1. Es una respuesta académica para ayudar a un niño a mejorar sus habilidades en areas academicas.

2. Es una acción planificada intencional para que los estudiantes alcancen los objetivos de su nivel o currículo educativos.

¿Cuál es su propósito ?

• Identificar, prevenir o eliminar barreras en el aprendizaje o participación de los alumnos en la escuela.

¿Qué caracteriza una intervención educativa?

• Tiene el objetivo de lograr el desarrollo integral del alumno a través de la educación.

• Forma parte de una serie de estrategias o programa, que incluyen acciones educativas concretas que dependen de las necesidades de cada estudiante.

• Dura un tiempo determinado, es concreta y limitada.

• Permite la supervisión por parte de los padres como por el centro educativo.

¿Cuáles son los tipos de intervención educativa?

• Intervención educativa: tiene lugar en el entorno escolar o académico y tiene por objetivo que el alumno adquiera las estrategias y métodos necesarios para aprender unos contenidos previamente estipulados.

• Intervención conductual: su objetivo es incidir en una conducta disruptiva que interfiere en el aprendizaje del alumno y su relación con el entorno.

• Intervención emocional: es el acompañamiento del alumno en el desarrollo e identificación de sus propias emociones, para lograr una plena autoestima.

La intervención educativa debe de verse reflejada en los tres contextos:

• Familia
  Escuela
  Comunidad educativa.

En México, la puesta en marcha de la Licenciatura en Intervención Educativa (LIE) por la Universidad Pedagógica Nacional en 2002, significó la implementación de un programa educativo innovador en la historia del país; al incorporar la investigación e intervención como eje del diseño curricular para formar profesionales-interventores que estudien, propongan y desarrollen acciones sociales que coadyuven a enfrentar los complejos y diversos problemas que la sociedad mexicana enfrenta en los tiempos actuales. La (LIE) se caracteriza por irrumpir en los ámbitos de lo social definidos claramente en las diferentes líneas que se generaron en su propio diseño: las personas jóvenes y adultas, la educación inicial, la educación inclusiva, la interculturalidad y la diversidad, la gestión educativa y la orientación educativa. La intervención educativa se convierte en una herramienta teórico metodológica que permite acceder a estos ámbitos sociales como un conjunto de acciones que generan un cambio recuperando diferentes recursos de los procesos de investigación y de la evaluación educativa.

Definición etimológica

La palabra intervención, la cual proviene del latín “interventio” que significa posición entre media o dar seguridad”. Asimismo, tratándose del concepto de educación nos encontramos con su origen desde el latín “educere” que significa conducir, guiar, orientar, educar. Es así que, desde su etimología, podemos inferir que una intervención educativa es aquella acción que interfiere o se entromete en el proceso de conducir o guiar para educar a una persona.

Definición

Es un programa o una serie de pasos específicos donde se emplean estrategias y acciones diseñadas para la mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito educativo. Sirve primordialmente para la superación de desafíos de aprendizaje, y fomentar la participación en niños, su importancia radica en que permite adoptar la enseñanza a las necesidades individuales maximizando su potencial para alcanzar los objetivos de su nivel o currículo educativo.

Es una teoría psicológica de carácter cognitivo que postula que el proceso de aprendizaje de una lengua, al igual que cualquier otro proceso de aprendizaje humano, es el resultado de una constante construcción de nuevos conocimientos con la consiguiente reestructuración de los previos.  

Tipos

• El aprendizaje es una actividad solitaria: Visión de Piaget y Ausbel, se basa en la idea que un individuo aprende al margen de su contexto social.

• Con amigos se aprende mejor: Visión de Piaget y Vygotsky, se refiere a que la interacción social favorece el aprendizaje, si intercambiamos información se tienen diferentes niveles de conocimientos.

• Sin amigos no se puede aprender: Visión de Vigostky, indica que el conocmiento no es un producto individual sino social.

Características

• Aprendizaje activo

• Aprendizaje significativo

• Enfoque en la comprensión profunda

• Construcción social del conocimiento

• Valoración de la autonomía

• Enfoque en la metacognición

¿Cuál es el rol del profesor?

El profesor es quien cuenta con un rico almacén de conocimientos bien organizados acerca de muchas situaciones específicas de enseñanza, incluyendo conocimientos acerca de la materia que enseñan, de sus alumnos, de estrategias generales de enseñanza.

¿Cuál es el rol del alumno?

Los estudiantes desempeñan un rol activo en su propio proceso de aprendizaje. En lugar de ser receptores pasivos de información, los estudiantes son vistos como constructores de su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno y con otros individuos.

Autores principales y teorías

• Jean Piaget.Teoría del Desarrollo Cognitiva Psicogenética: Su propósito esta basado en un enfoque holístico, postula que el niño construye sus conocimientos a traves de muchos canales; la lectura, el escucha, la exploración y ¨experimentando¨ en su medio ambiente.

• Lev Vygotsky. Teoría sociocultural del aprendizaje: La estructura del lenguaje es modificada cuando comienza a transferirse al plano interno y se hace autocomunicativa.

• Albert Bandura. Teoria del aprendizaje social: Explica el comportamiento humano en términos de interacción recíproca continua entre las influencias cognitivas, conductuales y ambientales.

Ejemplos Del Constructivismo En La Educación

• Autodidacta

• Debates

• Mapas mentales

Es una rama de la Ciencia que estudia el cerebro, tanto en sujetos sanos como en aquellos que han sufrido algún tipo de daño cerebral. Estudia procesos como la atención, memoria, percepción, lenguaje, emoción y establece tratamientos para mejorar o rehabilitar funciones neurocognitivas.

Objetivo

Conocer el estado del funcionamiento cognitivo, conductual, emocional y funcional del paciente, de forma que se contribuya al diagnóstico de patologías neurológicas con síntomas cognitivos y/o conductuales.

Mediante la Neuropsicología, es posible detectar el deterioro cognitivo en etapas muy tempranas mediante un diagnóstico diferencial. También, permite valorar los efectos de una cirugía en los casos de epilepsia, hidrocefalia y tumores, así como la toxicidad de ciertos tratamientos farmacológicos.

Neuropsicología Educativa.

Es la especialidad pedagógica que enlaza el conocimiento del cerebro y su relación con el aprendizaje. La también denominada "Neuroeducación" encuentra en esta fase un campo vital para optimizar el rendimiento escolar, desarrollar el talento y garantizar la diversidad de aprendizaje de todos los alumnos en el aula.

Habilidades neuropsicologicas básicas

Procesos neuromotores: Es la capacidad motriz general de los niños (habilidades motoras gruesas: arrastrarse, gatear, andar y de las habilidades motoras finas: agarre y manipulación de objetos.

Lateralidad: Distribución de los actos del día a día entre los hemisferios izquierdo y derecho del cerebro y su consiguiente especialización.

Funcionalidad visual: Todos los movimientos oculares que posibilitan una lectura fluida: movimientos rápidos, de fijación, de seguimiento y de regresión.

Funcionalidad auditiva: La capacidad de escuchar y procesar el habla y los sonidos del entorno es crucial para la memoria verbal y la comprensión del lenguaje.

El Contexto Determina el Aprendizaje

El medio social en el que se desarrolla el ser humano determina su aprendizaje, puede ser éste equilibrado adquiriendo las experiencias sensoriales inmediatas e idóneas; así como la actividad sociocultural de cada sociedad puede influir exorbitantemente en la adquisición de creencias, posturas críticas personales y toma de decisiones vitales.

Factores que Influyen en los Problemas de Aprendizaje

Los factores pueden catalogarse como psicológicos o emocionales, sociales, culturales y biológicos.

Factores psicológicos o emocionales. Baja autoestima, duelo no resuelto, violencia intrafamiliar, ser víctima de abuso sexual, acoso sexual, estrés, entre otros. Factores sociales. Delincuencia, vulnerabilidad domiciliar, bullying, discriminación, acoso de pandillas, pobreza extrema, entre otros. Factores biológicos. Problemas congénitos y genéticos, TDAH (Trastorno déficit de atención con hiperactividad), autismo, asperger, entre otros problemas del desarrollo.

La Evaluación Neuropsicológica

Es un método diagnóstico que estudia el funcionamiento cerebral. Esto permite al médico y a otros profesionales comprender y dimensionar cómo funcionan las diferentes áreas y sistemas del cerebro de un paciente a través de la medición de sus capacidades cognitivas

Las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación.

Objetivos

• Facilitar la transferencia de conocimientos y habilidades a nuevas situaciones y contextos.

• Fortalecer la retención.

• Fomentar habilidades de pensamiento crítico.

Características

• La aplicación es controlada y no automática.

• Implican que el estudiante sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición.

• Las estrategias de aprendizaje se conciben con una intención muy clara.

• Su propósito es involucrar el esfuerzo consciente por parte del alumno para que participe activamente con el contenido y la materia de estudio.

• Intención de adaptabilidad según las preferencias, fortalezas y estilos de cada estudiante.

• Los alumnos asumen un rol activo a través de diversas actividades y técnicas lo que resulta en resultados más significativos y duraderos.

• Los alumnos asumen su responsabilidad dentro del proceso de aprendizaje, establecen metas y desarrollan rutinas de estudio.

Clasificación

• Estrategias Cognitivas: Se basa en la integración del nuevo material con el conocimiento previo. Estrategias que se utilizan para aprender, codificar, comprender y recordar la información al servicio de unas determinadas metas de aprendizaje.

• Estrategias Metacognitivas: Hacen referencia a la planificación, control y evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición. Son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como la regulación de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje.

• Estrategias Afectivas: Son una serie de estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolución de la tarea se lleve a buen término, para concienciar al estudiante con lo que aprenderá; y esta sensibilización al aprendizaje integra tres ámbitos: la motivación, las actitudes y el afecto.

• Estrategias de compensación: Se emplean estas estrategias cuando los estudiantes se enfrentan a desafíos y brechas en su entendimiento. Involucran encontrar un enfoque o recurso alternativo para superar las dificultades.

• Estrategias de Aprendizaje digital: Esta clasificación aprovecha los recursos tecnológicos para fortalecer diversos rubros que conforman el proceso de aprendizaje. Sus aplicaciones son sumamente amplias y dependen del tipo de temas y contenidos. En definitiva, este tipo de estrategias se están convirtiendo en la tendencia del aprendizaje moderno.

  
  

Colín Garatachía Maria Fernanda.

Iglesias Gonzalez Maria Daniela.

Ruiz Ruiz Jeanette.

Los TEA pueden manifestarse en al ámbito de la lectura, matemáticas y escritura y son típicamente llamados dislexia, discalculia y disgrafía, respectivamente.

Características: Los TEA se caracterizan por tener un componente genético, siendo este origen biológico el que interactúa con factores epigenéticos y del ambiente, generando un impacto en la capacidad de percibir o procesar información verbal o no verbal de manera precisa y eficiente.

Trastorno fonológico: se tienen problemas para producir palabras con claridad, así como de entendimiento del habla en personas de su entorno y sus causas son desconocidas. En estos se usan patrones de lenguaje incorrectos como, por ejemplo, la omisión o sonido de las palabras, o incluso el reemplazo de estas.

Trastorno de la fluidez: se caracteriza por el uso incorrecto de los tiempos gramaticales, así como de problemas para crear oraciones y recordar palabras. La persona no cuenta con una articulación efectiva del habla, la igual que su ritmo y puede presentar bloqueos, repeticiones y prolongaciones de las palabras. Uno de los actos más comunes en este tipo de trastorno se encuentra la tartamudez, que es un indicador de un bloqueo que produce espasmos musculares dando origen a emisiones de uno o varios fonemas o monosílabos.

Coromines, J. & Pascual, J. A. (1980). Diccionario Crítico Etimológico Castellano e Hispánico. Editorial Francke.

Rangel, A. (2019). Orígenes y Desarrollo de la Intervención Educativa. El caso de la Licenciatura en Intervención Educativa. UPN, 439-443. https://www.aidu-asociacion.org/wp-content/uploads/2019/12.pdf

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1. Expresiva: dificultad en la capacidad de formular y comunicar mensajes, pensamientos e ideas.

2. Receptiva: incapacidad de la compresión y entendimiento de un mensaje externo.

3. Ambos: es de carácter expresivo y receptivo a la vez.

Dificultades específicas por áreas:

• Área fonética: habla ininteligible con muchos errores de simplificación fonológica.

• Área semántica: vocabulario reducido, dificultades en el léxico y la expresión, así como la comprensión abstracta.

• Área morfosintáctica: oraciones simples mal estructuradas, errores de concordancia, error en la conjugación de verbos, preposiciones y pronombres.

• Área pragmática: complicaciones en las relaciones sociales, falta de entendimiento en las normas sociales y dificultad de comprender emociones y resolver problemas interpersonales.

Formas de detección:

• Forma de grafía (letras grades o pequeñas)

• No deja espacio entre palabras

• Toman el lápiz de forma errónea

• No saben si son diestros o zurdos

• Mueve la hoja para escribir de manera incorrecta

Alexia: es la pérdida de la capacidad de la lectura, en donde la persona le es imposible codificar y transformar la grafía en fonema. Se debe a una alteración cerebral externa, por lo que el tratamiento dependerá de la causa implicando un trabajo multidisciplinar y un programa de rehabilitación individualizado.

Disgrafía: se ve relacionado con el tamaño de la escritura en cuanto a las letras y la ortografía. Los niños que la padecen son más lentos y tienen varias dificultades para escribir. Algunos de sus síntomas son: dificultad visual-espacial, dificultad motora, problemas de elaboración lingüísticos, dificultad en la gramática, problemas de la ortografía y organización de la escritura. Los niños con disortografía pueden mostrar angustia psicológica más o menos marcada frente a los compañeros de clase. Este trastorno no tiene cura pero sí se puede abordar a través de una terapia psicopedagógica.

Dislexia: es aquella que afecta a las habilidades lingüísticas asociadas a la lectoescritura, particularmente a la discriminación fonológica, decodificación visual, memoria a corto plazo, percepción y secuenciación. La dislexia es el resultado de diferencias individuales en las partes del cerebro que permiten la lectura. Suele ser hereditaria y parece estar relacionada con ciertos genes que afectan la forma en que el cerebro procesa la lectura y el lenguaje. Sus tipos son: Dislexia adquirida, periférica, evolutiva y centrales.

Disortografía: Consiste en la presencia de errores gramaticales en la escritura. Afectan tanto a la ortografía natural como arbitraria. Sus causas pueden ser intelectuales, lingüísticas, pedagógicas y perceptivas. Para el tratamiento de este trastorno, se debe evaluar la causa de la Disortografía, que a menudo son dificultades visuales o auditivas, problemas de pronunciación o incluso un entorno desfavorable para el estudio.

• Problemas en el control de la atención, el movimiento o los impulsos.

• Disregulación emocional.

• Comorbilidades neurológicas o del neurodesarrollo.

Conductas:

• Olvidar o perder las cosas con mucha frecuencia.

• Retorcerse o moverse nerviosamente.

• Hablar mucho.

• Cometer errores por descuido o correr riesgos innecesarios.

• Tener problemas para resistir la tentación.

• Tener problemas para respetar turnos.

En relación con la valoración de los criterios diagnósticos, síntomas y repercusiones clínicas existentes, es imprescindible la recogida de información sobre el proceso evolutivo del cuadro desde el momento de detección de las primeras manifestaciones por parte del entorno del paciente.

Otro de los aspectos fundamentales es la realización de una exploración física general y neurológica que nos permita descartar la existencia de algún tipo de patología orgánica concomitante. También hay que realizar una exploración psicopatológica para descartar trastornos neuropsiquiátricos que puedan ser causantes de la sintomatología del paciente.

1. Dentro de los tratamientos no farmacológicos se encuentra la psicoeducación y la psicoterapia.

2. Respecto a los tratamientos farmacológicos, los fármacos autorizados para el tratamiento del TDAH se dividen en dos grupos en función del perfil principal de su mecanismo de acción: estimulantes y no estimulantes.

Berninger, V., O'Donnell, L. y Holdnack, J. (2008). Diagnóstico de investigación con apoyo diferencial de trastornos de aprendizaje específicos e implicaciones para la educación y la respuesta a la educación (RTI). En A. Prifitera, D. Saklofske y L. Weiss (Eds.)

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Herramienta que se utiliza para que los docentes se hagan una idea del nivel de preparación en el que se encuentran los alumnos antes de comenzar el año académico. Esto puede ayudar a tomar decisiones sobre la programación de las unidades didácticas y a tener una idea del nivel de los estudiantes con el objetivo de elaborar un programa individualizado para cada alumno.

1. Apoyo al proceso de aprendizaje.

2. Acceso a los recursos escolares.

3. Infraestructura escolar.

4. Reforzamiento de lo aprendido en clase.

5. Adecuación de los contenidos a las características individuales del alumno.

6. Correlación entre contenidos.

7. Motivación y estimulación a los estudiantes.

8. Herramientas metodológicas del cuerpo docente.

9. Contenido curricular que enriquezca las experiencias de los estudiantes.

10. Asistencia efectiva y emocional de los profesores al alumnado.

1. Accesibilidad Física: Los espacios físicos donde se realiza la evaluación deben ser accesibles para personas con movilidad reducida. Esto incluye la presencia de rampas, ascensores, baños adaptados, y señalización adecuada.

2. Material Adaptable: Los materiales de evaluación deben estar disponibles en formatos accesibles, como texto grande, Braille, audio, o versiones digitales que sean compatibles con software de lectura de pantalla para personas con discapacidades visuales.

3. Comunicación Inclusiva: Se debe ofrecer interpretación en lengua de señas, subtítulos o descripción de audio para personas con discapacidades auditivas. Además, el uso de un lenguaje claro y sencillo puede beneficiar a personas con dificultades de aprendizaje.

4. Tiempo Adicional: Ofrecer tiempo adicional para completar las evaluaciones a quienes lo necesiten, como personas con discapacidades de aprendizaje, trastornos de atención, o condiciones físicas que afecten su velocidad de trabajo.

5. Tecnología Asistiva: Permitir y proporcionar tecnología asistiva necesaria para realizar la evaluación, como software especializado, teclados adaptados, o dispositivos de entrada alternativos.

6. Flexibilidad en el Método de Evaluación: Cuando sea posible, ofrecer diferentes métodos de evaluación para que los evaluados puedan demostrar su comprensión o habilidades de la manera que mejor se adapte a sus necesidades.

7. Entorno de Evaluación Adecuado: Asegurar que el entorno de evaluación sea tranquilo y libre de distracciones para aquellos que lo necesiten, como es el caso de algunas personas con trastorno del espectro autista o trastornos de atención.

8. Apoyo Individualizado: Proporcionar apoyo individualizado o ajustes específicos basados en las necesidades únicas de cada persona, como la presencia de un asistente personal o ajustes específicos en el software.

Establecer estas condiciones de accesibilidad es crucial para promover la equidad y asegurar que todos los individuos tengan las mismas oportunidades de demostrar sus habilidades y conocimientos durante una evaluación inicial.

Es la capacidad de aproximarse, ingresar, usar y salir de todo espacio o recinto con independencia, facilidad y sin interrupciones. Para la autonomía de la persona es menester la continuidad del desplazamiento desde el punto de origen hasta el destino.
La accesibilidad debe ser analizada como una cadena de acciones que tienen que vincularse necesariamente entre sí, la ruptura de cualquiera de sus eslabones vuelve inaccesible a todo el itinerario.

En la Escuela

1. Identificar Niveles de Competencia: la evaluación inicial ayuda a identificar los niveles de competencia de los estudiantes en diferentes áreas académicas para adaptar el currículo a sus necesidades.

2. Reconocer Necesidades Educativas Especiales: es crucial para implementar adaptaciones o modificaciones necesarias para estudiantes con necesidades educativas especiales.

3. Planificación Curricular: los resultados de la evaluación inicial permiten a los docentes planificar su enseñanza de manera más efectiva, estableciendo objetivos realistas y seleccionando estrategias de enseñanza adecuadas.

En el Aula

1. Formación de Grupos: los maestros pueden utilizar la información de la evaluación inicial para formar grupos de trabajo basados en los niveles de habilidad, intereses o necesidades específicas de los estudiantes.

2. Adaptación de Métodos de Enseñanza: permite a los educadores adaptar sus métodos y estrategias de enseñanza para abordar las fortalezas y debilidades identificadas en sus estudiantes.

3. Interacción Personalizada: facilita una interacción más personalizada entre el maestro y el estudiante, permitiendo un apoyo más dirigido a las necesidades individuales.

En Casa

1. Involucramiento de los Padres: la evaluación inicial puede servir para informar a los padres sobre el nivel de competencia de sus hijos y cómo pueden apoyar su aprendizaje en casa.

2. Establecimiento de Expectativas: ayuda a establecer expectativas realistas por parte de los padres y estudiantes sobre el aprendizaje y el progreso académico.

3. Apoyo Personalizado: los padres pueden usar la información de la evaluación inicial para proporcionar apoyo personalizado en casa, eligiendo actividades que complementen y refuercen el aprendizaje en la escuela.

Consideraciones Generales

- Continuidad: la evaluación inicial es solo el comienzo del proceso de evaluación continua que debe adaptarse y ajustarse a medida que los estudiantes progresan.

- Colaboración: la colaboración entre maestros, padres y estudiantes es fundamental para maximizar el impacto de la evaluación inicial, asegurando que todos trabajen hacia objetivos comunes.

- Adaptabilidad: los métodos y herramientas de evaluación deben ser flexibles y adaptarse a la diversidad de los estudiantes para ser verdaderamente efectivos.

La evaluación inicial, por lo tanto, es una herramienta clave para establecer un punto de partida claro en el proceso educativo, permitiendo ajustes personalizados que buscan mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje para cada estudiante, independientemente del contexto.