Ziel dieser Aufgabe ist es, verschiedene Hörstrategien kennenzulernen und gezielt im Unterricht einzusetzen:

• Globales Hören – um den Gesamteindruck und die Hauptidee zu erfassen

• Selektives Hören – um gezielt Informationen herauszuhören

• Detailliertes Hören – um Inhalte genau zu verstehen und zu reflektieren

Die Podcasts werden kurz vorgestellt und mit konkreten Unterrichtsideen verknüpft. So entsteht ein praxisnaher Überblick über die Möglichkeiten, Hörverstehen im Deutschunterricht kreativ und altersgerecht zu fördern.

Jeg har valgt at arbejde med en autentisk tysksproget podcast, som indeholder dialoger og fortællinger fra hverdagslivet i Tyskland. Podcasten giver eleverne mulighed for at lytte til naturligt talt tysk med variation i tempo, udtale og ordforråd, hvilket understøtter deres lytteforståelse og interkulturelle kompetencer.

Ud fra formålet med faget tysk i folkeskolen, som bl.a. er at styrke elevernes kommunikative færdigheder og deres lyst til at lære sprog, ser jeg podcasten som en motiverende og autentisk ressource. Den giver eleverne adgang til sproget som det bruges i virkeligheden og skaber en bro mellem undervisningen og den virkelige verden.

I forhold til Fælles Mål for tysk, kan arbejdet med podcasten især relateres til følgende kompetenceområder:

• Lytteforståelse: Eleverne træner at forstå hovedindhold og detaljer i autentisk tale. Jeg vil støtte dem med lyttestrategier som at forudsige indhold, genkende nøgleord og bruge kontekst til at forstå betydning.

• Kommunikation: Podcasten kan bruges som afsæt for samtaleøvelser, hvor eleverne genfortæller, diskuterer eller rollespiller ud fra indholdet.

• Kultur og samfund: Podcastens indhold giver indblik i tysk kultur og hverdagsliv, hvilket styrker elevernes interkulturelle forståelse og nysgerrighed.

Jeg vil differentiere arbejdet med podcasten ved at tilbyde støtte i form af gloser, visuelle hjælpemidler og mulighed for gentagelse af lydklip. Eleverne kan arbejde individuelt, i par eller i grupper, og jeg vil inddrage refleksion over lyttestrategier som en del af undervisningen.

Diagramtype: Tre felter i vandret rækkefølge (som en flowchart eller tre bokse side om side)

1. Globales Hören

• Fokus: Gesamteindruck

• Mål: Forstå stemning, hovedidé, genre

• Eksempel: "Hvad handler historien om?"

• Klassetrin: 2. klasse

• Aktivitet: Tegn en scene, vælg en passende overskrift

  
  

2. Selektives Hören

• Fokus: Gezielte Informationen

• Mål: Lyt efter bestemte ord, navne, steder

• Eksempel: "Hvem hjælper Figarino?"

• Klassetrin: 4. klasse

• Aktivitet: Udfyld et arbejdsark med spørgsmål

  
  

3. Detailliertes Hören

• Fokus: Exakte Inhalte

• Mål: Forstå detaljer, argumenter, fakta

• Eksempel: "Hvilke typer affald nævnes?"

• Klassetrin: 6. klasse

• Aktivitet: Skriv en kort opsummering eller lav en mindmap

Die Kombination aus globalem, selektivem und detailliertem Hören ermöglicht eine differenzierte Herangehensweise, die sich an den individuellen Lernstand der Kinder anpasst. Besonders motivierend ist es, wenn die Inhalte spannend und kindgerecht sind – wie in den ausgewählten Podcasts.

Ich sehe großes Potenzial darin, Podcasts regelmäßig in den Unterricht zu integrieren, um das Hörverstehen zu stärken, Wortschatz zu erweitern und das Interesse an der deutschen Sprache zu fördern.

DANSK:

Jeg har valgt at arbejde med podcasten „Kakadu – Der Kinderpodcast“ fra ARD.de, specifikt episoden „Warum ist Mülltrennung wichtig?“, som handler om miljøbeskyttelse og affaldssortering. Podcasten er sprogligt udfordrende og indeholder fagbegreber, som bliver forklaret undervejs, hvilket gør den velegnet til detailleret lytteforståelse i tyskundervisningen.

Begrundelse ud fra formålet med faget tysk

Formålet med tyskfaget i grundskolen er bl.a. at styrke elevernes kommunikative færdigheder, interkulturelle forståelse og lyst til at lære sprog. Podcasten bidrager til dette ved at præsentere autentisk og meningsfuldt indhold, som eleverne kan relatere til – både sprogligt og tematisk. Emnet miljø og affaldssortering er aktuelt og relevant for elevernes hverdag og samfundsbevidsthed.

Kobling til Fælles Mål i tysk

Podcasten understøtter især følgende kompetenceområder:

• Lytteforståelse: Eleverne træner at forstå både hovedindhold og detaljer, herunder fagbegreber som Plastik, Recycling, Biomüll og Restmüll. Der arbejdes med lyttestrategier som at lytte efter nøgleord, gentage sekvenser og bruge kontekst til at afkode betydning.

• Kultur og samfund: Podcasten giver indblik i tysk miljøpolitik og hverdagspraksis, hvilket styrker elevernes interkulturelle kompetencer og åbner for sammenligning med danske forhold.

• Skriftlig kommunikation: Eleverne skal efterfølgende skrive en mindmap eller en kort sammenfatning af podcastens indhold, hvilket styrker deres evne til at bearbejde og formidle information på tysk.

Didaktisk tilgang

Jeg vil introducere podcasten med en billedstøttet ordliste og en kort samtale om affaldssortering i Danmark og Tyskland. Under lytningen får eleverne et arbejdsark med spørgsmål som:

• Welche Müllarten gibt es?

• Was passiert mit recyceltem Plastik?

• Warum ist Mülltrennung wichtig?

Efter lytningen arbejder eleverne i grupper med at lave en mindmap over podcastens indhold og skriver en kort refleksion på tysk. Aktiviteten afsluttes med en fælles opsamling, hvor eleverne præsenterer deres mindmaps og sammenligner med danske forhold.

Læringsmål

• Eleverne kan forstå og gengive detaljer fra en autentisk tysksproget podcast.

• Eleverne kan anvende lyttestrategier og fagbegreber i en relevant kontekst.

• Eleverne kan reflektere over miljøspørgsmål og formidle deres viden skriftligt og mundtligt på tysk.

Titel på portfolio:

„Hörverstehen im Anfangsunterricht – Förderung durch authentische Materialien“

Prøveoplæg (på tysk):

Wie können authentische Hörmaterialien im Anfangsunterricht eingesetzt werden, um das Hörverstehen der Schüler*innen zu fördern?

Problemformulering (på dansk):

Hvordan kan autentiske lydmaterialer som fx podcasts anvendes i begynderundervisningen i tysk for at styrke elevernes lytteforståelse og motivation?

Artefakt 1 – Praksiselement (maks. 2 ns.):

Et undervisningsforløb til 6. klasse med brug af podcasten „Kakadu – Warum ist Mülltrennung wichtig?“

• Fokus på lyttestrategier

• Arbejdsark med spørgsmål

• Mindmap og refleksion

• Differentiering og billedstøtte

Artefakt 2 – Eksempler på elevsprog (maks. 1 ns.):

• Uddrag af elevens mindmap med tyske nøgleord

• Kort skriftlig refleksion på tysk: „Ich finde Mülltrennung wichtig, weil…“

• Mundtlig optagelse af elevens genfortælling af podcastens indhold

Delprøve 1 – Skriftlig eksamen (på tysk)

Du trækker fx portfolio 1 og skriver en akademisk tekst på tysk (maks. 5 sider), hvor du:

• Besvarer problemformuleringen

• Inkluderer relevant teori om lytteforståelse, fx fra Krashen, Gibbons eller EMU.dk

• Analyserer og begrunder dit undervisningsforløb (artefakt 1)

• Viser sproglig korrekthed og variation

Eksempel på indledning på tysk:

Im Anfangsunterricht spielt das Hörverstehen eine zentrale Rolle. Authentische Materialien wie Podcasts können die Motivation der Schüler*innen steigern und ihnen helfen, die Sprache in einem realen Kontext zu erleben. In dieser Arbeit wird untersucht, wie der Podcast „Kakadu – Warum ist Mülltrennung wichtig?“ im Unterricht eingesetzt werden kann, um das detaillierte Hörverstehen zu fördern.

Delprøve 2 – Mundtlig eksamen

Del 1 – Samtale på tysk

Du starter samtalen med en kort præsentation af din problemformulering og undervisningsforløb. Du inddrager:

• Didaktisk viden (fx om differentiering, motivation, interkulturel læring)

• Sproglig viden (fx om lyttestrategier og ordforråd)

• Kulturviden (fx om miljø i Tyskland vs. Danmark)

Del 2 – Elevsprogsanalyse (på dansk eller tysk)

Du analyserer elevens mindmap og refleksion:

• Hvilke ord og strukturer bruges?

• Hvilke fejl ses, og hvordan kan du give feedback?

• Hvordan kan du støtte elevens videre udvikling?

Prøveoplæg (på tysk):

Wie kann die Vermittlung von Grammatik im Anfangsunterricht kommunikativ und handlungsorientiert gestaltet werden?

Problemformulering (på dansk):

Hvordan kan grammatikundervisning i begynderundervisningen i tysk gøres kommunikativ og handlingsorienteret, så eleverne oplever sproget som meningsfuldt?

Artefakt 1 – Praksiselement:

Et undervisningsforløb med fokus på verber i nutid og sætningsstruktur gennem spil og rollespil.

• Aktivitet: „Wer bin ich?“ med udsagnsord

• Dialogøvelser med støtteark

• Grammatik i kontekst: små samtaler og skriftlige opgaver

Artefakt 2 – Elevsprog:

• Elevens skriftlige sætninger med udsagnsord i nutid

• Mundtlig optagelse af rollespil: „Ich heiße Max und ich spiele gern Fußball.“

• Analyse af fejl og udviklingspotentiale

Portfolio 3: Interkulturel kompetence og kulturmøde

Prøveoplæg (på tysk):

Wie kann der interkulturelle Vergleich zwischen Deutschland und Dänemark im Unterricht zur Förderung von Toleranz und Neugier genutzt werden?

Problemformulering (på dansk):

Hvordan kan interkulturelle sammenligninger mellem tysk og dansk hverdagsliv bruges til at styrke elevernes tolerance og nysgerrighed?

Artefakt 1 – Praksiselement:

Et undervisningsforløb om skoleliv i Tyskland og Danmark

• Videoer og billeder fra tyske skoler

• Samtaleøvelser: „Was ist anders?“

• Skriftlig refleksion: „Was finde ich interessant?“

Artefakt 2 – Elevsprog:

• Elevens refleksion på tysk: „In Deutschland beginnt die Schule früher.“

• Sammenligning af skolemad, skema og fritid

• Elevens spørgsmål og kommentarer i samtale

Portfolio 4: Skriftlighed og kreativ produktion

Prøveoplæg (på tysk):

Wie kann kreatives Schreiben im Deutschunterricht zur Förderung der Ausdrucksfähigkeit und Motivation beitragen?

Problemformulering (på dansk):

Hvordan kan kreativ skrivning i tyskundervisningen styrke elevernes udtryksfærdigheder og motivation?

Artefakt 1 – Praksiselement:

Et undervisningsforløb med kreativ tekstproduktion i 7. klasse

• Aktivitet: „Schreibe einen Brief an einen Freund in Deutschland“

• Brug af billedstimuli og ordkort

• Fokus på struktur, ordvalg og personlig stil

Artefakt 2 – Elevsprog:

• Elevens brev: „Lieber Jonas, ich habe einen Hund bekommen…“

• Analyse af ordvalg, sætningsstruktur og fejl

• Feedbackforslag og feedforward