Por estos motivos, cualquier estudiante que esté formándose para la labor docente debe conocerlos, se pretenden aclarar los principios y conceptos básicos sobre la globalización y la interdisciplinariedad didáctica.

No es lo mismo hablar de un método de globalización –uso de estrategias y técnicas concretas- que de un enfoque globalizador –una toma de postura profesional ante nuestra labor docente.

Los conocimientos meramente académicos son contenidos y aprendizajes necesarios e importantes para el desarrollo personal y social del estudiante, pero alcanzarlos no presupone, desgraciadamente, ni la competencia social de éste ni su éxito en la vida.

Sabemos que organizar globalizadamente la enseñanza de los contenidos favorece su aprendizaje significativo dado que se basa en la posibilidad de establecer relaciones entre lo dado y lo nuevo; de modo que no cabe duda de que la organización globalizadora favorece por varios motivos dichas relaciones perfilándose como la “solución” más pertinente a la hora de organizar los contenidos con el fin de se realicen aprendizajes funcionales.

Es mucho más fácil memorizar una definición que comprender de forma eficaz qué se nos quiere decir en ella, qué implicaciones tiene, etc. Para aprender de una forma no pasiva, y atribuir significado a aquello que se aprende, es necesario hacer un gran esfuerzo mental.

Ello comporta promover un trabajo en el aula en el que los alumnos tengan que realizar actividades y tareas suficientes que permitan la construcción del nuevo aprendizaje.

El concepto de globalización se fundamenta en razones de carácter psicológico, sociológico y pedagógico (Ortega, 1992). Para el niño, globalizar el aprendizaje es una función psicológica basada en el carácter acumulador de la percepción infantil. Desde una perspectiva social, los profesionales han de ser capaces de integrar los “saberes culturales” para facilitar los aprendizajes del alumno.

Hacerse preguntas, proponer respuestas más o menos intuidas, experimentar, buscar informaciones, dialogar y debatir, etc. obliga a quien aprende a un esfuerzo mental necesario para extraer conclusiones y conseguir un conocimiento eficaz.

Queda desvinculado del alumno, al no tener capacidad de elección, por lo que el aprendizaje significativo no está garantizado y la atención a la diversidad no queda asegurada.

Surge como necesidad cuando un equipo docente plantea la evidencia de que los alumnos deben descubrir las interrelaciones entre las diferentes materias.

El objetivo principal es que los alumnos “aprendan a aprender”, mediante la construcción de aprendizajes significativos. Con esta idea de globalización, que exige un escrupuloso respeto por los intereses, necesidades y ritmos de aprendizaje de los alumnos, la respuesta a la diversidad está garantizada pero también la significatividad de los aprendizajes dado que para hacer significativo un “conocimiento” debe establecerse alguna conexión entre éste y los conocimientos que ya se poseen

Desde la interdisciplinariedad se pretenden abordar y estructurar las distintas disciplinas y sus contenidos hacia la globalización de los conocimientos desde un enfoque pedagógico opuesto a los que organizan el “conocimiento” fragmentándolo en parcelas; un enfoque que asume que el alumno comprende una situación, un problema, un “interés” cuando se parte de la integración de los conocimientos y no de la estructura lógica establecida por las disciplinas científicas. 

Es una vía idónea para acercarse al conocimiento de aquellas cuestiones cuya comprensión excede del ámbito de una asignatura concreta y aboga por la integración del conocimiento de las disciplinas de una forma global, para contribuir a superar los límites disciplinares. 

Representa un intento frustrado de llegar al conocimiento global al ofrecer una integración forzada de los contenidos que, por otra parte, ya han seguido las lógicas especificadas por las propias materias. 

1. Concepto Central: Los centros de interés se refieren a temas o actividades relevantes que capturan la atención de los niños, facilitando su aprendizaje de manera significativa.

2. Adaptación a Necesidades: Estos centros deben ser seleccionados en función de las necesidades y realidades del niño, promoviendo un aprendizaje contextualizado que resuene con sus experiencias.

3. Metodología Activa: El enfoque de Decroly promueve la participación activa del niño en su proceso de aprendizaje, utilizando estos centros como punto de partida para explorar, investigar y descubrir.

4. Conexión entre Disciplinas: Los centros de interés permiten integrar diferentes áreas del conocimiento, fomentando un aprendizaje holístico que conecta teorías con la práctica.

5. Desarrollo Integral: Al centrarse en los intereses del niño, se busca no solo el desarrollo cognitivo, sino también el emocional y social, preparando a los niños para enfrentar la realidad de manera integral.

Los contenidos básicos de los proyectos de trabajo surgen de la vida de la escuela y respetan, de manera especial, las necesidades e intereses de los alumnos porque son ellos quienes los proponen aunque es imprescindible la acción mediadora del profesor. Por tanto el alumno se sitúa en el plano decisional máximo con respecto a la elección del proyecto y a su mismo desarrollo.

• Proyecto-producto: su objetivo es la producción de algo concreto (cometa, tren…)

• Proyecto-consumo: referido al disfrute producido en el transcurso de una determinada actividad (composición musical, fiesta…)

• Proyecto-problema: surgido de un a actividad que conlleva alguna dificultad, trata de responder a la duda o pregunta planteada.

• Proyecto de adiestramiento o de aprendizaje específico: cuyo objetivo es conseguir un cierto grado de conocimiento o dominio de una técnica.

1. Elección o intención. Se precisan y clarifican las características generales de lo que se quiere hacer y los objetivos que se pretenden alcanzar.

2. Preparación. Es el momento de definir con la máxima precisión posible el proyecto que se va a realizar. Para cumplimentar esta fase será necesaria la planificación y programación de los distintos medios que se utilizarán(medios, materiales, procedimientos, tiempo).

3. Ejecución. Resolución de la actividad, problema o situación de acuerdo con los procedimientos previstos colectivamente.

4. Evaluación. Es el momento de comprobar la eficacia y validez del “producto” que se ha elaborado. Se valorará la correspondencia entre los objetivos previstos al inicio y los que se han alcanzado al final.

Para este autor la verdadera educación debe surgir dentro de la escuela, renovar la escuela será así impedir el adoctrinamiento que caracterizaba a las aulas en ese momento histórico; se debe luchar por una escuela renovada que sea crítica, libre, desalienadora y popular. La escuela será el lugar adecuado para que los alumnos desarrollen pensamientos y acción.

- El tanteo experimental.

- La educación por y para el trabajo.

- La cooperación.

- La importancia del ambiente escolar y social.

- La necesidad de crear material para potenciar estas ideas en la práctica educativa

Freinet argumentaba que el texto y el dibujo libre, además de permitir que los niños se comuniquen con sus compañeros y con el maestro transmitiéndoles lo que sienten, hacen de puente entre la escuela y la vida. El texto libre es el eje del trabajo escolar. Estas técnicas se emplean para trabajar la lectura y la escritura, para experimentar la naturaleza social del lenguaje y la experiencia democrática de tener que juzgar y seleccionar textos que serán impresos y públicos.

La imprenta y las técnicas de impresión son una poderosa herramienta de comunicación en la escuela al favorecer la creatividad, la imaginación y la desmitificación del libro de texto –que puede llegar a suplantar la acción del profesorado-. Potencian la lectura crítica, la cooperación, el trabajo en equipo y la comunicación oral y escrita entre el maestro y el alumno. Estas técnicas potencian una actividad no sólo escolar sino también social en la que los niños reproducen su realidad.

Los niños y maestros de ambas escuelas se intercambiaban correspondencia sobre aspectos de la vida de la escuela y del entorno: costumbres, tradiciones, trabajos, formas de pensar, etc. la correspondencia incluye textos impresos, cartas y también material audiovisual, productos locales, etc.

La lectura colectiva del material recibido es un buen pretexto para abordar e interrogarse sobre nuevos temas además de practicar la instrumentalidad de ciertos saberes. A lo largo del contacto con la otra escuela se suele realizar un encuentro de todos los alumnos para estrechar lazos afectivos y personales.

Actualmente esto se sigue haciendo mediante el correo electrónico o blogs, entre otros medios TIC.

Como alternativa al libro de texto como manual único, se introducen en las aulas ficheros escolares cooperativos. Se confecciona un fichero en el que se recopila toda la documentación recogida de todas las fuentes posibles y que sirve para completar o reemplazar a los manuales escolares.

El fichero es de utilidad para el trabajo escolar, para las conferencias, para ilustrar textos, y para fomentar la curiosidad, el interés y el deseo de conocer. Así, en la biblioteca del aula, o bien del centro se van recogiendo:  Fichas de información general.  Fichas de explotación (encuestas, trabajos manuales, etc.).  Fichas de búsqueda de palabras.  Ficheros documentales sobre temas escolares.

Se trata de un documento que los alumnos elaboran semanal o quincenalmente, y en el que se refleja el compromiso del trabajo que debe realizarse (fichas, lecturas, trabajos, iniciativas personales, etc.).El progreso personal de autoevaluación, de cada uno, se controla conjuntamente con el maestro que también evalúa los progresos y grado de cumplimiento de los compromisos. El plan de trabajo permitió a Freinet eliminar los exámenes puesto que, como hemos visto, alumno y maestro valoran conjuntamente, mediante el plan de trabajo y el registro del seguimiento individual, las tareas realizadas.

•  El cálculo a partir de la vida cotidiana, unido a la vida del niño, a partir de su expresión libre, con sus problemas matemáticos reales. Es lo que Freinet denomina el cálculo vivo.

•  El lenguaje mediante el texto libre, la imprenta, las conferencias, los ficheros, etc.

•  Las ciencias sociales mediante el análisis del medio y con una metodología de indagación: observaciones, encuestas, visitas, entrevistas, etc. Lo denomina geografía viva.

•  Las ciencias naturales mediante la observación de los fenómenos, la experimentación, la lectura, la correspondencia, etc.

Además, y una vez descritas las distintas técnicas en torno a una perspectiva globalizadora de la enseñanza, es lógico y normal que nos surjan algunos interrogantes e inquietudes al respecto de la organización de éstas.

Para conseguir el dominio de la expresión oral, de la escritura, el cálculo o la medida será interesante realizar una serie de tareas convenientemente secuenciadas, y específicas, que vayan progresando en dificultad y que se adecuen a las distintas capacidades de los alumnos.

Tienen como objetivo ser en sí mismas un estímulo para el aprendizaje del niño en tanto que respetan su ritmo individual e imbrican la actividad escolar dentro de los intereses del alumno, y estimulan la libre expresión y comunicación con los demás. 

Es adverso a los planteamientos que defienden un aprendizaje acumulativo, su inquietud pasa por facilitar la aproximación del alumnado al conocimiento de la realidad mediante un proceso global y activo de construcción, y a partir de las relaciones significativas y no arbitrarias que se establecen entre lo “nuevo” y lo “conocido”. 

Están orientadas a un trabajo en el que los alumnos realizan secuencias de aprendizajes, elaboración de proyectos y resolución de problemas que necesitan el uso (ya sea simultáneo o no) de contenidos multidisciplinares (de procedimientos relativos a hechos y nociones, a actitudes y normas) que permiten la adquisición y perfeccionamientos de las competencias que deben trabajarse en la Escuela actual.

Representa un modelo profesional de actuar en cuanto a la organización del currículo, una respuesta didáctica que se esfuerza en ofrecer una interrelación no sólo de contenidos sino también de métodos de forma ordenada y simultánea debido a la complejidad de los fenómenos educativos. 

Posibilita que el alumnado establezca inferencias por sí mismo, en tanto que, por lo general, la interdisciplinariedad responde a la actitud organizativa de quien enseña.