Permitir el debate respetuoso acerca del tema.

Generar contenido (material didáctico). Enfocado en la diversidad.

Incorporación de temas dentro de su comunidad, ejemplo, mis alumnos producen reportajes, y estos son una oportunidad para dar voz de estos temas dentro de la FAD.

Incluir ejemplos no androcentristas de los saberes que corresponden a la disciplina.

Generar proyectos culturales para la reflexión dentro del aula y tomar en cuenta la nueva perspectiva de este tema, fomentar

De esta manera se fomenta la creación de sus propios modelos de conocimiento.

• Analizar estereotipos en publicidad

• Compartir Guías de lenguaje incluyente

• Glosarios de Inmujeres y UNAM

• Reflexionar sobre si el cliente considera priotario el tema de perspectiva de genero en su negocion y si las propuestas de diseño elaboradas lo incluyen

Presentar obras de artistas de diferentes géneros, identidades y contextos culturales.

• Incentivar la colaboración con colectivos sociales o instituciones que trabajen sobre cultura de paz e igualdad.

Hablar de la vida personal de los artistas con un abordaje de genero y comunidad.

Desarmar con factos históricos la heteronormatividad.

Incluir la importancia de la participación

de las mujeres que han tenido participación

en el desarrollo de DCV en América Latina.

1- Que busquen información visual en diseños actuales y en otros a lo largo de la historia. Uno latinoamericano. Otro internacional.

2- Presentación y plática en el salón sobre ellos.

3- Generar una actividad de diseño o dibujística sobre alguno de los conceptos e información obtenida. Aplicarse a un soporte específico acorde a programa de la asignatura.

En lo cotidiano, con la actitud respetuosa, incluyente y de equidad hacia todos los estudiantes. Desde lo académico, haciendo la correspondencia entre los contenidos programáticos de las asignaturas y las circunstancias relacionadas con el derecho igualitario al desarrollo personal y profesional.

-Conceptos básicos (Glosario)

-Legislación (Instrumentos internacionales, nacionales e institucionales)

-Instancias de salvaguarda (Tribunales, Coordinaciones, órganos de orientación y defensoría)

-Dinámicas de prevención (Programas, talleres, conversatorios)

-Difusión (redes, asignaturas curriculares, publicaciones impresas)

-Contacto respetuoso entre comunidades diversas (como los espacios multigénero y multicapacidad)

-Territorios en común, disponibles para expresión e intercambio (uso-abuso, preservación-destrucción)

Fomentar la realización de trabajos que destaquen la incursión de los roles de género en la disciplina

Respetar en el estudiantado, dentro y fuera del aula la manera de ser, de expresarse, su manera de vestir y entender el discurso de parte de ellas y ellos.

Fomentar trabajos que incluyan la muestra o participación acerca de la importancia de esta transversalización para la integración grupal.

En clase se tienen que nombrar y presentar ejemplos de grandes fotógrafas y fotógrafos por igual, sobre todo a las mujeres que no son reconocidas a lo largo de la historia del diseño, la fotografía o la comunicación gráfica o visual.

1. Visibilizar las desigualdades estructurales: Analizar cómo las desigualdades de género se manifiestan en los espacios laborales, artísticos y culturales. Esto se puede trabajar mediante estudios de caso, proyectos o análisis de experiencias reales dentro de la industria.

2. Fomentar el lenguaje inclusivo y respetuoso: Promover en clase una comunicación consciente, donde el lenguaje no reproduzca estereotipos ni exclusiones. Esto incluye desde las presentaciones orales hasta los formatos escritos y el trato entre compañeros.

3. Diseñar actividades colaborativas con enfoque de equidad: Asegurar que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de participación y liderazgo, desafiando roles de género preestablecidos en dinámicas de grupo o en la asignación de tareas.

4. Incluir referentes diversos: Incorporar en los contenidos académicos ejemplos de mujeres, personas no binarias y disidencias que hayan aportado significativamente al campo del arte, el diseño y los eventos culturales, resaltando sus trayectorias y desafíos.

5. Construir un espacio seguro de diálogo: Propiciar conversaciones abiertas sobre género, diversidad, discriminación y violencia simbólica, siempre desde el respeto y con guía pedagógica, permitiendo que los estudiantes reconozcan sus propios sesgos y transformen sus prácticas.

6. Evaluar con enfoque crítico: Diseñar criterios de evaluación que valoren no solo el conocimiento técnico, sino también la capacidad de colaborar con conciencia ética, con respeto a la diversidad, y con responsabilidad social.

7. Colaborar con otras instancias universitarias: Vincularse con programas institucionales de género o tutorías que ayuden a reforzar el trabajo desde una mirada más amplia, creando redes de apoyo entre docentes y estudiantes.