Felipe, alumno y víctima del sistema educativo; manifiesta su desgano, desinterés, incomprensión y deseos por un cambio. Exterioriza como no hay una verdadera democracia en el proyecto, el cual no ofrece a todos los alumnos los medios para comprender el mundo. Felipe muestra formar parte de una sociedad pragmática, inquieta, que le preocupa aprender; pero no le encuentra significado a lo que está leyendo en los libros que lo acompañan en la viñeta. Coincido con lo que plantea Meirieu: “Si el proyecto de la escuela o de centro de enseñanza es un simple “chisme organizativo” que viene a engrosar nuestra labor cotidiana, carece totalmente de interés”. Un interés que se desvanece en los alumnos y los profesores, que hace que se pierda el contacto con la realidad, que no permite atención personalidad, oportunidad de reflexión, expresión inventiva o libre pensamiento. Un interés que se focaliza más en organizar actividades respondiendo a mandatos de un proyecto institucional, que acompañar a los alumnos en su aprendizaje de una manera más significativa, constituyendo espacios de conexión e innovación cultural, con deseo de enseñar y voluntad de aprender. Un interés que no transmite a sus alumnos apoyo, por parte del sistema educativo. Ni concreta una enseñanza reveladora, demostrativa y significativa. 

Tal como lo desea el Estado y las familias, se ha permitido el acceso a todos los jóvenes a formar parte del acto pedagógico. Pero no se han modificado elocuentemente los métodos de enseñanza, el acto pedagógico. Como plantea Meirieu: “Hemos organizado la pedagogía cuando deberíamos haber <<pedagogizado la organización>>. Hemos hecho demasiado fuera cuando quizás deberíamos haber hecho más adentro”.

Considero que fue muy significativo abordar los diferentes materiales audio-visuales y las letras de las canciones; porque los tres vídeos pueden ser herramientas que me permitan, a mi parecer, tratar la diversidad en educación. Permiten reflejar y enseñar la necesidad de considerar a toda la comunidad como una totalidad, donde reflexionan a la diversidad como una "característica" positiva de la sociedad, que le permite construirse como tal y fortalecernos los unos a los otros. Ademas deja ver que el relacionarnos con el otro, nos permite construirnos, conectar y comunicar diferentes pensamientos, enriqueciendo así nuestros sentimientos y emociones. E incluir al otro en mi totalidad, me permite crecer y ayudar a crecer. 
Proponer una actividad así, considero que deja una enseñanza en los jóvenes, que valores como: compañerismo, empatía, amistad y justicia social; nos permiten a todos poder ayudar y ser ayudados. Y que disfrutar de la diversidad permite entenderla como una doble necesidad, tal como plantea Carlos Skliar.  

Hacinados -Plurigrado- Activos.- Espacio abierto- Heterogéneo- Animales- Diferentes actividades- Diferentes áreas- Inseguridad - Violencia Simbólica-  Niñez- Ausencia de Autoridad-  Ausencia de intervención docente.-  Vulnerabilidad-  Peligro-  Necesidades- Diversidad-  Libertad - Pensamiento-  Encierro- Dialogo- Distracción-  alimentación-

-->  · ¿Qué diría Furman si viera alguna de tus ´practicas?

Considero que si Melina observa alguna de mis clases, identificaría diferentes momentos: momentos para pensar, y momentos para incorporar conocimiento de manera memorística. 
Uno de los saberes que abordo con una propuesta de trabajo que se acerque a las ideas expuestas por la autora es: 

Ø  Aparato circulatorio a partir de una analogía: una pequeña ciudad y las funciones de diversas instituciones. Ø  Desde una experiencia en el laboratorio, a partir de un problema, comprender las propiedades extensivas e intensivas.

Me encanto este apartado porque demuestra que no es necesario ser un genio del psicoanálisis, sino, estar predispuesto a analizarse, a escuchar la palabra y opiniones de colegas, a entrenar y adquirir las competencias que se requieran para ser mejores observadores, auto-evaluadores y mejor docente. Relacionarse, entender la situación, decir y hacer, son capacidades que se apoyan en las cualidades humanas, en el compromiso con esta profesión y en el querer ayudar.

[1] Philippe Perrenoud (2001). Desarrollar la Práctica Reflexiva en el oficio de enseñar. Capítulo 6: El análisis colectivo de la práctica como iniciación a la práctica reflexiva. Pág.127