Cada alumno presenta sus particularidades, pero mi atención se ha dirigido a Ander. Es nuevo en el instituto, viene de haber sufrido bullying en el anterior colegio y sus padres han tomado la decisión de buscar una segunda oportunidad aquí. Aunque sus notas son correctas, se le ve todo el tiempo solo y cabizbajo y no siempre asiste a las clases.

En este caso, me decanto por el principio ecológico sistémico. Este principio propuesto por Bronferbrenner (2002) es la perspectiva que pone el foco en las interacciones entre la persona, su entorno y el ambiente. Lo considero especialmente interesante para poder analizar las interrelaciones sociales de Ander con su entorno, especialmente con el resto de sus compañeros. Viendo que pasa la mayor parte del tiempo solo, es importante descubrir el motivo, puesto que viene de haber sufrido una situación de bullying y podría estar pasando lo mismo o estar lastrando un trauma que le incapacite socializar con el resto de alumnos.

Además, en vista de que comienza a ausentarse a veces, poner en marcha el principio preventivo puede esquivar el posible abandono escolar al que está expuesto. De momento sus notas no son un gran problema, pero si sigue faltando, se revertirán inevitablemente.

La primera propuesta para el principio ecológico sistémico será organizar un taller semanal en las horas de tutoría relacionado con la convivencia. Las primeras sesiones trataremos la integración y el bullying, pero será una apertura para posibles futuras necesidades del alumnado. De está manera, trataré de que los alumnos comprendan qué es bullying, cómo deben/pueden actuar si lo ven o lo sufren y cómo pueden ayudar a los que ya han vivido una situación como la de Ander. Para ello, utilizaré vídeos y propondré un ejercicio de empatía en el que recreen una situación de bullying.

La segunda propuesta será llevar a la cotidianidad el hábito de relacionarse entre todos compañeros fomentando los trabajos y actividades cooperativas. En la asignatura de Lengua y Literatura trataré de impulsar los grupos heterogéneos para llevar los trabajos de clase y haré los grupos de manera aleatoria, para que cada vez que haya un proyecto se relacionen con diferentes personas. Así, si Ander no encaja con algunos compañeros, tendrá la oportunidad de conocer al resto.

En cuanto al principio preventivo, pondré especial atención a la motivación de mis alumnos y, especialmente, Ander. Intentaré que las clases sean más dinámicas para incentivar su interés y, así, no quiera perderse las clases.

Como segunda propuesta, haré un registro más exhaustivo de la asistencia y mantendré el contacto con sus familiares de una forma más rigurosa.

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UNIR (2025). Tema 1. La orientación educativa.

Hasta entonces, ella ha observado con detenimiento los diferentes perfiles de sus alumnos, sus comportamientos, habilidades sociales y de aprendizaje. Es una clase de 22 alumnos, heterogénea y muy unida. La mayoría lleva desde los dos años compartiendo centro y es un grupo bastante participativo y proactivo aunque a veces divagan y se distraen con facilidad.

María Freire estaba en la sala de profesores corrigiendo la última tarea que les encomendó a los alumnos de 1ºB cuando Ane llegó jadeando y reclamando su ayuda. Ambas salieron corriendo hacia el aula donde todo estaba sucediendo. Marta y Martín estaban en el centro de la habitación encarados y Julen trataba de separarlos. Por otro lado, Ander se encontraba sentado en su pupitre completamente estático.

Tras apaciguar la situación, María descubrió que Martín estaba molestando insistentemente a Ander y Marta, al ver que, a pesar de las súplicas del nuevo, Martín no paraba (incluso aumentaba el nivel del acoso), prácticamente saltó encima de Martín. En ese mismo instante, Julen se percató de lo que estaba pasando y entró a mediar entre los dos. Hasta entonces, Ane, que se encontraba junto a Martín, no intervino porque no interpretó la gravedad de los actos de éste, pero cuando vió la intervención de Julen salió corriendo en busca de María.

Martín es, por lo contrario, dominante y conflictivo. Siempre ha sido popular en el centro por su comportamiento inadecuado y disruptivo, puesto que, además de querer liderar entre sus compañeros, también reta a los profesores. Parece que busca la aprobación de sus iguales, pero no es capaz de identificar límites. 

Marta es una adolescente que se hace notar. Tiene bastante carácter y dice sin tapujos lo que opina; es bastante impulsiva. Además, tiene un sentido de la justicia muy desarrollado y tiene un carácter de liderazgo positivo. 

Julen es muy extrovertido y muestra una gran madurez emocional a la hora mantener relaciones interpersonales. Los compañeros lo aceptan y lo siguen aunque no muestra demasiado esfuerzo por gustar.

Ane está integrada en el grupo, pero no muestra ningún rasgo polarizado. Parece agradable, prudente y neutra en sus actos, aunque a veces se muestra impasible ante las injusticias. Se maneja cómoda siguiendo el ritmo entre sus iguales y trata de pasar desapercibida aunque encaja en su entorno.

Ante la imposibilidad de realizar dicho cuestionario, he analizado a los alumnos de María Freire y los catalogado en las cinco categorías que ofrece Delgado (2009):

Ignorado: Ander sería el alumno ignorado por el bajo impacto entre sus iguales, su falta de habilidades sociales y el aislamiento.

Rechazado: A Martín lo catalogaría como el adolescente rechazado. Su carácter agresivo y conflictivo hace que la relación con sus iguales sea negativa.

Controvertida: Marta es una persona que no pasa desapercibida, para bien o para mal todo el centro la conoce por lo que sería la controvertida. No siempre acepta las normas sociales, pero tiene gran capacidad de liderazgo.

Popular: Se podría catalogar a Julen como el estudiante popular por su personalidad extrovertida, el alto impacto positivo que tiene en sus compañeros, sus habilidades sociales y la gran empatía que lo caracteriza.

Promedio: Ane es la alumna promedio porque cuando algo parece estar aceptado entre sus iguales ella también lo acepta, pero si ve que algo se rechaza (como Julen rechaza el enfrentamiento) ella también lo asume como negativo. Además, no sobresale en el grupo.

Evidentemente, esta es solo una hipótesis que ejemplificala relación entre la educación parental, el apego y el estatus sociométrico, pero dejando de lado otros muchos factores esenciales en el desarrollo.

Hay múltiples formas de abordar este caso, pero las Tecnologías de la Información y Comunicación pueden resultar muy eficientes siempre que se pongan en valor los pros y contras de las mismas.