Noosfera: El texto menciona que el sistema didáctico está rodeado por la noosfera, una instancia social que se encarga de validar y aprobar el saber que se enseña (el contenido curricular).

1.    Alumno

2.    Conocimiento (Saber)

3.    Docente

Propósito: Esta triada se emplea para caracterizar y analizar los diferentes modelos educativos y las relaciones que se generan entre sus vértices (Aprender, Formar, Enseñar).

Función: Se utiliza como una propuesta esquemática para el análisis teórico que busca delimitar y fragmentar el concepto de Transposición Didáctica, incorporando el contexto.

Relaciones que ilustra: Este esquema permite analizar la relación entre:

Educación Informal: entre el estudiante y el saber académico.

Educación Formal: entre el docente y el saber académico.

Transposición Didáctica: entre el saber académico y el saber didactizado.

Proceso Inverso: Implica un trabajo inverso al del científico, quien produce un saber descontextualizado y despersonalizado.

Objetivo Docente: El docente debe buscar la recontextualización y repersonalización del saber para que:

Se haga accesible al alumno (en términos de contenido).

El alumno lo reconozca como un conocimiento útil.

El aprendizaje sea constructivo, significativo y relevante (recontextualizado).

Acción Específica: En ocasiones, se aconseja al docente saltar las fases (contextualizar y ayudar a descontextualizar) para que el alumno se enfrente directamente al objeto cultural, favoreciendo la apropiación del conocimiento.

La pansofia es una idea propuesta por Comenio que busca una educación completa y universal, donde se enseñe todo el conocimiento de manera integrada. Se trata de un enfoque que no solo se centra en aprender datos, sino en entender cómo se relacionan las diferentes áreas del saber y cómo se aplican en la vida diaria. La pansofia también busca mejorar a las personas moral y éticamente, ayudándolas a convertirse en mejores ciudadanos y a vivir en armonía.

Esta nueva propuesta es denominada "Corriente Tecnológica”, su autor representativo es Nérici y plantea la importancia de las actividades extraclase para una

formación integral.

Centrada en la objetividad científica y en preparar al individuo para funciones específicas dentro de la sociedad, legitimando en su momento a la clase burguesa bajo la idea de igualdad de oportunidades basada en habilidades naturales.

2. Crítica al enfoque técnico desde la Teoría Crítica:

Denuncia la dominación del trabajo social por el progreso técnico y propone una anti didáctica contestataria que estimula el pensamiento crítico.

3. Concepción alemana de la didáctica (años 40):

La didáctica se entendía como ciencia del arte de enseñar, integrando teoría y técnica. La didáctica describe, explica y fundamenta los métodos más adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisición de hábitos, técnicas, conocimientos.

4. Acción comunicativa como propuesta pedagógica:

La escuela de Frankfurt introduce la acción comunicativa como propuesta pedagógica, basada en el discurso argumentativo libre de coacción, que busca consenso racional y promueve la expresión crítica.

El discurso argumentativo debe generar la capacidad de expresarse, hacerse entender y ser consecuente con las intenciones que lo motivan

5. Aprendizaje dialógico según Habermas (1987):

supera al constructivismo tradicional, al incorporar la dimensión ética y comunicativa del conocimiento.

6. Corriente crítica y anti didáctica:

Se propone convertir los contenidos en “objetos problema”, evitando que la enseñanza se reduzca a la simple transmisión de saberes.

7. Relativismo epistemológico y moral posmoderno (años 80):

cuestionan lo colectivo y promueven el discurso crítico sobre la escolarización.

Se obvia la regularización de la práctica al interior del aula.

8. Didáctica como disciplina en tensión:

Delimita su objeto de estudio, reconociendo que la enseñanza es una práctica social influida por múltiples factores. Se define como una disciplina que explica los procesos de enseñanza-aprendizaje en función de los fines educativos.

9. Propuesta de Camilioni (1998) y Mungarro (2003):

Señalan que la didáctica es comprendida por pocos y que debe ser revisada desde sus objetos de estudio en el aula.

10. Responsabilidad compartida en el proceso educativo:

Entre estudiantes, docentes e instituciones, donde cada actor puede presentar limitaciones que afectan la articulación del aprendizaje.

Ejemplos:

El estudiante puede presentar un bajo nivel de condiciones o saberes previos

El docente puede desconocer la manera en que el estudiante aprende, soslaya su motivación y ritmos de aprendizaje.

Los directivos pueden tener suposiciones erróneas relacionadas con los procesos pedagógicos, didácticos y metodológicos.

PUNTOS CLAVES:

1. enfoque y propósito: La didáctica, en este caso critica, busca superar la instrumentalización para que se genere un desarrollo positivo en el conocimiento.

2. proceso de diseño curricular: importante la formulación de objetivos, también las estrategias de enseñanza que surgen como resultado de reflexiones previas que gira alrededor de esos interrogantes esenciales como ( los propósitos, criterios, evaluación y la efectividad).

3. roles y relaciones: es justo lo que se menciona en la idea central, entre los docentes y los estudiantes se genera una corresponsabilidad para alcanzar los propósitos. la idea es que la clase se convierta respectivamente en un lugar donde la creatividad y la dialéctica sean fundamentales al momento de hacer uso del argumento teórico-conceptual.

   
   

   
   

   4. evaluación como proceso didáctico: en este caso la evaluación se proyecta como un proceso totalmente didáctico, reflexionado y preparado e intencional. la idea es que sea para el aprendizaje y el mejoramiento cognitivo y formativo. en pocas palabras que realmente sea para contribuir a un aprendizaje significativo.

· Se refiere a la relación tripartita entre docente, alumno y el saber (conocimiento a enseñar).

· Según Chevallard, este sistema está inmerso en un contexto social denominado noosfera, que incluye a la comunidad científica, padres de familia, instituciones, etc., y que valida y aprueba lo que se debe enseñar.

· El sistema didáctico puede sufrir un “envejecimiento” por el avance científico (envejecimiento biológico) o por cambios en los valores sociales (envejecimiento moral).

· Es un modelo clásico que representa las tres relaciones fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje: docente, estudiante y conocimiento.

· Según el vértice que se enfatice, se definen distintos modelos educativos:

1. Centrado en la enseñanza: relación docente-conocimiento.

2. Centrado en el aprendizaje: relación estudiante-conocimiento.

3. Centrado en la formación: relación docente-estudiante.

Este triángulo ayuda a analizar y caracterizar los diferentes enfoques pedagógicos.

· Es una ampliación del triángulo didáctico clásico, que incorpora la distinción entre saber académico (conocimiento científico) y saber didactizado (conocimiento adaptado para enseñar).

· En este esquema, el triángulo original se “desdobla” en dos vértices superiores: uno para el saber académico y otro para el saber a enseñar.

Se integran también tres tipos de relaciones o “vectores”:

1. Educación informal: entre el estudiante y el saber académico.

2. Educación formal: entre el docente y el saber académico.

3. Transposición didáctica: entre el saber académico y el saber didactizado.

· Según Brousseau, el docente realiza un trabajo inverso al del científico:

· Recontextualización: busca situaciones o ejemplos que den sentido al conocimiento, vinculándolo con la realidad del estudiante.

· Repersonalización: ayuda al estudiante a atribuir significado personal al saber, reconociendo su valor universal.

Este doble movimiento evita que el conocimiento se presente como algo abstracto y desvinculado de la experiencia.

Si el docente omite estas fases y enseña el saber directamente como “objeto cultural”, el estudiante puede apropiarse del conocimiento de manera superficial o sin comprensión real.