Estrategias para la enseñanza de la escritura by Lorena Bassa

2024-11-14 15:30:28 UTC

Tal como lo hice en la actividad anterior, voy a dedicarme a la estrategia en la que siento que puedo mejorar un poquito más… En cuanto Garantizar las condiciones de inicio, proceso y finalización, es algo que llego un tiempo puliendo, sobre Propiciar el intercambio entre pares, también vengo diseñando cursos-taller de escritura colaborativa, con actividades de revisión por pares (y me he capacitado en retroalimentación de escritura, redacción académica y retorica, entre otros aspectos relacionados); la mayoría de mis estudiantes cursa carreras de las Facultades de Sistemas, Arquitectura y Diseño Gráfico, e Integran texto e imagen sin que se los solicite, maravillosamente. Incluyo estrategias de “publicación” – aunque me falta convencer a los estudiantes de su importancia…

Hacer explícito el punto de llegada, considero, es la estrategia didáctica para la enseñanza de la escritura más relevante para mis clases. Dicto cursos en línea y ante la constante de entregas realizadas por IA generativa, he intentado -sin éxito cuantitativo, pero si cualitativo- incentivar el desarrollo de competencias de lectoescritura como habilidad de valor para la vida académica, profesional y personal; he trabajado las instancias de tormenta de ideas, investigación, planificación, redacción de borrador, enfatizando la necesidad de revisión (grupal, por pares, individual) como parte del proceso para todo escritor… Ahora, noto que mi error era modelar a partir de textos más complejos, extensos y sofisticados que aquellos que los estudiantes pueden elaborar. Comprendo que debo trabajar en el modelaje con lectura de texto del género de destino (redactados por estudiantes, en lo posible) y el andamiaje de la escritura a partir de ellos. Espero que los estudiantes miren mis videos 🙏🏼🤞🏼

Iris Motta

2024-11-14 16:57:02 UTC

En la asignatura de investigación que dicto, los estudiantes escriben de manera intensiva ya que presentan informes de avance con elementos que, finalmente, constituirán parte del informe final de investigación. Es claro (ahora resulta claro….) que en cada una de las etapas hay que andamiar y modelar el apartado sobre la que van a trabajar (problemática, objetivos y factibilidad, antecedentes, marco teórico, material y métodos, etc.) con sus respectivas características. Sin embargo, y a pesar de que algunos años la calidad de los trabajos permitió hacer presentaciones conjuntas con los estudiantes en congresos y publicaciones periódicas, me propongo sistematizarlo desde esta perspectiva, ofreciendo recursos que les permitan transformar ese informe final en diversos tipos de publicación (póster, nota de divulgación, artículo para publicación científica) atendiendo al propósito diferencial, la estructura esquemática particular y los recursos lingüísticos y multimodales pertinentes para cada género.

Salomé González Vega

2024-11-18 18:31:22 UTC

De acuerdo a la metodología que suele utilizar en mis clases creo que esta estrategia sería la más conveniente y la que mejores resultados genera puesto que posibilita el intercambio y coevaluación real y efectiva entre los estudiantes. Esto permite, a su vez, reflexionar sobre dificultades de escritora comunes y cómo sobrellevarlas.

Griselda Montecino

2024-11-22 02:56:27 UTC

Me paree importante garantizar las condiciones de inicio, proceso y fiscalización porque a partir de estas condiciones parte el proceso de escritura de un texto, para iniciar hay que saber sobre los conocimientos que los alumnos poseen y según nuestro objetivo de escritura como docente podremos reforzar dichos conocimientos, así mismo durante el proceso podremos realizar la tarea de andamiaje, hasta finalizar con un texto acorde y esperado.

Claudia Jesica Veliz

cjveliz — 2025-02-17 03:48:57 UTC

Pienso que es vital tener en claro el objetivo del texto que queremos que los alumnos escriban. El propósito permite a los alumno planear un camino hacia el propósito y a la organización del texto, ya que su mente se enfocara en cumplir ese objetivo.

Cuando se plantea el objetivo del texto a producir, su posible audiencia y los conocimientos a construir, los alumnos pueden pensar en lo que necesita para escribir, para construir conocimiento.

Generalmente les pido a mis alumnos escribir el propósito de sus producciones arriba de la hoja que usaran como borrador. un vez que terminan la redacción le pido que analicen si sus producciones responden al objetivo planteado en primer lugar.

Una estrategia que los alumnos pueden poner en practica para ver si los conocimientos incluidos en el texto fueron lo suficientemente desplegados para construir el pensamiento, es realizar un cronograma con etapas que lleven a la entrega final. Esta idea que vi en el video de la profesora me pareció maravillosa.

Otra buena idea vista en este curso es constituir una hoja de ruta para construir el texto, lo que en inglesa llamamos outline.

Es vital garantizar las condiciones de la finalización dando pautas de evaluación claras, y encontrar el punto entre las expectativas de escritura del docente y las producciones del alumno. Hacer explicito el punto de llegada significa preparar a los alumnos mentalmente para escritura, planear preguntas que puedan ser respondidas a través del texto, y por sobre todo significa que los alumnos comprenden que la escritura es un proceso que se debe realizar a conciencia teniendo en cuenta al otro, a la audiencia quien es el q aprenderá algo significativo de mis producciones.