Nos seguimos leyendo!

Saludos!!!

Nos sentimos un poco niñeros ya que contamos con muchos estudiantes, cada uno responde a distintas temáticas, conocerlos y profundizar en cada uno de ellos no es una tarea fácil, y pensamos que sería mucho más accesible si contamos con el sostén familiar, familias que pese a sus problemas puedan colaborar con la escuela y ser parte de la misma, como un todo, creo que de eso se trata la inclusión, tal como señala Corso. La responsabilidad de cumplir día a día con los estudiantes y sus familias resulta agobiante pero es un desafío que vale la pena.

Como conducción uno trata de estar presente acompañar, asesorar, contener y armar redes de trabajo con los diferentes agentes, EOE, MAI, APND, Supervisión, Centros terapéuticos , etc.

Muchas veces es demasiado el trabajo que se carga sobre los miembros de la institución, y esto es cada vez más común.

•Invitar a los/as tutores/as a acercar como insumo a cada reunión, situaciones problemáticas habituales ocurridas y alguna/s poco habitual/es para ser compartida y analizada por el grupo total de tutores.

•Analizar las planificaciones de los diferentes tutores/as.

•Observar algunas experiencias áulicas.

•Devolver a cada tutor de lo observado en el aula. 

•Planificar, evaluar y coordinar los encuentros de intercambio entre tutores.

Ver y sacar fotos de planificaciones- ver y sacar foto de alguna anécdota que hemos integrado a todos- ver y sacar fotos de trabajos en equipos con preguntas y análisis- ver y sacar fotos de encuentros de equipos interdisciplinarios con profesores- padres- alumnos- tutores- pedagogos siempre y cuando esa foto tenga algo de real y de educación.

•Generar un espacio de comunicación y relación personal con cada docente a cargo del grupo tutoreado. 

•Trabajar en equipo con los profesores de las distintas materias, para realizar una evaluación acertada de la situación grupal en general y de cada alumno en particular. 

•Intercambiar con cada docente acerca de las mejoras posibles que puedan ser implementadas en las prácticas de enseñanza.

•Es fundamental articular la acción tutorial con los preceptores/as ya que son los actores institucionales que tienen mayor presencia frente a los grupos y están en contacto cotidiano con los estudiantes.

•Los preceptores/as son importantes colaboradores en las tareas de las tutorías, intercambiando información sistemáticamente con los tutores/as del curso.

•RELACIÓN TUTOR- DOCENTE.

•Mantener una comunicación con el equipo directivo de la institución para informar de su gestión y evaluar logros y dificultades, procurando la mejor resolución posible.

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•Analizar situaciones conflictivas en colaboración con el equipo directivo y docente, para proponer resoluciones operativas.

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•Colaborar en la realización de los objetivos institucionales.

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•Contribuir respecto a las acciones convenientes para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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•Proponer modificaciones en la organización y programación académicas.

El malabarista está en constante movimiento. El APND también: lee el contexto, se adapta, acompaña sin invadir, propone sin imponer, escucha sin dirigir. Al igual que quien hace malabares, nuestra tarea es invisible cuando todo funciona bien, pero requiere, enorme sensibilidad, coordinación y presencia.

Nuestro rol enfrenta una gran paradoja institucional. se espera que uno acompañe “al alumno con discapacidad”, pero no se nos asigna un lugar formal en el proyecto, nuestra función se vuelve intermitente, como describe Zelmanovich: aparece y desaparece, según las miradas y decisiones de los demás actores escolares.

Ser ACDM implica no solo acompañar al estudiante, sino también a las familias y a su desarrollo motor y social en la escuela para favorecer el mismo.

Cada proyecto, por sencillo que parezca, es una oportunidad de aprendizaje: cómo tomar medidas correctamente, cómo interpretar un diseño, cómo unir piezas para dar forma a un cuello, una manga o un ruedo perfecto.

El taller del modista se convierte en un aula viva, donde la experiencia del maestro o de modistas más experimentadas se comparte generosamente.

El APND observa, pregunta, imita y lo que el maestro le pide, implica cultivar la paciencia, la dedicación y la atención al detalle. Descoser una puntada mal dada, repetir un paso, superar la frustración de un proyecto pensado por el docente que no sale como se esperaba, son lecciones tan valiosas como el manejo de las herramientas.

Cada proyecto, por sencillo que parezca, es una oportunidad de aprendizaje: cómo tomar medidas correctamente, cómo interpretar un diseño, cómo unir piezas para dar forma a un cuello, una manga o un ruedo perfecto.

El taller del modista se convierte en un aula viva, donde la experiencia del maestro o de modistas más experimentadas se comparte generosamente.

El APND observa, pregunta, imita y lo que el maestro le pide, implica cultivar la paciencia, la dedicación y la atención al detalle. Descoser una puntada mal dada, repetir un paso, superar la frustración de un proyecto pensado por el docente que no sale como se esperaba, son lecciones tan valiosas como el manejo de las herramientas.

En momentos de falta de docentes para cubrir los grados, los maestros de grado suelen decir en varias oportunidades que se sienten como niñeros, porque al estar comprometidos en el Proyecto educativo, usan diferentes horas institucionales para cubrir grados y adelantar proyectos.

Los equios de conduccion tambien cubren grads y dan clases.

Debemos acompañar cada trayectoria junto a la historicidad que presenta para que sea un camino agradable para nuestros estudiantes. Frente a ello, encontraremos desafíos, que hacen que nuestro rol vaya mas allá del aula y representa "el pupo". Estos desafíos, deben ser enfrentados en comunidad, junto a los otros, no se debe trabajar solo. El trabajo en equipo traerá mejores intervenciones y acompañamientos a la hora de pensar en nuestro rol.

Me identifico con la metáfora del pulpo porque muchas veces la escuela espera que podamos con todo, al mismo tiempo: lo pedagógico, lo emocional, lo administrativo. Y aunque parezcamos pulpos por todo lo que hacemos, no lo somos. No podemos con todo, ni deberíamos.

Sigo apostando a hacer escuela con otros/as, incluyendo a las familias, entendiendo que la inclusión no es una tarea individual ni técnica, sino ética y colectiva. Para sostener la posibilidad de enseñar respetando el tiempo de todas/os es que hay que seguir construyendo redes.

Nos seguimos leyendo! Saludos!

Muchas veces me siento como un pulpo, intentando estar en todos lados al mismo tiempo: acompañando a los docentes, conteniendo a las familias, escuchando a los niños y articulando con múltiples actores externos e internos.

Desde la conducción, el desafío cotidiano es "estar presente". Presente de manera real y significativa. Acompañar, asesorar, contener, gestionar. Construir puentes y redes de trabajo entre los distintos agentes que forman parte del entramado educativo: el EOE, la MAI, acompañando a la APND, la Supervisión, los Centros Terapéuticos, entre otros.

Cada uno de estos vínculos exige una escucha atenta, una respuesta oportuna y una mirada integral. Porque cada niño, cada familia, cada docente, trae consigo historias, desafíos y necesidades únicas. Y ahí estamos, con la sensación de múltiples brazos, sosteniendo, articulando, proponiendo, mediando.

Es un rol complejo, sí. Y es en ese entretejido de vínculos donde se juega gran parte del sentido de nuestra tarea: que la escuela sea un lugar de cuidado, de crecimiento y de aprendizaje para todos.