Este texto (y los demás que junto con este componen el libro La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo), dan cuenta del estado de conocimiento de la evaluación educativa (EE) en los 90, recuperando las voces de los referentes teóricos internacionales y las experiencias personales de las autoras (Camilloni, Celman, Litwin, Palou de Maté). Haciendo un análisis sincrónico del texto, aporta una mirada erudita y propositiva para la resignificación de las prácticas de evaluación. En un análisis diacrónico, la evaluación entendida como corregulación (formativa o formadora) reconoce el rol fundamental de los estudiantes,  “(...) a partir de las aportaciones de Nunziati (1990), se ha llamado la atención sobre la utilidad que puede tener este tipo de evaluación para que los alumnos regulen, o autorregulen, sus propios procesos de aprendizaje (de ahí la expresión de "evaluación formadora-formatrice)”Coll, C &Martins, E, 1996, p. 47. 

Por evaluación formadora se entiende aquella que promueve que sea el alumno quien recoja los datos, los analice y tome decisiones para superar los obstáculos y poder mejorar. En este marco son básicos los conceptos de autoevaluación, autocontrol y autorregulación metacognitiva, y se pone énfasis en la necesidad de que el alumno construya un buen sistema interno de «pilotaje» que oriente las acciones que lleva a cabo para aprender.(Sanmartí,2019, p.32)

La corregulación se define como la influencia conjunta en el aprendizaje de los estudiantes de los procesos de autorregulación, así como de las fuentes de regulación en el ambiente de aprendizaje:estructura de las situaciones de enseñanza y aprendizaje, interacciones de los estudiantes entre sí y con los docentes en el aula, recursos que se utilizan para la enseñanza y la evaluación.(Allal, 2019)

Nos leemos

Laura

c) No existen formas de Evaluación que sean absolutamente mejores que otras. Su calidad depende del grado de pertinencia al objeto evaluado, a los sujetos involucrados y a la situación en la que se ubiquen

Para diseñar una evaluación de calidad no solo debe tenerse en cuenta el contenido conceptual sino también el enfoque que se le ha dado al tema, la forma en la que se ha trabajado en clase, los aspectos sobre los que se hizo foco durante la enseñanza y los procesos cognitivos que se priorizan.

Considero que estas preguntas resultan muy valiosas a la hora de repensar el lugar de la evaluación y correrlo de la visión clásica de medición de un producto final. Si nuestra propuesta de enseñanza está atravesada por estas preguntas, la evaluación comienza a dotarse de otros sentidos. Cuando la propuesta está orientada a establecer objetivos claros de aprendizaje y se seleccionan a conciencia aquellas actividades que permiten desarrollar las habilidades y competencias que se requieren para alcanzar dichos objetivos, la evaluación se concibe como un proceso formativo en el que se planifica, monitorea y retroalimenta cómo cada estudiante atraviesa ese proceso, haciéndolo partícipe de su propio proceso de aprendizaje.

Bárbara

Seguimos!

Saludos

Muchas veces pensamos ¿Qué método de evaluación es mejor? Y buscamos modelos “objetivos” y justos, que nos demuestren los conocimientos adquiridos por los alumnos. Ciertamente como lo indica Celman, deberíamos plantearnos que la evaluación “Depende de cada caso”,  “depende para qué y para quien”; y si bien hay modelos evaluativos que son objetivos a la hora de calificarlos, no lo son en su construcción, al darle valor y puntaje a los temas.

La evaluación se debe adaptar a los objetivos de aprendizaje, al contexto, a los destinatarios, a sus conocimientos previos y a la forma de haber presentado la nueva información.

Lo evaluado no es independiente de quien lo evalúa y de quien es evaluado.

Es importante destacar que es importante la continuidad , lo cual influye completamente en el proceso de enseñanza aprendizaje , que a medida que se va ejecutando permite tomar decisiones para poder evaluar en conjunto y no en forma puntual.

Roxana Herrer Dri

·       La evaluación de las estrategias de aprendizaje puestas en juego durante el proceso de construcción de los conocimientos es un área de alta potencialidad educativa y con amplias posibilidades de incidencia en la transformación de dicho proceso.

Cuando evaluamos para buscar lo oculto…

A la hora de evaluar en el Coloquio hacia el final de la cursada o en su defecto en la EFI (examen final integrador) a través de exámenes orales a los estudiantes del curso de Enfermedades de Caninos y Felinos domésticos en la Facultad de Veterinaria, ubicado en el 5to año de la carrera, debemos recoger información aprendida en cursos de 1ero, 2do y 3er año (Anatomía, Fisiología, Semiología, Patología, etc), muchas veces esos saberes se encuentran ocultos u olvidados, e inclusive se detectan ciertas dificultades a la hora de integrarlos en un posible paciente.

Según Celman Nisbet y Schuckmith (1987) definen las “Estrategias de aprendizaje” (E. de A.) como “secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, el almacenamiento y/o la utilización de información o conocimientos”.

Para evaluar se utiliza el planteamiento de un caso problema (caso clínico), donde será necesario utilizar procesos integrados por el estudiante durante la carrera y específicamente durante la cursada de la materia donde se los familiariza con el pensamiento clínico, estos casos problema (que ya fueron utilizados previamente durante la cursada) son planteados a partir de signos que presenta el paciente, como ocurre verdaderamente arriba de la camilla (en consultorio). Es a partir de la comprensión de la fisiopatología que se interpretan los signos clínicos, para luego elaborar un protocolo diagnóstico seleccionando los métodos complementarios más adecuados para cada caso, establecer un diagnóstico presuntivo/definitivo, proponer un pronóstico y abordar los objetivos terapéuticos.

De esta manera los estudiantes desarrollan habilidades analíticas razonando deductivamente, generando hipótesis, habilidades comunicacionales a la hora de ponerlas en palabras (expresarlas verbalmente), y finalmente habilidades metacognitivas seleccionando estrategias adecuadas para la resolución del caso problema transfiriendo los saberes, es allí donde el estudiante toma conciencia de lo aprendido.

Por una parte, los estudiantes hacen conscientes los procesos puestos en juego a la hora de aprender, la eficacia respecto del esfuerzo y tiempo empleados para tal fin. Por otra parte, el docente a través de ésta practica de evaluación comprende si es o no beneficiosa, mediante las preguntas y la observación a la hora de evaluar pero también promoviendo la reflexión mediante elementos de ayuda.

Según Susana Celman, la pluralidad en la evaluación se refiere a la diversidad de enfoques, métodos y herramientas que pueden ser utilizados para evaluar un determinado fenómeno, proceso o programa. En lugar de depender únicamente de una única medida o criterio, la evaluación plural reconoce la complejidad de los objetos de evaluación y la necesidad de utilizar múltiples perspectivas y fuentes de información para comprenderlos de manera más completa y precisa.

La evaluación plural reconoce que diferentes personas pueden percibir un mismo fenómeno de maneras distintas, y que distintos aspectos de dicho fenómeno pueden ser relevantes para diferentes partes interesadas. Por lo tanto, para capturar esta diversidad de perspectivas y dimensiones, se emplean una variedad de métodos y técnicas de evaluación, que pueden incluir desde encuestas y entrevistas hasta observaciones directas, análisis de documentos y datos cuantitativos, entre otros.

La pluralidad en la evaluación también promueve la participación de múltiples actores en el proceso evaluativo, permitiendo que las diferentes voces sean escuchadas y consideradas en la toma de decisiones.

En resumen, la evaluación plural reconoce la importancia de la diversidad de perspectivas, métodos y actores en el proceso evaluativo, y busca integrar estas diferentes dimensiones para generar un entendimiento más completo y enriquecedor de los fenómenos, procesos o programas que están siendo evaluados.

Uno de los principios fundamentales de Celman es la concepción de la evaluación como un proceso integral y continuo, que va más allá de la simple medición del rendimiento académico y se centra en el desarrollo integral de los estudiantes. En este sentido, la contextualización implica adaptar las prácticas evaluativas a las necesidades, intereses y características específicas de los estudiantes y del contexto en el que se desarrolla el proceso educativo.

Además, Celman enfatiza la importancia de una evaluación formativa, orientada hacia la mejora del aprendizaje y el desarrollo de competencias, en contraposición a una evaluación sumativa centrada únicamente en la calificación final.

La contextualización de los principios de Celman también implica considerar las condiciones sociales, culturales y políticas en las que se desarrolla la práctica educativa. En un contexto latinoamericano marcado por la inequidad y la exclusión, es fundamental que la evaluación contribuya a identificar y superar las barreras que dificultan el acceso a una educación de calidad para todos los estudiantes.

Saludos

·       La evaluación de las estrategias de aprendizaje puestas en juego durante el proceso de construcción de los conocimientos es un área de alta potencialidad educativa y con amplias posibilidades de incidencia en la transformación de dicho proceso.

A la hora de evaluar en el Coloquio hacia el final de la cursada o en su defecto en la EFI (examen final integrador) a través de exámenes orales a los estudiantes del curso de Enfermedades de Caninos y Felinos domésticos en la Facultad de Veterinaria, ubicado en el 5to año de la carrera, debemos recoger información aprendida en cursos de 1ero, 2do y 3er año (Anatomía, Fisiología, Semiología, Patología, etc), muchas veces esos saberes se encuentran ocultos u olvidados, e inclusive se detectan ciertas dificultades a la hora de integrarlos en un posible paciente.

Según Celman Nisbet y Schuckmith (1987) definen las “Estrategias de aprendizaje” (E. de A.) como “secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, el almacenamiento y/o la utilización de información o conocimientos”.

Para evaluar se utiliza el planteamiento de un caso problema (caso clínico), donde será necesario utilizar procesos integrados por el estudiante durante la carrera y específicamente durante la cursada de la materia donde se los familiariza con el pensamiento clínico, estos casos problema (que ya fueron utilizados previamente durante la cursada) son planteados a partir de signos que presenta el paciente, como ocurre verdaderamente arriba de la camilla (en consultorio). Es a partir de la comprensión de la fisiopatología que se interpretan los signos clínicos, para luego elaborar un protocolo diagnóstico seleccionando los métodos complementarios más adecuados para cada caso, establecer un diagnóstico presuntivo/definitivo, proponer un pronóstico y abordar los objetivos terapéuticos.

De esta manera los estudiantes desarrollan habilidades analíticas razonando deductivamente, generando hipótesis, habilidades comunicacionales a la hora de ponerlas en palabras (expresarlas verbalmente), y finalmente habilidades metacognitivas seleccionando estrategias adecuadas para la resolución del caso problema transfiriendo los saberes, es allí donde el estudiante toma conciencia de lo aprendido.

Por una parte, los estudiantes hacen conscientes los procesos puestos en juego a la hora de aprender, la eficacia respecto del esfuerzo y tiempo empleados para tal fin. Por otra parte, el docente a través de ésta practica de evaluación comprende si es o no beneficiosa, mediante las preguntas y la observación a la hora de evaluar pero también promoviendo la reflexión mediante elementos de ayuda.

Pienso en los sistemas de evaluación de los docentes que se desarrollan en muchos de los países de América Latina(el caso paradigmático es Chile) y que toman como instrumento de evaluación el portafolio, lo vacían de su significado originario, basado en la reflexión conjunta con el docente, con la finalidad de mejora de sus prácticas de enseñanza. En su lugar, el portafolio se toma en la mayor parte de los países solo como un reservorio de un cúmulo de información a evaluar a través de estándares predeterminados. Coincidiendo el planteo de Bird (1997), la potencialidad de la utilización de portafolios para la mejora del desarrollo profesional, va más allá de su instrumentación técnica. En su lugar, dice el autor, debe tenerse en cuenta que la potencialidad de su uso debe incluir el análisis del contexto político, organizativo y profesional en que se utiliza. 

El vaciamiento al que hago alusión, y que omite los procesos reflexivos y deliberativos con las/os docentes, implica la insuficiencia de elementos para realizar un juicio de valor sobre su desempeño. Como plantean Angulo Rasco y otros(1994)"Formular un juicio debería ser entendido como un proceso social de construcción, articulado en el diálogo, la discusión y la reflexión, entre todos lo que, directa o indirectamente, se encuentran implicados en y con la realidad evaluada"(Angulo Rasco y otros en Celman,1998, p.10).

La evaluación no se trata solo de recopilar datos o medir resultados. Es un proceso más profundo que implica analizar, interpretar y emitir juicios informados. Las reflexiones y juicios son esenciales para comprender el significado detrás de los datos y para tomar decisiones basadas en evidencia. La interpretación de los datos recopilados es un paso crítico. No se trata solo de observar números o respuestas, sino de comprender su contexto y significado. ¿Qué nos dicen realmente esos datos? ¿Cómo se relacionan con los objetivos de aprendizaje?. Los datos no son estáticos; están entrelazados con múltiples variables y contextos. La riqueza proviene de la diversidad de perspectivas y voces que influyen en la interpretación.. Los juicios basados en reflexiones y datos informan decisiones educativas. Estas decisiones afectan a los estudiantes, a los docentes y al sistema en su conjunto.

Podría haber realizado una evaluación dinámica que permitiera reformular la actividad al constatar que el estudiante no se encuentra en su zona de desarrollo próximo, identificando los obstáculos y realizar los aportes necesarios para que el estudiante pueda ir asimilando el concepto.

El mejor método que un profesor puede utilizar para que sus estudiantes desarrollen formas activas y creadoras de aprendizaje es transparentar como la figura que me recuerda las hipótesis vinculadas a la niñez explicada anteriormente y que recuerdo que he utilizado para mostrar las dudas, el pensamiento asociado para explicar ....de dónde venimos? a cierta edad (entre 4 y 5 años)y relacionarlo con una carta disparadora como las primeras ideas que cada uno tiene , por ejemplo provenir de una semilla ,que utilizaba dentro de la materia : salud y adolescencia.

"La evaluación no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza ni del aprendizaje; es parte de la enseñanza y del aprendizaje. En la medida en que un sujeto aprende, simultáneamente evalúa, discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta...entre lo que considera que tiene un valor en si y aquello que carece de él. Esta actitud evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo que, como tal, es continuamente formativo (Álvarez Méndez, 1996)".

Traigo a mi memoria al Coyote, porque considero que es un personaje con estrategias, que no se da por vencido, analiza, prueba, fracasa y vuelve a intentar y de eso se tratan las instancias de evaluación tanto para el docente como para el estudiante. Estamos o intentamos ver la situación donde estamos parados, a que velocidad vamos, cual es el terreno que tenemos, y entonces buscamos nuevas alternativas. Y cuando creemos que estamos por subsanar todos los obstáculos, aparecen nuevos puntos a analizar.

Me quedo con la reflexión de la compañera Liliana Lorenzo sobre las cuestiones a tener el cuenta a la hora del diseño de una evaluación, que va mas allá del contenido, involucra el enfoque que se ha aplicado en clases, los procesos cognitivos y me atrevo a agregar las observaciones del docente en clase rente a la problematización.

"El uso de la información proveniente de las acciones evaluativas pone de manifiesto el tema del poder

en este campo, permitiendo o dificultando, según los casos, la apropiación democrática del conocimiento que en

él se produce."

Debido a que de las evaluaciones se obtiene información, es fundamental saber qué se informa y para qué se informa, por esto, se debe tener en cuenta un concepto que aparece en el enunciado anterior "apropiación democrática", sabiendo que el espacion de las prácticas evaluativas es un lugar que se produce en la escuela y que es potenciador de este tipo de aprendizajes. Cuando se adopta una concepción democrática de la evaluación, se está priorizando a los estudiantes en lugar de al cumplimiento de los objetivos. Democratizar el aprendizaje implica dar lugar a las instancias de devolución de la información, intercambiando ideas acerca de las posibilidades de mejora, convirtiendo así a la evaluación en una herramienta de conocimiento, lo cual conlleva inherentemente la posibilidad de ser "criticados, juzgados y cuestionados" en la propia tarea docente.