Contexto:

País: España, Palma de Mallorca. Una profesora es asignada para sustituir a la docente de la asignatura "Itinerario Personal para la Empleabilidad I" en el curso de Formación Profesional de Grado Superior de los estudios de "Técnico Superior en Dirección de Cocina", en el Centro Integrado de Formación Profesional CIFP JSP; a un mes de haber comenzado el ciclo lectivo. Modalidad: Presencial. El grupo está conformado por 25 estudiantes, cuya media de edad oscila entre los 25 y 30 años.

Desde el primer contacto con el alumnado, la profesora percibe un ambiente generalizado de desmotivación y desinterés tanto por la asignatura como por el módulo en general. La falta de atención en clase es evidente, así como la escasa participación y el notable absentismo. Muchos de los estudiantes no encuentran utilidad en la materia y no logran conectar con su contenido.

Dificultades en el grupo:

·       Desmotivación generalizada: Falta de interés en la asignatura y en el módulo en su conjunto.

·       Falta de concentración: Los estudiantes no prestan atención en clase y muestran desinterés por las actividades propuestas.

·       Absentismo: Alto número de inasistencias, lo que dificulta la continuidad del aprendizaje.

·       Falta de sentido de la asignatura: Los alumnos no logran ver la utilidad de los contenidos en su futuro profesional.

·       Diversidad cultural: Aunque el grupo es culturalmente homogéneo, hay algunos estudiantes extranjeros de habla hispana y uno que habla árabe, quien presenta dificultades de integración.

·       Aislamiento de un alumno: Se observa que uno de los estudiantes tiende al aislamiento, sin participar activamente en la dinámica del grupo.

Nuestro objetivo será fomentar una educación transversal e interdisciplinar, promoviendo una labor interdepartamental.

En la reunión docente, plantearemos preguntas sobre la dinámica del aula hasta el momento, indagando si han observado situaciones similares a la previamente descrita y cómo han abordado estas problemáticas.

Sera importante también recabar información específica sobre los alumnos que presentan poca integración o aislamiento, en reuniones con docentes, tutores, y familias; y sobre el grupo en general y sus interacciones para desarrollar actuaciones que atiendan a sus necesidades específicas. Se indagará también a cerca de la interacción - participación y cercanía general de las familias con el centro y los alumnos.

A continuación, en un segundo nivel, ampliaremos la investigación a la dirección del centro educativo para determinar:
a) Si estaban al tanto de la situación del grupo.
b) Qué herramientas y estrategias tienen disponibles para abordar estos desafíos.                          c) Se leerá el proyecto educativo del centro y su plan de acción tutorial para obtener un marco de actuación de referencia y desarrollar actividades alineadas con esos criterios ya establecidos.
d) La posibilidad de acceder a más recursos y materiales que permitan innovar en el aula, hacer las clases más dinámicas y motivadoras, reducir el absentismo y fomentar un aprendizaje más práctico mediante el enfoque "learning by doing".

Por otra parte, en el aula, se intentará conocer a los estudiantes: sus metas, objetivos, motivaciones, gustos y preferencias, así como también de que manera aprenden mejor, si de una manera práctica, con la visualización de videos, escuchando las clases, etc. para elaborar un perfil adecuado de cada uno y del curso en su totalidad.

RECURSOS

Explicación principio diagnóstico

https://www.youtube.com/watch?v=lqQO2mT0ddM

Encuentra el método de estudio para ti según tu estilo de aprendizaje | Hábitos de estudio

https://www.youtube.com/watch?v=A4KnrbHVyIA

Estrategias para aprender mejor. Barbara Oakley, educadora y escritora

https://www.youtube.com/watch?v=IY2_qekvlxc

2.     Fomentar la participación: Implementar metodologías activas que involucren a los estudiantes en su propio aprendizaje.

3.     Reducir el absentismo: Crear un ambiente de aprendizaje atractivo que incentive la asistencia regular.

4.     Promover la inclusión: Desarrollar estrategias para integrar a los estudiantes extranjeros y al alumno aislado dentro del grupo.

5.     Hacer la asignatura relevante: Relacionar los contenidos con experiencias prácticas del mundo laboral para que los alumnos vean su aplicabilidad.

Esta situación supone un desafío importante para la docente, quien deberá adaptar sus estrategias pedagógicas para revertir la dinámica del aula y lograr un impacto positivo en el grupo.

RECURSOS

¿Qué es la Educación? Por el Dr. Mario Alonso Puig

https://www.youtube.com/watch?v=-79IxNNPQ3Y

"El sistema educativo es anacrónico" Programa Redes Número 87"

https://www.youtube.com/watch?v=VDvok2jlDp8

Utilizaremos este principio para atender al grupo en función de su singularidad individual y social, en base a sus necesidades particulares y características.

Para ello, según los diferentes perfiles de aprendizaje presentes en el aula, habiendo identificando si predominan estudiantes con un estilo visual, auditivo o kinestésico, diseñaremos actividades adaptadas a cada modelo de aprendizaje, garantizando una enseñanza más inclusiva, efectiva y también creativa.

Además, incorporaremos recursos que reflejen la diversidad cultural y lingüística del grupo, fomentando la valoración y el intercambio entre diferentes culturas. Se emplearán diversas metodologías para conocer mejor al alumnado y promover un entorno de aprendizaje participativo y enriquecedor.

RECURSOS

Pedagogía Waldorf

https://www.youtube.com/watch?v=u6mtt1vztgg

“La atención es el nuevo cociente intelectual”. Gregorio Luri, maestro

​https://www.youtube.com/watch?v=uy4FIv-9Yew 

PROGRAMACIÓN NEUROLINGUISTICA | QUE es la PNL y PARA QUE sirve la PNL

https://www.youtube.com/watch?v=oCo7wJ-Qz3Y

ACTUACION I

Esta actuación constará de 3 niveles:

1.     Para mejorar la concentración, iniciaremos cada sesión con un ejercicio guiado de meditación - respiración de 3 minutos con los ojos abiertos. Esta práctica ayudará a los estudiantes a calmar la mente, reducir stress o ansiedad al focalizar la mente en una sola cosa; reducir distracciones y focalizarse en la actividad a realizar. Además, será una herramienta aplicable en distintos ámbitos de su vida y a lo largo de toda la vida. (Mindfulness)

2.     En colaboración con el tutor del grupo se establecerán clases de repaso de español para el alumno que habla otro idioma, lo que dificulta su aprendizaje e integración en el grupo.

3.     En colaboración con el tutor del grupo se establecerán tutorías optativas para todos los estudiantes en la modalidad de “Coaching”. Esta actividad será propuesta al curso en general, tratando de dirigir principalmente al alumno que presenta aislamiento para que pueda aprender técnicas sobre gestión del conflicto, inteligencia emocional y otras herramientas.

ACTUACIÓN II

Dado que este módulo forma a profesionales del ámbito gastronómico, quienes tendrán la responsabilidad del aprovisionamiento y la gestión de la alimentación, ya sea, en un restaurante, en un economato, en un barco, en un catering, etc., propondremos una actividad en la que trabajen en equipos de cinco personas para crear un emprendimiento de catering especializado en abastecimiento para embarcaciones.

El proyecto, previo acuerdo con el centro educativo y docentes; se realizará con la colaboración de aquellos docentes que quieran participar, para utilizar otras asignaturas y sus conocimientos y/o también unificar trabajos prácticos, estableciendo un trabajo común entre docentes y alumnos.

Los estudiantes serán responsables de crear su emprendimiento desde cero y abarcando la extensa complejidad de todo aquello que abarca. Nombre de la empresa, creación de un menú, escandallos (costes de cada plato), etc. A través de esta dinámica, los estudiantes desarrollarán habilidades en planificación, publicidad, compras, gestión de gastos y organización, etc.

Para facilitar el trabajo en equipo, se redistribuirán las mesas, para que trabajen en conjunto. Si el grupo progresa adecuadamente se les permitirá desarrollar el trabajo en grupo en diferentes espacios de las instalaciones, incluyendo el patio, para que puedan trabajar al aire libre, con una escasa vigilancia o una vigilancia discreta por parte del docente, para permitirles “crecer” y ser más responsables.

Una vez realizado todo el proyecto teórico - práctico, y como parte del mismo, cada grupo elaborará cuatro o cinco platos típicos de las regiones de origen de sus integrantes. Al finalizar el curso, se propondrá a la dirección del centro la realización de una feria de empresas, donde cada equipo presentará su propia empresa de catering en un stand, con su propia marca, y ofrecerá degustaciones de raciones de los platos creados, para darse a conocer en el mercado. Se invitará a toda la comunidad educativa, incluidos alumnos de otros módulos, familias y docentes.

Con los fondos recaudados de la feria gastronómica, se realizará una excursión en barco en la Bahía de Palma, que incluye el servicio de bebidas y comida (paella). Esta actividad será una propuesta lúdica para el alumnado, pero con el objetivo de desarrollar la observación. Se pedirá colaboración al personal encargado de la gestión de la embarcación, para realizar una charla informativa sobre el servicio que prestan. Los alumnos, acudirán con una batería de preguntas para investigar como es el proceso de abastecimiento de comida y bebida en el barco y anotar todo aquello que les parezca interesante: necesidades no cubiertas, cosas a mejorar, etc.

Posteriormente en el aula, se pondrá en común la información recogida y cada grupo realizará una comparación, destacando fortalezas y debilidades y evaluando su propio proyecto.

Para el cierre de la actividad se pedirá a los estudiantes que rellenen una encuesta en Google forms, con preguntas para averiguar su experiencia y su satisfacción general con la propuesta, así como también un aporte de ideas para desarrollar actividades en el futuro; y el desempeño docente.

Esta iniciativa permitirá a los estudiantes:

a) Aprender a crear y desarrollar un proyecto.
b) Gestionar presupuestos y compras.
c) Trabajar en equipo de manera colaborativa e integradora.
d) Conocer y valorar la diversidad cultural a través de la gastronomía.
e) Brindar un servicio, fomentando habilidades de atención al cliente y emprendimiento. 

f) Generar su propia empresa. 

g) Relacionar lo aprendido con su futuro desempeño como profesionales en el ámbito gastronómico.

h) Utilización de las TIC: Programas informáticos del paquete de Microsoft Office (Word, Excel, programas informáticos del paquete de Adobe (Photoshop, ID, PDF) y herramientas online (Canva, Wordpress o Wix, etc)

i) Desarrollar la creatividad e incidir sobre una realidad real y no sólo con ejemplos teóricos o abstractos.

j) Dotar al alumno de una experiencia vital, que luego podrá aplicar a su vida privada.

RECURSOS

¿Qué es la atención plena?

https://www.youtube.com/watch?v=HmEo6RI4Wvs

¿Qué es mindfulness?

https://www.mindfulness-salud.org/mindfulness/que-es-mindfulness/#:~:text=Jon%20Kabat%2DZinn%20define%20Mindfulness,ahora%2C%20en%20el%20momento%20presente

¿Qué dice la ciencia sobre la meditación?

https://escuelatranspersonal.com/que-dice-la-ciencia-sobre-la-meditacion/

¿Qué impacto tiene la meditación en el envejecimiento de nuestro cerebro?

https://www.matthieuricard.org/es/que-impacto-tiene-la-meditacion-en-el-envejecimiento-de-nuestro-cerebro/

Neurociencia. En el cerebro del meditador.

https://inezmarcal.wordpress.com/wp-content/uploads/2014/08/neurociencia-de-la-meditacic3b3n-investigacic3b3n-y-ciencia-enero-2015.pdf

Aprendizaje basado en Proyectos (ABP)

https://www.youtube.com/watch?v=hrBjKEu5EtE

Aula Emprendedora

https://www.youtube.com/watch?v=4kYm9S9ae6s

Cortometraje con varios premios en Europa y Estados Unidos.

Este cortometraje pone de manifiesto la importancia de trabajar en el aula aspectos relacionados con la gestión emocional, la convivencia positiva, el uso responsable de las redes sociales y la resolución pacífica de conflictos.

Desde su llegada al Instituto, Lucía ha mostrado habilidades sociales destacadas, lo que le permite integrarse rápidamente y ganar popularidad entre sus compañeros. Esta nueva dinámica genera una reacción de celos en Laura, alumna que previamente ocupaba un rol de liderazgo en el grupo clase.

Paralelamente, Claudia, una estudiante que hasta entonces mostraba conductas disruptivas y presentaba dificultades de integración, establece una relación de amistad con Lucía, logrando así su inclusión social en un grupo de iguales. Esta circunstancia transforma la dinámica habitual del aula, desplazando a Laura de su posición central, situación que ella percibe de forma negativa.

En un acto impulsivo motivado por los celos, Laura realiza y publica en redes sociales una fotografía de Lucía en una situación ambigua —despidiéndose de Diego, capitán del equipo de fútbol en las ligas del Instituto— acompañada de un comentario irónico "Así se gana las amistades nuestra querida Lucía". La publicación obtiene una rápida difusión entre los compañeros de clases, muchos likes y comentarios negativos y burlas de los compañeros. Estas interacciones negativas generan en Lucía un notable malestar emocional.

Diego, al conocer los hechos, manifiesta su desacuerdo con la actitud de Laura y promueve la apertura de un diálogo entre las partes implicadas, con el fin de resolver el conflicto de manera constructiva. Claudia, debido a su reciente inclusión social, opta por mantenerse neutral para preservar su estabilidad en el grupo. Por su parte, Andrés, amigo íntimo de Diego, apoya a este último de manera discreta, evitando implicarse directamente en la confrontación. Mientras tanto, Sergio y David, dos alumnos con escasa participación en la dinámica grupal, continúan ajenos al conflicto, manteniéndose al margen de la situación.

Laura, era la popular de clase hasta la llegada de Lucía manteniendo relaciones positivas con sus compañeros/as. Posteriormente, su comportamiento cambia, ya que no es el centro de atención y siente celos y rabia. Pasa claramente a un estatus controvertido, manifestando características de estudiantes populares, pero que en ocasiones mezclan conductas hostiles, agresivas y antisociales. (Controvertido)

Claudia, inicialmente, se categoriza en el rol de rechazada porque presenta una conducta poco social, disruptiva y provoca conflictos de manera recurrente. Pero, sin embargo, también podríamos categorizar el rol de Claudia como el de ignorada porque en este caso, Claudia pasa desapercibida dentro de su grupo de iguales y no ha interaccionando apenas con sus compañeros hasta la llegada de Lucía. (rechazada e ignorada)

Diego es el capitán de fútbol en las ligas del Instituto, actividad que le ha reportado gran popularidad. Diego sabe que sus posicionamientos y opiniones pueden tener peso dentro del grupo social de iguales, por ello ha intercedido como mediador del conflicto y les ha propuesto a Lucía y a Laura que lo hablen y lo solucionen. (Popular)

Andrés sabe que su amigo Diego es uno de los más populares del Instituto. Andrés se beneficia del estatus de Diego. El comportamiento que ha mantenido Andrés en esta problemática se le puede atribuir a un estatus sociométrico promedio ya que, aunque se posiciona a favor de su amigo íntimo Diego, no es partícipe y se mantiene al margen. (Promedio)

Sergio y David, son estudiantes un poco introvertidos que pasan desapercibidos para el resto. Únicamente se relacionan entre ellos y evitan los grupos en el recreo y al salir de clase. Evidencian el estatus sociométrico de ignorado porque no muestran conductas sociales negativas, pero tampoco prosociales. Se mantienen al margen del grupo y del conflicto que el grupo atraviesa. Pasan desapercibidos dentro del grupo. (Ignorado)

El estatus sociométrico sí puede ser un reflejo del tipo de apego que la persona desarrolla durante su infancia, al igual que, también puede influir la educación parental recibida, si bien, los adolescentes, pueden demostrar comportamientos variables condicionados por su evolución y la interacción con su grupo.

A modo de ejemplo, en nuestro caso, podemos observar cómo Lucía y Diego, muestran síntomas de pertenecer a familias con entornos que ofrecen un apego seguro y un estilo educativo democrático, donde seguramente prevaleció el afecto y la disciplina inductiva. Por otro lado, el cambio de comportamiento de Laura, podría ser el reflejo de una infancia basada en el apego seguro y estilo educativo democrático, pero con matices de un apego más ambivalente-resistente, dado que falta una sincronía emocional cuando manifiesta celos y rabia.  Creemos también, que siempre pueden existir problemas en cualquiera de esas familias que desconozcamos y que el alumno/a no exteriorice lo que siente. A este respecto, y en el rol como docente o “coach” me parece fundamental dotar a los estudiantes con herramientas que les permitan superar problemas, y gestionar sus emociones.

La influencia grupal juega un papel decisivo en el comportamiento de los adolescentes. La relación que se establezca en el grupo de pares reforzará o debilitará la autoestima del adolescente, así como generará un autoconcepto positivo o negativo.

A modo de ejemplo, podemos observar el efecto de facilitación social en la fácil integración de Lucía que, al disponer de una buena competencia comunicativa, ha sabido observar, respetar y repetir las pautas de comportamiento del grupo nuevo y de esta manera identificarse con el grupo. Observamos también en Laura el efecto de desindividualización y de polarización: el primero, ligado al anonimato que ofrecen las redes sociales, mientras que el efecto de polarización se manifiesta en las decisiones extremas que toma. Otro de los fenómenos visibles es el sesgo endogrupal que se produce en Diego, al sentirse identificado psicológicamente con el grupo clase como miembro parte e intentar buscar el beneficio del grupo. También podemos observar como la influencia social juega un papel determinante en Claudia, que gracias a la integración grupal ha dejado de ser disruptiva para adoptar las normas y comportamientos del endogrupo al que pertenece.

El profesor puede y debe intervenir en la relación entre iguales, para ello podemos encontrar varias estrategias o técnicas como la restaurativa que nos sirve para encontrar una resolución al conflicto. Está fundamentada con los valores de la honestidad, participación, inclusión, respeto, la no violencia, la reparación y la responsabilización. Es un enfoque que se orienta hacia las necesidades de las personas implicadas cuidando de ellas y de sus relaciones. El enfoque restaurativo engloba estrategias proactivas y responsivas. Como el conflicto ya se ha generado, trabajaremos desde la vertiente responsiva estableciendo un diálogo restaurativo de manera individual y un círculo restaurativo de manera colectiva una vez lo hayamos pactado con los alumnos afectados. En ambos casos nos fundamentamos en los 5 principios de Bellinda Hopkins representados en preguntas como: ¿Qué ha pasado?, ¿Qué pensabas?, ¿Qué sentías?... Este principio para nosotros es clave por su significado ya que cede todo el protagonismo a las personas afectadas, dejando al profesor/a como un facilitador de toda la conversación.

Enfoque metodológico:
Se propone una intervención desde la educación restaurativa, una metodología centrada en la reparación del daño, la responsabilización y el fortalecimiento de los vínculos sociales. Este enfoque parte de los valores de respeto, participación, honestidad y no violencia, y busca atender tanto el conflicto como las necesidades emocionales de las personas implicadas.

Fases de la intervención:

1. Preparación individual (diálogo restaurativo)

Se realizarán entrevistas individuales con los estudiantes directamente implicados: Lucía, Laura, Diego y Claudia. En estas sesiones, se utilizarán los 5 principios de Belinda Hopkins, formulando preguntas como:

• ¿Qué ocurrió desde tu punto de vista?

• ¿Qué pensabas y sentías en ese momento?

• ¿Cómo te ha afectado lo que pasó?

• ¿Qué necesitas para sentirte mejor?

• ¿Qué puede hacerse para que esto no vuelva a ocurrir?

El objetivo es que cada alumno reflexione sobre su rol en el conflicto y pueda expresar sus emociones en un entorno seguro.

2. Círculo restaurativo (intervención colectiva)

Una vez que los implicados estén preparados, se desarrollará un círculo restaurativo con todos los participantes. La docente actuará como facilitadora, garantizando el respeto y el turno de palabra. En esta dinámica, cada estudiante podrá exponer cómo se ha sentido, escuchar a los demás y trabajar colectivamente en acuerdos de reparación y mejora de la convivencia.

3. Seguimiento y refuerzo

Posteriormente, se realizarán sesiones de seguimiento donde se evalúe el cumplimiento de los compromisos adquiridos. También se fomentarán actividades de cohesión grupal, como dinámicas de cooperación, tutorías entre iguales o talleres de educación emocional.

Justificación pedagógica

Según el marco teórico de la educación para la convivencia (UNESCO, 2015) y la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), el docente debe fomentar valores de ciudadanía democrática, respeto y resolución pacífica de conflictos. El enfoque restaurativo contribuye a desarrollar la competencia social y cívica del alumnado, promoviendo la empatía y el diálogo como herramientas de transformación social.

Hopkins propone una estructura de intervención basada en cinco preguntas restaurativas, que ayudan a guiar el diálogo tanto individual como grupalmente. Estas preguntas permiten comprender el conflicto desde la perspectiva de cada implicado, expresar emociones, asumir responsabilidades y encontrar soluciones.

Las cinco preguntas son:

1. ¿Qué ha pasado?
   Se centra en los hechos, contados desde la experiencia personal.

2. ¿Qué pensabas y sentías en ese momento?
   Busca conectar con las emociones vividas.

3. ¿Qué has pensado y sentido desde entonces?
   Ayuda a identificar las consecuencias emocionales posteriores.

4. ¿Quiénes se han visto afectados y de qué manera?
   Hace reflexionar sobre el impacto del conflicto en los demás.

5. ¿Qué necesitas ahora y qué puede hacerse para reparar el daño?
   Facilita la búsqueda de soluciones y compromisos.

Rol del docente

En este enfoque, el docente actúa como facilitador, no como juez. Su función es crear un entorno seguro, donde las personas implicadas puedan expresarse con libertad y respeto.

Sí, resulta altamente oportuno y recomendable realizar un sociograma a partir de la situación descrita. Esta herramienta, propia de la sociometría, permite obtener un diagnóstico objetivo de las relaciones interpersonales dentro del grupo aula, lo cual es fundamental antes de aplicar cualquier intervención educativa enfocada a la mejora de la convivencia.

El sociograma aporta información clave sobre:

• Liderazgos y alumnos influyentes (formales e informales).

• Alumnos rechazados o aislados socialmente, que podrían estar en riesgo de exclusión.

• Existencia de subgrupos, alianzas o "bandos" que pueden generar conflicto.

• Relaciones positivas y negativas entre compañeros.

• Grado de cohesión del grupo clase.

En contextos de conflicto social como el presentado (celos, exclusión, ciberacoso...), esta técnica facilita una lectura visual y analítica de la estructura grupal, permitiendo detectar desequilibrios relacionales o dinámicas problemáticas que no siempre son evidentes a simple vista.

Además, el sociograma resulta especialmente útil para identificar a estudiantes que pueden requerir una atención más personalizada, como alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE), o para intervenir sobre figuras que favorezcan el liderazgo positivo y el clima escolar.

Conclusión:
El uso del sociograma no solo enriquece la comprensión del contexto social del aula, sino que también permite diseñar estrategias de intervención más eficaces y ajustadas a la realidad del grupo, especialmente si se combinan con enfoques como el de la educación restaurativa.

Desde el punto de vista pedagógico, el uso del sociograma se alinea con lo recogido en la LOMLOE en cuanto al derecho del alumnado a una convivencia positiva y al deber del centro de establecer mecanismos de prevención, detección e intervención ante conflictos interpersonales.

Un sociograma de aula es una herramienta gráfica que representa las relaciones sociales entre los alumnos de una clase, basada en la técnica sociométrica desarrollada por Jacob L. Moreno. Su objetivo es analizar la dinámica de grupo y comprender cómo se vinculan afectiva y socialmente los estudiantes.

A través de un cuestionario sencillo (por ejemplo: ¿Con qué tres compañeros te gustaría trabajar en equipo?), se recogen las preferencias y rechazos entre los alumnos. Luego, se representa gráficamente mediante nodos (alumnos) y flechas (elecciones o rechazos).

En el sociograma se pueden identificar:

• ✅ Líderes: quienes reciben más elecciones positivas.

• 🚫 Rechazados o aislados: quienes no reciben o reciben pocas elecciones.

• 🤝 Subgrupos o clanes: pequeños grupos que se eligen entre sí.

• ⚖️ Equilibrio o desequilibrio social: el grado de cohesión en el grupo.

• 🧭 Alumnos puente: que conectan distintos subgrupos.

¿Para qué sirve?

• Diagnosticar problemas de convivencia y exclusión.

• Detectar conflictos latentes o dinámicas de acoso.

• Diseñar intervenciones socioeducativas eficaces.

• Favorecer la inclusión y el trabajo cooperativo.

• Observar cambios en la red social del grupo a lo largo del curso.

RECURSOS

¿Qué es un sociograma y qué tipos hay? UNIR

https://www.unir.net/revista/ciencias-sociales/sociograma/

Question Pro. Herramienta para crear encuestas

https://www.questionpro.com/blog/es/sociograma/

Educación Navarra. Guía para la elaboración.

https://www.educacion.navarra.es/documents/57308/57743/sociograma.doc/fca7c2b6-8125-4d7f-b5a1-e479e66119e6

Sociograma.net

https://sociograma.net/sociograma-online/

Sociograma: Grupos, comunidades y organizaciones

https://www.youtube.com/watch?v=wtqfzxXqLP8