Hoffmann aborda como, por vezes, um professor pode inibir a construção de saberes de um estudante pela forma como lida com o erro, como corrige as tarefas ou como facilita as interações em sala de aula. Nesse sentido, a autores diz que em uma interação com seus pares um estudante pode discutir com seus colegas, construir argumentos, relacionar suas ideias com as dos outros, defender pontos de vista espontâneos sem estar submetido à relação de autoridade com o professor. (HOFFMANN, 2004)

Hoffmann alerta, contudo, como essas interações grupais precisam ser acompanhadas pelo professor com uma atenção aos indivíduos, para que observe as construções e as dificuldades de cada um e estas não se “mascarem” no coletivo. (HOFFMANN, 2004)

Assim, o professor consegue promover a seus estudantes a oportunidade de construírem os conhecimentos, estando atento a como o fazem coletivamente nesse processo para identificar as lacunas em que poderá intervir.

No Ensino Híbrido, destaco a relevância de se conseguir olhar para cada um dos estudantes e identificar suas produções e dificuldades, sem as máscaras que algumas propostas híbridas promovem, como atividades em grupo em que o professor não acompanha o grupo, apenas o resultado final da tarefa, sem saber que papel cada aluno teve. Nesse contexto, o feedback de qualidade fica limitado e não favorece o desenvolvimento de cada um.

Vale destacar também a compreensão do professor sobre o potencial de cada ambiente para desenhar tarefas que sejam otimizadas a depender do espaço da aula, se presencial, e virtual. 

Um exemplo real, que é inclusive uma experiência que compartilharei no artigo da disciplina, foi a utilização do aplicativo Plickers para avaliar em sala de aula, seguido da adoção da estratégia de discussão entre pares. Isso porque o Plickers limita as respostas a questões de múltipla escolha, não dando muitas evidências do raciocínio lógico do aluno para chegar na resposta dada. Nesse caso, a professora juntava pares de alunos para discutirem a resposta dada por cada um ao problema proposto e então poderiam alterar sua resposta final. (ou seja, na perspectiva da avaliação mediadora, não era algo terminante). E, no processo, a professora circulava atenta às discussões dos estudantes, observando mais atentamente aqueles que, na 1ª resposta registrada no aplicativo, haviam errado.