"Afeto, sensibilidade e geração cognitiva caminham juntos, habilitando a conquista das linguagens - funcionais e expressivas. Descobrir as composições entre as tecnologias do pensamento e as dinâmicas da sensibilidade em ambiente de aprendizagem é uma artesania diária ", do texto "Composição é Mixagem", faço um adendo ao que havia escrito anteriormente, acrescentando que a experiência do túnel sonoro é uma das possibilidades que temos, como profissionais da educação, de despertar as crianças da primeira infância à sensibilidade artística, tão fundamental nesse mundo que cada vez mais nos distância da nossa identidade natural, como ser artístico e parte da natureza.

Entendo que "composição é mixagem" no sentido de misturar práticas, estratégias que sejam capazes de atingir o objetivo final: tocar sensivelmente nossas crianças, tornando-as mais completas e felizes.

Vivenciar o túnel sonoro me possibilitou o entrelaçar dos elementos da natureza com a musicalidade, bem como, aflorar as sensações: tocar, sentir, observar e imaginar.

Nessa parte, inicio com o trecho: “ O corpo é a condição humana do mundo, este lugar onde o fluxo incessante das coisas se detém em significações precisas ou em ambiências, metamorfoseia-se em imagens. Em sons, em odores, em texturas, em cores, em paisagens, etc. […] Todas as ações que se formam a trama da existência, mesmo as mais imperceptíveis, engajam a interface do corpo.”

O corpo como a primeira fonte de experienciação musical.

A proposta vem de encontro com os documentos norteadores e penso na importância do espaço musical nas escolas. Que seja fixo, contínuo e a partir dos interesses do grupo a possibilidade de relançar e ampliar o saberes musicais das crianças na educação infantil.

Trago esses dois trechos:

“Por muitas vezes existe a pressão social de cumprimento da entrega de conteúdos, sem perceber que é uma construção resultante de um percurso, nem sempre linear e previsível. Cada criança tem um tempo muito próprio e singular para elaborar o impacto das ativações que se efetiva em todo o seu ser. É fundamento que cada criança seja respeitada no seu tempo para a devolução de uma resposta, sem o compromisso de ter de acertar uma resposta previamente dada. As respostas, por vezes, não são tão reativamente imediatas; por outras, são absolutamente inesperadas.

Instaurar espaços de confiança no ambiente escolar é resultante da postura de como o educador oferece um território consistente capaz de receber, de forma empática, as reações das crianças diante das atividades propostas. Os retornos sinalizam como a criança está processando e respondendo por meio de formas de linguagem que são protótipos do pensa-mento, sempre se fazendo e se refazendo — e se compondo em contínuo movimento. O educador, ao mesmo tempo que orquestra esse coral dissonante, escuta a voz de cada criança como um sinal, uma pegada na trilha da floresta multiversa que é a comunidade escolar, recebendo crianças com históricos singulares distintos e, ao mesmo tempo, partilhando contextos socioculturais em comum.”

Estamos estudando a abordagem Pikleriana, e por meio dela, se faz necessário valorizar o respeito, o vínculo, a segurança e a autonomia de acordo com as três condições: pessoais, materiais e organizacionais. Desta forma, o conteúdo principal da educação infantil é a relação: com o espaço, com os pares e com os materiais. Vale repensar, o tempo e a organização e com isso dar previsibilidade e continuidade aos saberes das nossas crianças.

A experiência em atravessar o túnel com seu aroma,o som produzido pelas folhas e sementes secas nos envolve e traz a experiência concreta tão importante para o aprendizado que a partir desse ponto o processo evolutivo se instala possibilitando a quem faz parte dele sentir a liberdade de aventurar-se.

A música/Som para as crianças e para mim na infância foi apresentado como algo cotidiano e de entretenimento. Carregado daquilo que as pessoas a minha volta tinham dentro de si, que queriam consciente ou não compartilhar comigo.

Que ali aquelas intenções estava acontecendo alguma coisa, que me trazia sentimentos, emoções e até mesmo ações.

Uma composição vai sendo tecida a partir da escuta afinada para cada gesto, cada olhar, cada palavra que habita as trocas parceiras entre adultos e crianças fortalecendo as partículas afetivas que nos atravessam, amalgamando do uma cumplicidade para que um ambiente ecológico de aprendizagem seja instaurado a partir das misturas, mixagem metamorfoses, transformações e composições

E agora estudando musicalidade, noto que isso acontece muito mais latente em nós educadores, pois quando vamos trabalhar a musicalidade vai além de apresentar uma música, um som, mas sim uma mistura de impressões, envolve misturar um pouco de nós, um pouco daquilo que queremos, um pouco da criança e um pouco daquela música e aí então ali formamos uma mixagem, compomos uma melodia única que pode reverberar para além do ouvidos, copo e sentimentos.

Ser educador/educadora é viver como um instrumento musical: afinar a escuta das necessidades e demandas das crianças no dia a dia. Na curva da surpresa, no canto do aconchego, na esquina pontuda dos desafios e tropeços, no acolhimento das frustrações e inseguranças, na escuta das angústias e entusiasmos, na empatia rítmica do cotidiano es-colar, na alegria dos começos, na vitalidade alimentada pela curiosidade. A partir das observações vividas, as memórias das infâncias plurais são avivadas, os imaginários do era uma vez são ativados. Uma composição vai sendo tecida a partir da escuta afinada para cada gesto, cada olhar, cada palavra que habita as trocas parceiras entre adultos e crianças, fortalecendo as partículas afetivas que nos atravessam, amalga-mando uma cumplicidade para que um ambiente ecológico de aprendizagem seja instaurado a partir das misturas, mixa-gens, metamorfoses, transformações e composições.

Sensações

A ideia de construir um túnel com elementos da natureza remete a nossa origem,pois fomos criados pra ter contato com a natureza:,é algo que faz bem pra nós,nos dá paz e alegria.Vivenciar isso com as crianças é abrir as portas do que importa ,o que nos faz feliz.

Apreciando o texto "Composição é Mixagem" pude observar frases interessantes que podemos relacionar com o texto de minha autoria "Sensações", citado acima.

Citei que fomos criados para ter contato com a natureza e segundo o texto apreciado o autor deixa claro que sons fazem parte da nossa existência.Segue a citação :"Em sons,em odores, em texturas,em cores,em paisagens,etc.Todas as ações que formam a trama da "Existência",mesmo as mais imperceptíveis,engajam a interface do corpo".

O autor cita "Hoje eu me sinto...tanto mais vivo,de vida mais vivida..." e isso me faz entender que alguém que está sentindo-se vivo,está feliz.Realmente ele estava citando a felicidade,pois no mesmo capítulo ele cita: "...são vivências que deixam rastros e vincos em nossas memórias,felizes...".

Ele finaliza dizendo:"Se quiser viver,então a borboleta deve ser devolvida ao ar e o peixe à água...no âmbito dos processos naturais e orgânicos da natureza da qual somos parte...".

Concluo dizendo que sons da natureza

trazem felicidade e amor :nossa essência.

Relacionando a experiência do túnel sonoro ao texto "Experimentar o mundo" pude refletir que a experiência concreta é aquela que nos atravessa e que nós educadores temos que ser agentes de transformação de uma educação do achismo para uma educação consciente e intencional.

Para que tal intencionalidade aconteça é preciso olhar com olhos de ver, ter escuta ativa para não perder as oportunidades.

Pensar em tempos e materiais, sons e ambientes que enriqueçam os contextos, pensar a continuidade como possibilidade de ampliação do conhecimento das nossas crianças.

Segundo o texto " ... parece de interesse observar o que acontece em contextos e com objetos que, exatamente porque não inteiramente preparados por quem educa, são portadores e apoiadores de um sistema de regulação própria, que pela sua natureza convida e induz à admissão de responsabilidades, em relação a eles próprios, aos outros e ao ambiente em si."

O som não vinha de instrumentos ou objetos artificiais, mas da vida ao redor, das folhas, da natureza…

Cada ruído parecia ter um tempo próprio, uma respiração.

A cada movimento, surgia um som novo, uma mistura viva que me fazia perceber o quanto o silêncio também compõe.

Lembrei-me das palavras de Edith Derdyk: compor é misturar-se, é permitir que o inesperado aconteça.

Percebi que a natureza não é silenciosa: ela tem um ritmo que pede escuta.

O túnel, mais do que um objeto, tornou-se uma passagem simbólica, atravessá-lo foi atravessar também camadas internas, memórias, silêncios e curiosidades.

Saí do túnel com uma sensação de leveza e presença.

Em síntese, nós vivemos do nascimento à morte em um mundo de pessoas e de coisas que, em grande parte, devido ao que foi feito e transmitido pela atividade dos homens que nos precederam. Quando se esquece disso, a experiência é considerada como algo que se faz dentro de um corpo e de uma mente individuais. Não deveria ser necessário dizer que a experiência não ocorre no vazio. Esta é constantemente alimentada de tais formas (Dewey, 1938a, p.24). Trecho que me fez retomar ao túnel.

Todavia, ele é muito claro ao declarar que nem todas as experiências são educativas, rompendo assim com a origem da equivalência entre educação e experiência.

Relacionado o que vivenciamos quando passamos pelo túnel, uma experiência concreta.

Passar por dentro de um túnel não é algo simples para mim, por conta da claustrofobia, mas ainda assim me permiti viver a experiência e me imaginar no lugar de uma criança atravessando esse mesmo caminho. Essa predisposição à vulnerabilidade ressoa com aquilo que Edith Derdyk destaca ao tratar da escuta e do corpo em contato com o som e o ambiente — ela afirma que “o som atravessa e transforma o espaço sensível das crianças”.

A travessia despertou diferentes sensações: o som do vento misturado ao canto dos pássaros, o toque delicado das folhas sobre a pele… Foi um convite à escuta atenta — não apenas com os ouvidos, mas com todo o corpo. Neste sentido, Simionato ressalta que “a música, como linguagem, inaugura uma forma de perceber o mundo que antecede a palavra” . Aqui, de fato, o corpo do educador e o corpo da criança se tornam instrumentos de escuta e presença.

Elaborei uma mini-história sobre a vivência do Arthur em busca da descoberta do som.

Entre mãos pequenas e gestos curiosos, Arthur descobre que o som mora em tudo: no chão, no armário, no ar.
A clave de rumba se transforma em ponte entre o silêncio e a melodia, revelando o prazer de ouvir e de criar, onde cada batida é uma conversa entre o corpo e o mundo, é pesquisa, composição e encantamento.

A  experiência do Arthur me fez refletir sobre a importância do fazer musical na primeira infância, tão amplamente defendida por Simionato . A autora destaca que “semelhante ao desenvolvimento da linguagem, a influência da música no cérebro se faz sentir desde o útero da mãe” e que expor o bebê à música “é uma maneira de aguçar e nutrir o seu cérebro”. No berçário, isso se revela nos olhares curiosos, nos balbucios e nos movimentos dos bebês quando escutam uma canção ou exploram sons com objetos.

No berçário, por exemplo, quando Arthur balança o corpo, ri, emite sons ao ouvir um chocalho ou o cantar do educador, pesquisa como se produz o som, a partir de diferentes materiais, ele revela aquilo que Simionato chama de “inteligência musical inata” — a criança já está em processo de composição sonora desde os primeiros meses. Essa manifestação espontânea de Arthur conecta-se com a proposta de Derdyk, segundo a qual “o fazer musical na infância é encontro, contato e expressão corporal-sonora que abre caminhos de significação” (Derdyk)

Assim, a vivência do túnel sonoro se converteu em símbolo de algo maior: o fazer musical na primeira infância. Ao atravessá-lo, permiti-me atravessar a música, o corpo e o ambiente — da mesma forma como a criança atravessa o mundo sonoro diariamente. Ao permitir-me “virar criança” naquele momento, reconheci que o fazer musical não é só para “fazer música”, mas para estar com o som, o corpo e o ambiente; no berçário, cada gesto sonoro de Arthur, cada riso, cada escuta, são de fato composições, encontros de som, corpo e afeto.

Derdyk reforça que: “o ambiente preparado e o gesto livre da criança frente ao som criam espaços de imaginação e sensibilidade musical”. Relacionando isso à minha experiência, compreendo que o túnel, com seus sons da natureza e o sopro da flauta, foi esse espaço de preparação: ao caminhar, escutar, sentir, eu e as crianças fomos “preparados” para compor sonoridades, memórias, encontros.

Quando o educador se permite viver o som, como no túnel sonoro, abre-se à mesma experiência estética e afetiva que as crianças vivenciam no cotidiano. Assim, o fazer musical deixa de ser apenas uma atividade e torna-se uma forma de relação e de presença no mundo.

Em conclusão, a travessia revelou-me que no berçário, o fazer musical implica mais-que-atividade: implica escuta, presença, corpo, ambiente e tempo. E que o educador que se permite também atravessar o túnel — por mais leve ou por mais desconfortável que seja — celebra junto com a criança o direito de compor, escutar e existir musicalmente.

Quando finalizei o túnel e o atravessei pela primeira vez, senti que realmente habitava aquela experiência. Cada som, cada textura, cada vibração me trouxe emoções difíceis de traduzir em palavras. Vivi na pele aquilo que o texto Experimentar o mundo descreve: a educação acontece quando permitimos que a experiência se desenvolva, cresça e nos transforme, num movimento contínuo, como “um espiral sem fim”. Mesmo sem as crianças ainda, percebi a força da musicalidade presente nos elementos da natureza e como esse percurso sonoro desperta sensações profundas. Assim, entendi que essa vivência não foi apenas uma construção técnica, mas uma travessia pessoal cheia de memória, afeto e significado,

uma preparação sensível para, futuramente, compartilhar com as crianças uma experiência igualmente viva e transformadora.