Wie begründen sich diese Mehrwerte und welche wissenschaftlichen Belege hierfür gibt es?

Wählen Sie sich die für Sie interessanten / relevanten Informationen aus! Notieren Sie diese für sich!

Los geht's!

Dabei können einige Personen sich Input besser merken, wenn Sie in Bewegung sind.

Dafür eignet sich der Outdoor Campus der KU natürlich besonders gut. Wir wünschen entsprechend viel Spaß beim entdecken der diesbezüglichen Grundlagen.

Beginnen Sie am besten mit der kurzen Zusammenstellung 3a) und wählen Sie dann, je nach Interessensgebiet, die weiteren Materialien zu diesem Post!

Beantworten Sie dabei die gestellten Fragen der Posts. Dies dient dazu sich aktiv mit dem Themenfeld zu beschäftigen! Gehen Sie hierfür gerne raus an die frische Luft!

Doch warum ist Lernen im Freien besonders motivierend für viele Personen?

Lesen Sie zunächst die Zusammenstellung in 2a), die ebenfalls den Mehrwert von impliziten Lernen erläutert, und wählen Sie dann, je nach Interessensgebiet die weiteren Materialien zu diesem Post aus!

Beantworten Sie dabei die gestellten Fragen der Posts. Dies dient dazu sich aktiv mit dem Themenfeld zu beschäftigen. Los geht's!

Machen Sie sich dazu Notizen! Wir haben bereits mit ein paar Punkten begonnen...

Im Anschluss geht es an die einzelnen Mehrwerte!

Notieren Sie auch hier Ihre weiteren Ideen!

Vorteile:

• Motivation der Studierenden

• Sauerstoffzufuhr dauerhaft gegeben

• Austausch zwischen Studierenden einfach

• ...

Limitationen:

• Schlechtes Wetter

• Teilweise unangemessen für Stoffvermittlung

• Zeitaufwand bei der Erstellung der Einheiten

• ...

Nichtsdestotrotz ist es wichtig, nicht nur das WARUM? im Freien lernen sondern auch das WIE? zu kennen.

Daher: Konzipieren Sie Ihre eigene Lehrveranstaltung / Ihr eigenes Unterrichts- oder Lernszenario!

Wir würden uns freuen, wenn wir Einblick erhalten und veröffentlichen gerne Ihre Ideen hier! Schreiben Sie an petra.hiebl@ku.de und bianca.hoeppner@ku.de und erhalten Sie im Gegenzug ein kurzes Feedback!

Schreiben Sie dabei die Punkte, die für Sie neu waren. Viel Spaß!

"Eine erste, unverzichtbare Grundlage, um in Open Air-Lernstätten rund um Universitätsgebäude zu lernen und zu studieren, ist die bemerkenswerte menschliche Fähigkeit, sich in nahezu jeder Umgebung, draußen wie drinnen, auf Wesentliches selektiv konzentrieren zu können, insbesondere auf Audiosignale, und konkurrierende Geräusche ausblenden bzw. marginalisieren zu können. Relevante Signale werden exakt herausgefiltert (Cherry, 1953; Cherry & Taylor, 1954). 

Selektives Hören und auch Sehen, trotz vieler Ablenkungsmöglichkeiten, sichert in einer Outdoor-Didaktik die vertiefte Aufnahme, Verarbeitung und Memorierung von dargebotenen Inhalten (Ferraro, 2015).

Unter bestimmten Umständen können sensorische Ablenkungen durch die nicht durch Wände eingeschränkte Umgebung in Außenbereichen demnach zusätzlich produktiv sein.

Mehr Inhalt kann dann gespeichert werden, wenn beim Zuhören alle anderen Reize herausgefiltert werden, um sich auf einen einzigen zu konzentrieren. Diese Kompetenz kann so aufgebaut und geübt werden, ist aber immer auch abhängig vom individuellen Konzentrationsvermögen. 

Dazu kommen in baumbestandenen Lernumgebungen die charakteristischen olfaktorischen Einflüsse, die als Mischung von Pflanzen und feuchter Luft wahrgenommen werden: Terpene – Stoffe, die von Bäumen ausgestoßen werden, um miteinander netzwerkartig zu kommunizieren, erweitert das Lungenvolumen durch die Befeuchtung der Atemwege. Dazu sinken die Spiegel des Stresshormons Cortisol, Pulsschlag, sowie der Spannungszustand der Muskulatur. Gestärkt wird das Immunsystem, sogar gegen entartete Krebszellen (Jäger et al., 2006).

Sensorisches Lernen steht in engem Zusammenhang mit dem Prinzip der Ganzheitlichkeit." (https://www.ku.de/outdoor-campus/konzept)

Welche Aspekte waren für Sie neu?

Was wollen Sie noch einmal vertieft nachlesen / erarbeiten. Unter 1b) - 1d) finden Sie Möglichkeiten zu den Hauptmöglichkeiten im Text mehr zu erfahren! Ist einer Ihrer Punkte hier nicht abgedeckt, dann geht es an die Eigenrecherche!

Lesen Sie gerne kurz nach und versuchen Sie dann den Effekt in Ihren eigenen Worten in einer Sprachnachricht an einen Kollegen / Freund /... kurz beschreiben!

Sollten Sie den Effekt bereits kennen, dann lautet die Frage: Welche(s) Gehirnareal(e) spielt/spielen hierbei ein(e) Rolle? Überprüfen Sie selbständig: https://www.youtube.com/watch?v=GNf5wdOmzVw.

Interessanterweise bedeuten viele Umgebungsreize also nicht, dass das Gelernte nicht behalten wird. Ganz im GEGENTEIL! Was unter multisensorischem Lernen bekannt geworden ist, erlaubt es Lernenden den Inhalt häufig besser abzurufen, weil es durch verschiedene, z.B. auditive Reize (z.B. Rauschen der Blätter) und haptische Reize (z.B. das Gras spüren), abrufbar ist. Anders ausgedrückt werden Inhalte in verschiedenen Gehirnarealen verarbeitet und gespeichert oder auch mehrfach kodiert. Das ermöglicht die Inhalte über verschiedene Zugänge abrufen zu können.

Springen Sie zu 1c), um einen Einblick ins multisensorische Lernen zu erhalten!

• 1 Grund

• 2 Grund

• ...

Überlegen Sie sich nun kurz: Wie gestalten Sie Ihre Lehrveranstaltungen und/oder Unterricht? Könnten diese multisensorischer werden? Wie sieht es mit kurzen multisensorischen Vorbereitungsaufgaben aus? Notieren Sie!

Das finden Sie hier: https://www.ku.de/outdoor-campus/lernorte.

Wie könnten Sie diese Areale im Freien für Lehrveranstaltungen / Unterricht / Lernen verwenden und welche weiteren Materialien wären für Sie hilfreich? Notieren Sie!

Für weitere Inspiration zur Umsetzung gibt es unter folgendem Link eine Zusammenstellung spezifisch für den KU Outdoor Campus (https://www.ku.de/outdoor-campus/anwendungsbeispiele)!

Vom Post "Vorteile und Limitationen" geht es über zu den "Mehrwerten" des Lernen im Freien, welches als Mindmap in der Mitte des Padlets angesiedelt ist. Im Anschluss gibt es Einblicke in das "Wo & Wie?" bevor wir Sie zum Umsetzen der Ideen für Ihre Kontexte anregen.

Herzliches Dank geht an Herrn Prof. Böttger, Herrn Andreas Reichel und Dr. Sandra Stadler-Heer, die viele der Materialien für die Website des Outdoor Campus der KU bereits zusammengestellt hatten und die hier von Bianca Höppner, Andrea Steinbach und Dr. Petra Hiebl neu zusammengestellt wurden.

Assaneo, M. F., Rimmele, J. M., Sanz Perl, Y., & Poeppel, D. (2020). Speaking rhythmically can shape hearing. Nature Human Behaviour. https://doi.org/10.1038/s41562-020-00962-0

Becker, C., Lauterbach, G., Spengler, S., Dettweiler, U., & Mess, F. (2017). Effects of Regular Classes in Outdoor Education Settings: A Systematic Review on Students’ Learning, Social and Health Dimensions. International Journal of Environmental Research and Public Health, 14(5), 485. https://doi.org/10.3390/ijerph14050485

Bisra, K., Liu, Q., Nesbit, J. C., Salimi, F., & Winne, P. H. (2018). Inducing Self-Explanation: A Meta-Analysis. Educational Psychology Review, 30(3), 703–725. https://doi.org/10.1007/s10648-018-9434-x

Blackmore, J., Bateman, D., O’Mara, J., & Loughlin, J. (2011). Research into the connection between built learning spaces and student outcomes: Literature review (Nr. 22). State of Victoria: Department of Education and Early Childhood Development.

Boos, A. (2010). Bewegung und Gedächtnis. In H. Schloffer, E. Prang, & A. Frick-Salzmann, Gedächtnistraining (S. 100–105). Springer Berlin Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-642-01067-5_11

Böttger, H., & Költzsch, D. (2020). Walk’n’Talk – Effects of a communicative strategy. Training, Language and Culture. 4(3) (im Druck).

Böttger, H., & Költzsch, D. (2019). Neural foundations of creativity in foreign language acquisition. Training Language and Culture, 3(2), 8–21. https://doi.org/10.29366/2019tlc.3.2.1

Brandt, A. (2005). Förderung von Motivation und Interesse durch außerschulische Experimentierlabors (1. Aufl). Cuvillier.

Brooks, D. C., & Solheim, C. A. (2014). Pedagogy Matters, Too: The Impact of Adapting Teaching Approaches to Formal Learning Environments on Student Learning: Pedagogy Matters, Too. New Directions for Teaching and Learning, 2014(137), 53–61. https://doi.org/10.1002/tl.20085

Cherry, E. C. (1953). Some Experiments on the Recognition of Speech, with One and with Two Ears. The Journal of the Acoustical Society of America, 25(5), 975–979. https://doi.org/10.1121/1.1907229

Cherry, E. C., & Taylor, W. K. (1954). Some Further Experiments upon the Recognition of Speech, with One and with Two Ears. The Journal of the Acoustical Society of America, 26(4), 554–559. https://doi.org/10.1121/1.1907373

Cleveland, B., & Fisher, K. (2014). The evaluation of physical learning environments: A critical review of the literature. Learning Environments Research, 17(1), 1–28. https://doi.org/10.1007/s10984-013-9149-3

Deci, E. L., & Vansteenkiste, M. (2004). Self-determination theory and basic need satisfaction: Understanding human development in positive psychology. Ricerche di psicologia, 27, 17–34.

Dehghani, M., Boghrati, R., Man, K., Hoover, J., Gimbel, S. I., Vaswani, A., Zevin, J. D., Immordino-Yang, M. H., Gordon, A. S., Damasio, A., & Kaplan, J. T. (2017). Decoding the neural representation of story meanings across languages: Decoding the Neural Representation. Human Brain Mapping, 38(12), 6096–6106. https://doi.org/10.1002/hbm.23814

Dettweiler, U., Ünlü, A., Lauterbach, G., Becker, C., & Gschrey, B. (2015). Investigating the motivational behavior of pupils during outdoor science teaching within self-determination theory. Frontiers in Psychology, 6. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.00125

Dettweiler, U., Lauterbach, G., Becker, C., & Simon, P. (2017). A Bayesian Mixed-Methods Analysis of Basic Psychological Needs Satisfaction through Outdoor Learning and Its Influence on Motivational Behavior in Science Class. Frontiers in Psychology, 8, 2235. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.02235

Ferraro, F. M. (2015). Enhancement of Convergent Creativity Following a Multiday Wilderness Experience. Ecopsychology, 7(1), 7–11. https://doi.org/10.1089/eco.2014.0043

Hyun, J., Ediger, R., & Lee, D. (2017). Students’ satisfaction on their learning process inactive learning and traditional classrooms. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 29(1), 108–118.

Immordino-Yang, M. H. (2016). Emotion, Sociality, and the Brain’s Default Mode Network: Insights for Educational Practice and Policy. Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences, 3(2), 211–219. https://doi.org/10.1177/2372732216656869

Immordino-Yang, M. H., Christodoulou, J. A., & Singh, V. (2012). Rest Is Not Idleness: Implications of the Brain’s Default Mode for Human Development and Education. Perspectives on Psychological Science, 7(4), 352–364. https://doi.org/10.1177/1745691612447308

Imms, W., & Byers, T. (2017). Impact of classroom design on teacher pedagogy and student engagement and performance in mathematics. Learning Environments Research, 20(1), 139–152. https://doi.org/10.1007/s10984-016-9210-0

Jäger, S., Scheffler, A., Nifern-Öschelbrunn, E., & Schmellenkamp, H. (2006). Pharmakologie ausgewählter Terpene. Pharmazeutische Zeitung, 22/2006. https://www.pharmazeutische-zeitung.de/ausgabe-222006/

Medea, B., Karapanagiotidis, T., Konishi, M., Ottaviani, C., Margulies, D., Bernasconi, A., Bernasconi, N., Bernhardt, B. C., Jefferies, E., & Smallwood, J. (2018). How do we decide what to do? Resting-state connectivity patterns and components of self-generated thought linked to the development of more concrete personal goals. Experimental Brain Research, 236(9), 2469–2481. https://doi.org/10.1007/s00221-016-4729-y

Raichle, M. E., MacLeod, A. M., Snyder, A. Z., Powers, W. J., Gusnard, D. A., & Shulman, G. L. (2001). A default mode of brain function. Proceedings of the National Academy of Sciences, 98(2), 676–682. https://doi.org/10.1073/pnas.98.2.676

Schumann, W. (2019). Studieren in der Krise. Forschung & Lehre, 2.

Sproule, J., Martindale, R., Wang, J., Allison, P., Nash, C., & Gray, S. (2013). Investigating the experience of outdoor and adventurous project work in an educational setting using a self-determination framework. European Physical Education Review, 19(3), 315–328. https://doi.org/10.1177/1356336X13495629

Talbert, R., & Mor-Avi, A. (2019). A space for learning: An analysis of research on active learning spaces. Heliyon, 5(12), e02967. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2019.e02967

Voll, S., & Buuck, S. (2005). Steigerung der geistigen Leistungsfähigkeit durch Bewegung. Opus.

Walter, P. (2013). Greening the Net Generation: Outdoor Adult Learning in the Digital Age. Adult Learning, 24(4), 151–158. https://doi.org/10.1177/1045159513499551

Wang, H.-H. (2014). A case study on design with conceptual blending. International Journal of Design Creativity and Innovation, 2(2), 109–122. https://doi.org/10.1080/21650349.2013.830352

"Sowohl für kurzfristige Interventionen wie obligatorischen lehrplanbasierten Unterricht im Freien konnten neuere Studien positive Auswirkungen der grünen Lernumgebung auf die Motivation der Lernenden feststellen (Becker et al., 2017; Dettweiler et al., 2015; Sproule et al., 2013; Wang, 2014).

Dabei hängt die Möglichkeit, intrinsische Motivation zu entwickeln, stark von der Befriedigung psychologischer Grundbedürfnisse, wie Autonomie, Kompetenzerfahrung und Beziehungslernen ab (vgl. Brandt, 2005; Deci & Vansteenkiste, 2004).

Das gelingt besonders gut in Outdoor-Lernumgebungen (Dettweiler et al., 2017).

Der positive Einfluss, den informellere Third Spaces im Gegensatz zu traditionelleren Lernräumen, aber auch das Zuhause oder den Arbeitsplatz auf die Einstellungen von Lernenden zum Lernen und zum Lehrkonzept insgesamt haben, bestätigt sich bereits in jungen Jahren (Imms & Byers, 2017). So können neben affektiven Zielorientierungen wie Spaß und Freude am Studieren auch – quasi en passant – mentale Wunschzustände wie z.B. Mental Health (vgl. Schumann 2019) adressiert werden."

Mehrwert durch implizites Lernen:

"Ein weiterer Vorteil des Outdoor Campus lässt sich anhand neurowissenschaftlicher Befunde zu einem neuronalen Netzwerk, dem Default-Mode-Network (DMN), verdeutlichen. Dabei handelt es sich um ein spezifisches neuronales Netzwerk, welches durch automatisierte Handlungen, wie dem Spazieren gehen oder aus dem Fenster blicken, und in Kombination mit introspektiven Denkprozessen aktiviert wird (Raichle et al., 2001).

Das menschliche Gehirn absolviert während solcher scheinbar inaktiver Phasen eine Vielzahl an unterschiedlichen kognitiven Prozessen parallel (Raichle et al., 2001), bei denen es sich zuvorderst um die Verarbeitung von stimulus-independent thoughts, d.h. um die unbewusste und vor allem introspektive Verarbeitung von Informationen handelt.

Allgemein gesprochen ist das aktive DMN somit dem produktiven Tagträumen gleichzusetzen, letztlich eine höchsteffiziente Fähigkeit des Gehirns bezüglich kreativer Prozesse."

https://www.ku.de/outdoor-campus/konzept

Listen Sie diese für sich auf und fügen Sie gerne weitere Punkte, hinzu:

• 1

• 2

• 3

• ...

Sollten Sie einen / mehrere im Text noch nicht genannte Punkte genannt haben, geben Sie sich auf die Suche, ob dies wissenschaftlich bereits belegt ist!

Sollten Sie sich für eine der im Text 2a) genannten Studien interessieren, nehmen Sie sich 5-10min, um diese anzulesen!

Bei gutem Wetter: Gehen Sie dazu nach draußen!

Hier sind die Quellen:

Becker, C., Lauterbach, G., Spengler, S., Dettweiler, U., & Mess, F. (2017). Effects of Regular Classes in Outdoor Education Settings: A Systematic Review on Students’ Learning, Social and Health Dimensions. International Journal of Environmental Research and Public Health, 14(5), 485. https://doi.org/10.3390/ijerph14050485

Dettweiler, U., Ünlü, A., Lauterbach, G., Becker, C., & Gschrey, B. (2015). Investigating the motivational behavior of pupils during outdoor science teaching within self-determination theory. Frontiers in Psychology, 6. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.00125

Sproule, J., Martindale, R., Wang, J., Allison, P., Nash, C., & Gray, S. (2013). Investigating the experience of outdoor and adventurous project work in an educational setting using a self-determination framework. European Physical Education Review, 19(3), 315–328. https://doi.org/10.1177/1356336X13495629

Wang, H.-H. (2014). A case study on design with conceptual blending. International Journal of Design Creativity and Innovation, 2(2), 109–122. https://doi.org/10.1080/21650349.2013.830352

Sehen Sie sich hierfür zunächst das beigefügt Bild an. Lesen Sie im Anschluss in dem verlinkten Artikel Punkt 3.5 (S. 15f), um einen tieferen Einblick am Beispiel des Fremdsprachenlernens zu erhalten!

Im Anschluss ans Lesen: Gehen Sie eine kurze Runde spazieren und reflektieren Sie in Ruhe über die neuen Inhalte! Wie können Sie implizites Lernen in Ihren eigenen Veranstaltungen / Ihrem Unterricht unterstützen (z.B. multisensorischer Input, problemorientierte Aufgabenformate, Lehrveranstaltungen außerhalb des Vorlesungs/Seminarraums)?

Note: Adapted from “Neural foundations of creativity in foreign language acquisition,” by H. Böttger, and D. Költzsch, 2019, Training, Language and Culture, 3(2), 8–21. p. 15 (https://doi.org/10.29366/2019tlc.3.2.1 ).

Implizites Lernen steht beim Lernen im Freien im Vordergrund, weil...

• 1 Grund

• 2 Grund

• 3 Grund

• ...

Auch wenn ein ähnlicher Effekt durch das Ansehen bewegter Bilder oder die Vorstellung von Bewegung erreicht werden kann, kommt durch den aktiven Stoffwechsel bei Bewegungen sauerstoffgesättigtes Blut in das Gehirn und beugt Müdigkeit vor (Voll & Buuck, 2005).

Solche lernunterstützenden Effekte lassen sich gezielt in Lernprozessen einsetzen, wenn die Lernlandschaftsarchitektur Bewegungen und aktive Pausen zulässt, z.B. durch geeignete kürzere oder längere Wegstrecken oder auch Aufgaben an den einzelnen Lernstationen. Insbesondere dieser Mehrwert zielt über die Bewegung auch auf den Gesundheitsaspekt des Outdoor Campus."

https://www.ku.de/outdoor-campus/konzept

Dann werden Sie sich in Zukunft vielleicht häufiger die Zeit für einen Spaziergang nehmen - vielleicht auch für Besprechungen mit Kollegen, denn: Es ist gut für's Lernen und Verarbeiten :)

Boos, A. (2010). Bewegung und Gedächtnis. In H. Schloffer, E. Prang, & A. Frick-Salzmann, Gedächtnistraining (S. 100–105). Springer Berlin Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-642-01067-5_11

Aufgabe: 3-2-1

Benennen Sie 3 für Sie interessante, neue Erkenntnisse.

Formulieren Sie 2 beschriebene Wirkweisen von Bewegung im Gehirn.

Setzen Sie sich 1 Bewegungsziel für diese Woche!

Ansonsten bleibt uns nur zu sagen: Wir hoffen, der Selbstlernkurs war für Sie hilfreich!

• Teambildende Maßnahmen

• Achtsamkeitsübungen

• ...