valores puede fomentar la cooperación y empatía.

•      DINÁMICAS DE GRUPO:  esta técnica anima a los estudiantes a pensar lo que han aprendido, promueve debate constructivo y fomenta la cooperación entre estudiantes. (Johnson, Johnson y Holubec, 1999)

•      APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABS): con esta técnica se fomenta el aprendizaje activo y trabajo en grupo, ya que los estudiantes se involucran en la resolución del problema de situaciones del mundo real. Por tanto, el grado de implicación, planificación, implementación y evaluación es realizado por el grupo.

• EMPLEAR METODOLOGÍAS APS: esta técnica es una metodología docente basado en el estudiante como protagonista, ofrecen un servicio directo a la sociedad con el fin de transformarla y mejorarla. Es una forma de aprendizaje integral, inclusivo, de sensibilidad, concienciación…. Estimulando el trabajo cooperativo.

• GAMIFICACIÓN: considerada una metodología innovadora que facilita la interiorización de conocimientos de una forma más divertida, generando una experiencia positiva en el alumno. Un ejemplo, evaluación Tipo Test con la Herramienta QUIZIZZ.

Además, puede detectar las diferentes conductas de apego para identificar a cada uno de sus alumnos, para poder realizar grupos homogéneos y promover la inclusión, trabajar el desarrollo social e identificar las dinámicas que contribuyen a enfrentar estos problemas.

En resumen, un sociograma te da una visión clara de las interacciones sociales y dinámicas dentro de un grupo. Se puede obtener la siguiente información:

1.  Relaciones interpersonales: podemos ver quiénes son amigos, aliados o tienen conflictos dentro del grupo.

2.  Estructura social: Identifica a los líderes, muestra las influencias y la cohesión del grupo.

3.  Aislamiento o inclusión: Permite analizar a las personas rechazadas o ver la integración del grupo.

4.  Patrones de comunicación: nos permite ver las interacciones sociales y cómo se desarrolla la comunicación entre el grupo.  

Es una herramienta muy valiosa para entender y mejorar las dinámicas sociales, destacando las siguientes utilidades:

1. Análisis de relaciones

2. Identificación de roles

3. Mejora de la comunicación

4. Intervenciones sociales

5. Evaluación de dinámicas grupales

6. Planificación de actividades

María ha seleccionado el principio antropológico porque es esencial conocer e identificar a cada alumno para mejorar el clima del aula y favorecer la integración grupal. Al aplicar este principio, puede evitar que el grupo se desmotive más, trabajando no solo el contenido académico, sino también debe propiciar un ambiente en los que los alumnos se sientan parte de un colectivo. Para ello, los alumnos deberán de reconocer la importancia de la colaboración y aprender a desarrollarse como individuos y como miembros responsables de una comunidad.

Evaluar la situación de un grupo poco motivado implica analizar diversos factores que podrían estar influyendo en su falta de interés o compromiso. María debe descubrir el ambiente del aula, la dinámica grupal, las expectativas del grupo , las metodologías o estrategias utilizadas, y los recursos disponibles. Además, es importante considerar aspectos emocionales, como el bienestar y la percepción de los participantes sobre su capacidad para alcanzar los objetivos. Una evaluación integral permitirá identificar las causas subyacentes de la desmotivación y diseñar intervenciones adecuadas para mejorar la situación.

Además, María deberá prestar especial atención al comportamiento de Raquel en la dinámica grupal como un paso previo a la intervención, además de valorar la relación de Raquel con sus compañeros, el entorno escolar y el familiar.