¡Hola! Soy María Freire, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un Ciclo de Grado Medio de Informática un tanto heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de interés por el ciclo. El alumnado de la clase, en su mayoría, se conoce desde que comenzó la Educación Secundaria, y aunque aparentemente no se detectaron problemas de convivencia iniciales, algunos de los alumnos y alumnas no se encuentran muy motivados para el estudio.

Actualmente, nos encontramos a mitad de curso y las clases cada vez son menos participativas, habiendo disminuido el interés y el rendimiento de parte del alumnado en cuanto a las primeras clases. Dentro de la clase se constatan claramente dos grupos diferenciados, algo más de la mitad de la clase se muestra motivada e interesada por el grado y sus contenidos. Sin embargo, el resto de la clase se muestra desmotivada, sin muchas ganas de aprender y participar, llegando a interrumpir las clases numerosas veces. Parte del alumnado incluso ha comenzado a realizar otras tareas en el curso de las lecciones, y a exteriorizar su voluntad de no querer acudir a las clases.

Para ilustrar todo lo mencionado anteriormente y comprenderlo mejor, podemos tomar como referencia a Merlí, un profesor poco convencional en la serie "Merlí". A lo largo de la serie, Merlí trata con un aula llena de alumnos y alumnas con contextos diversos, tanto económicos, como sociales y emocionales. En cada episodio se ve reflejado como Merlí establece diferentes vínculos y conexiones con cada uno de los estudiantes desde su individualidad y contextos personales, y cómo estas actuaciones mejoran la motivación y el bienestar de cada uno de los alumnos. Además, Merlí también toma el tiempo de escuchar a sus estudiantes y de realizar actividades acordes a las necesidades de los mismos en cada momento, reconociendo a los y las estudiantes como individuos con características diferenciadas y tomando esas diferencias como fortalezas.

La aplicación de este principio resulta clave para el fomento de un ambiente escolar saludable y favorable para el aprendizaje.

Al no ser la educación un proceso de aprendizaje continuo que solo acontece en el marco escolar, es lógico que debamos prestar atención a los otros marcos sociales donde también se produce aprendizaje. La interrelación entre los diversos factores que conforman la sociedad —como la familia, la comunidad, el entorno cultural y económico— contribuye significativamente al desarrollo integral del alumnado, más allá del ámbito escolar.

El primer principio que he seleccionado para su aplicación en nuestra situación es el principio antropológico. La aplicación de este principio nos permitirá comprender de forma integral al alumnado de nuestra clase, constatando sus cualidades, intereses y diferencias. Esto nos permitirá diseñar actividades e iniciativas adaptadas a nuestros alumnos y alumnas, poniéndolos a ellos como el centro del aprendizaje. Al tener en cuenta las diferencias del alumnado, en este caso, nivel de motivación e interés, actitud en clase, gustos.., reconocemos y valoramos la diversidad en el aula y podemos llegar a potenciar el desarrollo tanto académico como social y emocional de nuestros alumnos.

Atender a esta diversidad de características y contextos del alumnado permite generar un entorno de bienestar y aprendizaje favorable, que incluye a todos los estudiantes con independencia de sus circunstancias personales. Escuchar, aceptar y comprender sus realidades contribuye a que se sientan valorados y motivados, lo que incrementa sus oportunidades de desarrollo.

El tipo de actividades que se llevarán a cabo serán actividades y talleres donde se muestre al alumnado las salidas laborales y vías que pueden tomar. Podríamos utilizar recursos como videos, testimonios y documentos que reflejen la información y motivación que queremos transmitir a nuestros estudiantes. Mediante esta relación de los contenidos del grado con las oportunidades profesionales posteriores, lograremos que el alumnado se sienta más interesado por aprender para poder llevar a cabo la profesión que les atrae y quizás hasta se puedan sentir tentados a seguir estudiando a un nivel superior para desarrollar nuevas habilidades que anteriormente no han adquirido.

El objetivo de estas jornadas, actividades o talleres es prevenir el absentismo y el posible abandono del grado, mediante el aumento de la motivación y ampliación de la visión del alumnado en cuanto a los contenidos del grado.

La segunda actuación que se llevará a cabo en el aula para abordar los problemas detectados consistirá en organizar salidas a entornos profesionales y empresas del sector de la informática. El objetivo principal de esta iniciativa es que el alumnado pueda conocer de primera mano el contexto en el que se desarrollarán sus futuras actividades laborales, así como las distintas posiciones profesionales que podrían llegar a ocupar en función de sus capacidades, intereses y trayectoria formativa. Este tipo de experiencias les permitirá ubicarse mejor en relación con su futuro profesional, ampliando su visión sobre las posibilidades que les ofrece el ciclo formativo.

Establecer vínculos entre el alumnado y su entorno social y profesional puede resultar clave para aumentar su motivación, al tiempo que se les proporciona información relevante y recursos que les facilitarán la toma de decisiones en su itinerario académico y laboral. Además, el contacto directo con profesionales y empresas del sector puede brindarles herramientas útiles para afrontar los retos del ciclo, así como para fomentar su autonomía y capacidad de aprendizaje.

Cabe destacar que la participación de profesionales del sector, especialmente aquellos reconocidos o que desempeñan funciones alineadas con los intereses del alumnado, puede tener un impacto mucho más significativo que el que ejercemos habitualmente como docentes. Al tratarse de figuras que representan de forma tangible el futuro profesional al que aspiran, su testimonio y experiencia resultan más cercanos, inspiradores y creíbles para los estudiantes. El hecho de escuchar directamente a alguien que trabaja en aquello que les interesa puede despertar en el alumnado una motivación renovada, difícil de lograr únicamente desde el aula, lo que posteriormente conllevaría un mejor ambiente de aprendizaje en la misma.

• Salvà Mut, F., Moso Díez, M., & Quintana Murci, E. (2024). El abandono de los estudios en la Formación Profesional en España: diagnóstico y propuestas de mejora. CaixaBank Dualiza & Laboratorio de Investigación e Innovación en Formación Profesional, Universitat de les Illes Balears.

• Educaweb. (2023, septiembre 28). La FP de Informática y Comunicaciones y sus oportunidades formativas y profesionales [Video]. YouTube. https://youtu.be/tI5KhYbAzMY

• Rus Arboledas, A., & Justicia Justicia, F. (1996). La orientación educativa y los equipos psicopedagógicos: Propuesta desde la teoría. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 175–188.

He elegido el principio preventivo para aplicarlo a la situación actual del aula debido a la creciente desmotivación, el desinterés y la falta de voluntad de asistencia por parte de una parte del alumnado. Ya que, a través de la implementación de actividades basadas en este principio, se persigue como objetivo principal prevenir una situación de riesgo, en este caso el absentismo y el posible abandono del ciclo formativo.

Además, mediante este tipo de actividades se anticiparía y frenaría el aumento de la desmotivación entre aquellos estudiantes que, en este momento, no encuentran elementos que despierten su interés por el curso.

Con el objetivo de fomentar la permanencia del alumnado en el Ciclo de Formación Profesional, resulta fundamental implementar estrategias orientadas a la prevención de la desmotivación excesiva y del posible abandono escolar por parte de los y las estudiantes. La adopción de medidas preventivas no solo contribuiría a reducir el riesgo de abandono escolar, sino que también permitiría promover estrategias que favorezcan la implicación y el compromiso del alumnado de nuestro aula. Es por ello que, fomentaría la motivación y el desarrollo integral del alumnado, tanto a nivel académico como a nivel personal.

Esta idea queda reforzada por el documento de análisis de CaixaBank, "El abandono de los estudios en la Formación Profesional en España: diagnóstico y propuestas de mejora", que indica que colaborar estrechamente con los servicios sociales y comunitarios para abordar de manera integral los factores externos que pueden influir en el rendimiento y la permanencia del alumnado en el sistema educativo y de formación, además de establecer acciones coordinadas para el trabajo con las familias, podría prevenir el abandono de los estudios en la FP en España.

La interacción con estos factores externos, al no formar parte directa del entorno educativo tradicional, puede funcionar como un estímulo adicional, promoviendo una actitud más cooperativa y participativa por parte del alumnado.

Soy María Freire, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un Ciclo de Grado Medio de Informática un tanto heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de interés por el ciclo. El alumnado de la clase, en su mayoría, se conoce desde que comenzó la Educación Secundaria, y gran parte de la clase se muestra atenta y colaborativa en las actividades realizadas. Aunque aparentemente no se detectaron problemas de convivencia iniciales entre los alumnos, estamos en el segundo mes del curso y he comenzado a constatar algunas conductas desfavorables.

En el grupo se identifican diversos subgrupos de afinidad entre el alumnado, los cuales, en términos generales, mantienen una interacción fluida y respetuosa entre sí. No obstante, se observa que algunos estudiantes, como es el caso de Lacem, presentan una menor integración social, mostrando una actitud más reservada y solitaria en el entorno del aula. Además, desde hace un par de semanas, la alumna Nairobi ha comenzado a meterse con varios compañeros de clase por sus características personales, sus gustos y aficiones, y familiares. Realiza comentarios ofensivos hacia ellos creando una incomodidad general en la clase y un malestar en los compañeros a los que se dirige. Asimismo, en los últimos días ha ido animando a su compañero Nathan a actuar de la misma manera. De momento el resto de compañeros parece tolerar la situación y no tomar parte en el problema, pero si esto sigue así podría afectar al rendimiento y bienestar de la clase ademas de crear grupos distanciados y problemas graves.

Oier, este es su primer año en el centro, es un chico muy tranquilo y amable. Practica fútbol y varios compañeros de su equipo son sus compañeros de clase, como por ejemplo, Nathan. Por lo general se comunica abiertamente y se lleva bien con sus compañeros, no muestra conductas disruptivas más allá de alguna vez no mantener el silencio en clase por hablar con algún compañero. Se muestra interesado en las clases y a pesar de que no le parecen bien las actitudes de Nairobi y su amigo Nathan no suele entrar en los conflictos, no le interesan ya que pasa la mayoría del tiempo hablando de fútbol con sus amigos.

Esta es Nairobi, lleva prácticamente toda la vida estudiando en este centro educativo y desde a finales del curso pasado ha mostrado actitudes disruptivas en la mayoría de sus clases, metiendose con varios compañeros o sin hacer caso a los profesores. Sus padres se divorciaron hace un año de forma contenciosa, y a pesar de vivir con su padre este no le presta ningún tipo de atención y pasa todo el día fuera de casa, por lo que Nairobi se encuentra sola la mayoría del tiempo. El único amigo que Nairobi conserva en este momento en el colegio desde que comenzó a tener un comportamiento algo molesto es Nathan, ya que se conocen desde hace mucho tiempo y este es conocedor de la situación familiar de Nairobi. Este curso, Nairobi ha comenzado a tener conductas más irrespetuosas y a meterse con sus compañeros de clase por sus gustos personales y por las diversas situaciones familiares que algunos de sus compañeros están atravesando.

Esta es Brooke, lleva 4 años estudiando en el centro educativo, de los cuales en todos ha sido delegada de su clase y ha estado involucrada en la mayoría de proyectos de diversa índole que se han realizado en el centro. Le encanta pasar tiempo con su familia, siempre hacen planes juntos y están muy unidos. Brooke es una alumna amable y tranquila, que siempre esta dispuesta a ayudar a sus compañeros por lo que se lleva bien con la gran mayoría de los mismos. Es muy querida en el colegio y en su clase, porque además de ser una alumna brillante es divertida y se relaciona con todos por igual sin mediar con prejuicios o juzgar a sus compañeros. A pesar de que últimamente ha constatado las actitudes de Nairobi y se encuentra algo molesta por las mismas no ha entrado en el conflicto y únicamente alguna vez que veía una situación incomoda ha sugerido que parase.

Nathan, comenzó a estudiar en este centro educativo el mismo año que Nairobi, y son amigos desde pequeños ya que pasaban mucho tiempo juntos. Además de ser amigo de Nairobi, Nathan tiene otro grupo de amigos en clase con sus compañeros de fútbol. Siempre ha sido un estudiante brillante, ya que sus padres le exigen bastante en el ámbito académico. Saca buenas notas y suele participar activamente en clase, pero con motivo de mantener su amistad con Nairobi y lograr su aprobación, a veces se une a las conductas disruptivas de la misma metiendose con sus compañeros. Aunque mantiene la educación y apariencia en cuanto a todos los educadores y figuras de autoridad, manteniendo su serenidad y mostrandose colaborativo en todo momento.

Por último, Lacem , acaba de comenzar sus estudios en el centro tras mudarse con sus dos madres a la ciudad. Desde que ha llegado no ha mostrado ningún tipo de conexión con sus compañeros en general y no se esfuerza demasiado por socializar o establecer alguna amistad significativa. Suele andar solo, a su aire, dibujando cómics y escuchando música. En clase es un chico callado y tranquilo, suele prestar plena atención y entrega las tareas a tiempo, sin crear ningún tipo de problema o interrupción.

¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

Sí, el estatus sociométrico de cada uno de los alumnos considero que esta muy ligado al tipo de apego desarrollado en la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida. Considero que estos conceptos están completamente relacionados ya que dependiendo del tipo de educación parental recibida y de la actitud de los padres hacia los hijos, estos desarrollaran un tipo de apego u otro basado en esa educación y actitudes, que posteriormente les hace tener unas actitudes u otras hacia otras personas. La forma en la que los padres transmiten y expresan las diferentes emociones, el nivel de exigencia que demuestran hacia los hijos y la manera en la que se comunican con los mismos afectan directamente al desarrollo de los hijos y sus actitudes.

Esto mismo lo podemos ver en el caso de Nairobi, donde podemos deducir que la educación que ha recibido es la de padres rechazantes, un padre que no muestra interés por controlar a su hija, pasar tiempo con ella ni relacionarse con ella. Este tipo de crianza deriva en problemas escolares y de conducta, ademas de problemas de ajuste psicológico. Por lo que el tipo de crianza que ha recibido Nairobi afecta directamente al estatus sociometrico al que pertenece (rechazada), ya que nos encontramos con una alumna con conductas negativas y problemáticas. Por el contrario, otro ejemplo es el de Brooke, en su caso los padres y la educación que le han proporcionado encajarían en el tipo autoritario democrático, establecen normas y límites claros a Brooke, pero dedican tiempo a comprenderla y a explicar el porque de las normas que aplican. De este tipo de enseñanza deriva que Brooke tenga confianza en sí misma y en los demás, un buen rendimiento académico y relaciones sanas con sus compañeros, lo que la hacen ser la alumna popular.

En conclusión, el estatus sociométrico de los alumnos esta completamente relacionado con la educación o actitud de los padres y el tipo de apego desarrollado en consecuencia.

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

Los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden incidir totalmente en el comportamiento de los estudiantes descritos, esto se debe a que a lo largo de la adolescencia, el grupo de iguales se convierte en un factor esencial para los alumnos teniendo una gran relevancia en su desarrollo y actitudes adoptadas. En este sentido, teniendo en cuenta que la pertenencia de los alumnos a un grupo impacta positivamente en la autoestima y autoconcepto de los mismos, es usual que las actitudes de los alumnos se vean afectadas por esta voluntad de pertenencia al grupo. Los fenómenos de influencia grupal condicionan el comportamiento de los alumnos, ya sea favoreciendo la adaptación positiva al grupo o generando dinámicas algo conflictivas entre iguales.

En este sentido, Nairobi por ejemplo podemos observar que se ve influenciada por la necesidad de reconocimiento y atención por parte del grupo. Además, esta fomenta que otros compañeros como su amigo Nathan la imiten o acompañen, intentando ejercer una influencia social o normativa que se convierta en modelo a seguir dentro del grupo. La unión de Nathan a las actitudes de Nairobi, por intentar complacerla o sentirse aceptado por ella se debe a la influencia entre iguales. Por otro lado, en el resto de estudiantes podemos observar la homogeneidad del grupo ya que comparten sus características positivas, en este caso la no intervención el los conflictos entre iguales, se mantienen aislados de los conflictos. Además del sesgo endogrupal, ya que buscan el beneficio del grupo, esto se debe a que en caso de que entrasen en los conflictos de clase el grupo podría salir perjudicado por las peleas o las consecuencias de las mismas.

Por otro lado, el efecto de presión hacia la conformidad, por el cual los grupos tienden a rechazar a aquellas personas que presentan una oposición respecto a las ideas predominantes (Páez, 2004), afecta a Lacem. Esto se debe a que el mismo se ve afectado por esta presión ya que tiene diferentes gustos y aficiones que el resto de sus iguales y una forma muy diferentes de comunicación y de establecer conexiones.

En conclusión, la influencia grupal incide en el comportamiento de los alumnos ya que condiciona sus actitudes y las elecciones que realizan, mayoritariamente por pertenecer a un grupo. Aceptan las normas y los comportamientos generales del grupo de iguales para asegurar su permanencia en el mismo. Además, algunas de las conductas derivadas de la voluntad de pertenencia a un grupo llevan a los alumnos a comportarse a veces de forma distinta a los valores personales de los mismos. Es por todo lo mencionado que el comportamiento de los estudiantes sí considero que se ve condicionado por los distintos tipos de influencia grupal propios de la adolescencia.

Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

En este caso, sí considero que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales dentro del aula para provocar un ajuste en el comportamiento social de los adolescentes. Esta intervención resulta deseable para la obtención de un buen clima y el establecimiento de conexiones significativas entre todos los alumnos, además de viable dado el espacio temporal en el que nos encontramos, siendo este el principio de curso. Los programas e intervenciones especificas de educación para la convivencia y mediación entre iguales, además del desarrollo de habilidades sociales y cambio de normas grupales pueden reducir las conductas negativas que presenciamos en el clima escolar (Benítez J., Tomás A., Justicia F., 2005). Esta intervención de María por lo tanto, deberá tratar de establecer entre los alumnos, las competencias sociales, comunicativas y de ayuda necesarias para crear relaciones interpersonales más adecuadas y solucionar los conflictos existentes en el aula.

En cuanto a las acciones o estrategias que llevaría a cabo para producir el ajuste en la actitud y los comportamientos de mis alumnos se encuentran, para gestionar al grupo al completo, dinámicas de grupo y de autoconocimiento además de conocimiento entre iguales, entre alumnos. Entre estas actividades grupales se encontrarían las actividades centradas en el desarrollo de la empatía, el respeto y comunicación asertiva del alumnado. Esto se debe a que los sentimientos y las emociones son factores fundamentales que influyen en la convivencia social, hasta el punto de considerarse como base original de la posible emergencia de situaciones conflictivas (Pearce y Littlejohn, 1997). Además de la actividades mencionadas anteriormente, aplicaría estrategias para enseñar herramientas para la resolución de conflictos, mediante juegos de rol y actividades cooperativas. Por otro lado, propondría redactar normas de convivencia básicas dentro y fuera del aula, de manera que estas se configuraran por el alumnado reflexionando sobre las conductas que consideran positivas y negativas, reforzando el sentido de pertenencia de los alumnos.

Sin embargo, también llevaría a cabo acciones de intervención directa con algún alumno teniendo en cuenta la situación y las dinámicas que se esta dando en clase. En este caso, intervendría de manera en la que hablaría en entrevistas o reuniones personales con Nairobi y Nathan sobre sus actitudes y situaciones personales que puedan afectarlas. De esta manera podría solucionar el problema de raíz, además de proporcionar la ayuda necesaria a los alumnos.

Es por todo lo mencionado anteriormente por lo que considero que Maria puede y debe intervenir en las relaciones entre iguales para ajustar los comportamientos del alumnado, resolviendo conflictos, previniendo otros y desarrollando las habilidades comunicativas y sociales de sus alumnos.

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

En cuanto a la cuarta pregunta, teniendo en cuenta la situación expuesta, sí, considero oportuna la realización de un sociograma en nuestro aula. Comprender la dinámica de las relaciones sociales entre pares dentro de la escuela puede orientar la toma de decisiones estratégicas para mejorar la convivencia (Muñoz V., Moreno M., Jiménez I., 2008). Esto se debe a que mediante la realización de un sociograma obtendremos una fotografía de la situación actual de las relaciones dentro del aula, la cual nos permitirá comprender la dinámica de las relaciones sociales que se dan entre iguales para orientar nuestras posteriores actuaciones como docentes, que tendrán como objetivo mejorar la convivencia de los alumnos. Gracias al sociograma obtendremos información muy valiosa sobre las relaciones personales que se dan entre los alumnos de nuestra clase. Nos permitirá conocer las redes de amistad entre ellos, y el grado de aceptación de los estudiantes, además de reconocer que alumnos se encuentran aislados o marginados en cuanto al resto del grupo. Permitirá que conozcamos los perfiles de nuestro alumnado, los estudiantes aislados, influyentes y rechazados, además de las dinámicas de poder o presión social que se dan entre estos. La práctica del sociograma definitivamente nos permite apoyar nuestra acción como docentes y tutores, ya que nos proporciona datos objetivos sobre nuestros alumnos.

Mediante el conocimiento de toda esta información acerca de nuestros alumnos y de sus roles o posiciones dentro del aula, podemos intervenir en las relaciones entre iguales con razón de mejorar el clima del aula y la convivencia entre los alumnos. El sociograma y la información que nos proporciona resulta útil para la posterior gestión del alumnado, es decir, nos ayuda a fomentar la inclusión del alumnado que encontramos aislado, a detectar focos de conflicto incluso antes de que se formen o se conviertan en más serios. Además, la utilización de este tipo de herramientas nos permite posteriormente evaluar el impacto de las intervenciones realizadas en la convivencia del alumnado.

En definitiva, la realización de un sociograma no solo facilita la comprensión del entramado social de nuestro grupo de alumnos, sino que también constituye un recurso para prevenir situaciones de conflicto y mejorar el bienestar emocional del alumnado.

Nairobi se relaciona con el estatus sociométrico de alumna rechazada, ya que muestra conductas disruptivas y faltas de respeto hacia sus compañeros, mediante comentarios ofensivos. Es decir, se mantiene en conflicto con sus iguales, sus compañeros de clase, además de que también muestra actitudes disruptivas en el curso de las lecciones mediante interrupciones en clase o contestaciones irrespetuosas hacia los docentes. Lleva un tiempo mostrando conductas que afectan a la convivencia y a las relaciones entre iguales dentro del aula, además del entorno de aprendizaje. Este año nada ha cambiado y sigue manteniéndose dentro de este estatus sociométrico dadas sus conductas y relaciones con iguales y docentes.

En este caso, Nathan se relaciona con el estatus sociométrico de alumnos controvertidos. Esto se debe a que Nathan presenta características tanto de un alumno popular como de los del tipo rechazado-agresivo.

Nathan manifiesta características de estudiante popular en cuanto es un alumno brillante que obtiene muy buenas calificaciones y participa activamente en clase. Sin embargo, también muestra características del tipo rechazo-agresivo, ya que participa en la realización de comentarios ofensivos hacia algunos de sus compañeros con su amiga Nairobi. Es decir, a veces se muestra como un gran estudiante y otras veces muestra alguna que otra conducta disruptiva e irrespetuosa. Además, otra de sus características que nos lleva a pensar que encaja dentro de este estatus sociométrico es que mantiene la apariencia de educado y no conflictivo, inhibiendo su comportamiento hostil ante la presencia de adultos como educadores y figuras de autoridad.

El estatus sociométrico que le corresponde a la protagonista Brooke es el de alumna o estudiante popular. Esto se debe a que como hemos mencionado anteriormente Brooke es una chica sociable y amable con el resto de compañeros estando siempre a su disposición cuando necesitan ayuda, por lo que posee habilidades para comunicarse y colaborar con sus iguales de forma efectiva. Además, Brooke ha participado activamente en la comunidad escolar, lleva siendo delegada de su clase 4 años consecutivos, asegurando una buena comunicación y la resolución de conflictos entre el alumnado junto al profesorado. Por otro lado, también ha participado en diversos proyectos en el seno académico lo que demuestra su implicación en el desarrollo y convivencia de los alumnos en el entorno académico y social. Al tratarse de una alumna aplicada y amable, que no crea conflictos y que intenta mantener el buen clima en el aula es una alumna muy querida por el resto de sus compañeros. Por todas estas características personales de Brooke concluyo que es una alumna popular.

Oier pertenece al grupo de estatus sociométrico de estudiante promedio, el grupo más frecuente de todos y en donde podemos englobar a la mayoría de alumnos. Diríamos que Oier se encuentra en este grupo ya que sus conductas positivas y negativas se encuentran balanceadas en un nivel medio. En este sentido, es un alumno tranquilo que se lleva bien con muchos de sus compañeros y que rara vez muestra actitudes negativas en el aula. Además, en caso de mostrar alguna actitud negativa estas suelen ser de mínima magnitud y se solucionan rápidamente. Por lo tanto, Oier pertenece al estatus sociométrico de estudiante promedio ya que no se encuentra dentro de los alumnos brillantes con habilidades comunicativas excelentes, ni entre los problemáticos o aislados.

Por último, el estatutos sociométrico que corresponde al alumno Lacem, es el de estudiante o alumno ignorado. Esto se debe a que Lacem es un alumno que no tiene ninguna conexión con sus compañeros y que no intenta crearla, permanece aislado de sus compañeros. Al pasar el tiempo solo, realizando actividades que le gustan pasa totalmente desapercibido ante sus compañeros. Es un buen estudiante académicamente hablando y de momento no ha tenido ningún encontronazo comenzado por él mismo con nadie, no se muestra conflictivo pero tampoco motivado por crear conexiones con sus compañeros.

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Mosquera, F. M. y Rivera, O. L. (2022). La inteligencia emocional en deportistas profesionales: una revisión sistemática. Universidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ciencias Sociales, Psicología, Cali. https://repository.ucc.edu.co/entities/publication/88207c04-b9e1-4294-b5f8-e721170d0a7f

Páez, D. (2004). Pensamiento, rendimiento grupal y cultura. En I. Fernández, S. Ubillos, E. M. Zubieta y D. Páez (Eds.). Psicología social, cultura y educación (pp. 669-692). Pearson Educación.

Pearce, W. B., & Littlejohn, S. W. (1997). Moral conflict. When social worlds collide. Londres: SAGE Publications.

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