Neste contexto, a unidade curricular visa articular componentes teóricas e práticas dos diferentes domínios e áreas de conteúdo, conduzindo a um saber integrado. 

Ainda assim, ocorreu um momento de elucidação quanto à avaliação da referente unidade curricular, esta encontra-se distribuída em 3 parâmetros distintos. 

Nesta sequência, o foco central será a elaboração do E. portfólio, constituído por duas componentes, o E-book ou recurso que deverá ser desenvolvido em grupo, tendo como mote os Exploradores Emocionais, e ainda um documento individual, onde deve constar uma apreciação crítica pessoal, acerca das sessões do Seminário Interdisciplinar. 

Num primeiro momento, a apresentação feita pareceu-me bastante interessante, porém também me deixou um pouco apreensiva, uma vez que tem de se elaborar um recurso digital. Apesar de pertencer a uma geração que apresenta competências e conhecimentos, quanto aos dispositivos eletrónicos, suas aplicações e ferramentas, bem como revelo ter alguma literacia digital, dado que a escola nos permite ter formação na área da Tecnologia de Informação e Comunicação, (TIC), contudo não é uma garantia que o trabalho desenvolvido seja bom. 

Para a construção do recurso é necessário ter sensibilidade estética, imaginação e criatividade, bem como se deve ter sempre em mente, que este vai ser utilizado por crianças, desse modo é fundamental que a apresentação seja dinâmica e lúdica, que motive e desperte a curiosidade do público em questão. 

Relativamente, à articulação dos saberes entre as diferentes áreas de conteúdo, considero ser de extrema importância, pois dessa forma favorecem-se as aprendizagens significativas. Nesse sentido, como futura educadora/professora saliento que este deve ser um aspeto a ter em conta na elaboração de planos de sessões. 

Evidencio que a elaboração do E-book acerca dos Exploradores Emocionais, é importante na nossa formação, dado que trabalhar com as crianças as emoções nem sempre é fácil, uma vez que estas também se encontram a descobri-las e explorá-las. Porém, através de momentos dinâmicos e lúdicos, é possível contribuir, para o processo de construção do “eu”. 

Na segunda infância, a educação emocional é da responsabilidade das famílias, educadores e psicólogos. Nesta sequência, o desenvolvimento emocional da criança está interligado ao seu desenvolvimento social. 

«A compreensão das suas emoções é importante para o processo de socialização. Ajuda as crianças a controlar a forma como mostram os seus sentimentos e a serem sensíveis com os outros.» (Papalia, Olds, & Feldman, 2001, p. 353). 

Esta primeira apresentação suscitou em mim algum entusiasmo e curiosidade, para além disso considero que foi uma sessão muito esclarecedora. 

Carlinda Leite afirma que a interdisciplinaridade corresponde à, «(…), valorização de um grupo de disciplinas que se inter-relacionam e cujo nível de relações pode ir desde o estabelecimento de processos de comunicação entre si até à integração de conteúdos e conceitos fundamentais que proporcionem uma visão global das situações, (…)» (Leite, 2012, p. 89). 

Nesta sequência, podemos inferir que a interdisciplinaridade promove as aprendizagens integradas e globalizantes. 

As Orientações Curriculares da Educação Pré-Escolar (OCEPE), e o Decreto-Lei n.º 241/2001, referem e reiteram as aprendizagens integradas e a importância de estas serem desenvolvidas. Ainda assim, nas OCEPE, nomeadamente nos Fundamentos e princípios da pedagogia para a infância, mais concretamente na Construção articulada do saber, defende-se o brincar associado à articulação de saberes. 

«Esta articulação entre áreas de desenvolvimento e aprendizagem assenta no reconhecimento que brincar é a atividade natural da iniciativa da criança que revela a sua forma holística de aprender.» (OCEPE, 2016, p. 10)

Ainda assim, Gomes afirma que, “Mais do que uma ferramenta, o brincar é uma condição essencial para o desenvolvimento da criança.” (Gomes, 2010, citado por Marques, 2017, p. 19).

Na educação pré-escolar, a principal tarefa que as crianças têm é o brincar. Este contribui, de forma positiva para o desenvolvimento global e holístico.  

Este momento permitiu-me compreender melhor a importância das práticas integradas, uma vez que contribuem para o desenvolvimento global e holístico da criança. Para além disso, é fundamental estarmos cientes da sua importância, dado que na nossa futura profissão devemos ter em consideração este aspeto durante a elaboração das nossas atividades. 

A interdisciplinaridade é um conceito simples de compreender, porém a sua complexidade prende-se em colocá-la em prática, pois favorece o desenvolvimento das crianças, uma vez que as aprendizagens, resultantes dos momentos de interdisciplinaridade, tornam-se mais significativas. 

No decorrer da sessão assistimos a um pequeno vídeo do livro, Não é uma caixa de Antoinette Portis. 

Este vídeo demonstra que os materiais do quotidiano, nas mãos de uma criança pode ganhar diversas formas, nesse sentido desenvolvem a sua criatividade e imaginação. Em muitas situações o que acontece é o adulto ser um redutor do pensamento da criança, não proporcionando momentos de atividade e exploração livre.

O adulto é um mediador, em algumas situações este proporciona momentos às crianças, pensando que é o mais adequado e o melhor para estas, esquecendo os interesses e necessidades destas. 

Neste contexto, todos os aspetos que são referidos ao longo das sessões, permite-nos começar a “desenhar” o tipo de papel que queremos desempenhar no nosso futuro profissional, se queremos ser iguais a tantos outros ou se queremos fazer a diferença e contribuir, de forma positiva para o desenvolvimento das crianças. 

Nesta sequência, esta sessão possibilitou-nos ter uma visão geral acerca das áreas em que se dividem as OCEPE, da importância da integração curricular na Educação Pré-Escolar e como esta se organiza. Ainda assim, referiu-se o trabalho por projeto, o termo cidadania e o que este implica, e para finalizar foram mencionados aspetos pertinentes acerca da Área do Conhecimento do Mundo, no que concerne às Ciências Sociais. 

«Encara-se a Área do Conhecimento do Mundo como uma sensibilização às diversas ciências naturais e sociais abordadas de modo articulado, mobilizando aprendizagens de todas as outras áreas.» (OCEPE, 2016, p. 85). 

Neste contexto, irei salientar alguns aspetos que considero pertinentes, no que diz respeito à Área do Conhecimento do Mundo. 

O principal intuito para se introduzir as ciências na educação pré-escolar é fomentar o gosto e interesse pelas ciências, neste sentido as crianças na idade pré-escolar encontram-se perante uma fase, que se caracteriza por estas serem muito curiosas e terem vontade de experimentar, explorar e descobrir o mundo que as rodeia. Por norma, as crianças apresentam conhecimentos prévios acerca de alguns temas, assim é importante partir-se desses mesmos conhecimentos e ampliá-los. 

Todos estes aspetos são fundamentais, mas aquele que considero mais pertinente é a cidadania. 

De acordo com o Guião de Educação, Género e Cidadania para o Pré-Escolar, «(…), o jardim-de-infância – tal como a escola – é um locus fundamental de cidadania, pois nela se desenrola a formação a nível pessoal e social, educando nas crianças o seu sentido ético e estético. Preparando-as para uma efectiva prática de cidadania, começa no jardim-de-infância a aprendizagem da diversidade e da igualdade de oportunidades, da paridade entre os sexos, da diversidade de culturas, da responsabilidade social de cada pessoa em promover uma sociedade mais democrática e integradora.» (Cardona, Nogueira, Vieira , Uva, & Tavares, 2015, p. 59). 

 

Na educação pré-escolar a Área do Conhecimento do Mundo desempenha um papel essencial para o desenvolvimento da criança, uma vez que esta permite sensibilizar e consciencializar para determinados temas que se relacionam com a Área da Formação Pessoal e Social. Neste contexto, é possível afirmar que mais do que construir conhecimentos, pretende-se que as crianças adquiram atitudes e valores, contribuindo-se para o processo de construção do “eu”. Ou seja, através destes momentos as crianças adquirem noções e competências de cidadania. 

As crianças no ensino pré-escolar passam por períodos sensíveis, quer isto dizer que assimilam com facilidade aquilo que lhes é transmitido, nesse âmbito as aprendizagens resultantes de momentos e atividades, pode gerar repercussões positivas no futuro e ter um grande impacto na sua formação, advindo assim a sua importância. 

Em suma, esta área revela-se de extrema importância, pois favorece a formação de um cidadão ativo, autónomo e solidário. Saliento, que o educador também assume um papel de extrema importância na formação dos indivíduos. 

A sessão no âmbito das ciências sociais serviu para compreender melhor qual o principal intuito na educação pré-escolar e qual a sua importância, ainda assim considero essencial, crucial e pertinente instigar nas crianças competências e noções de cidadania e o jardim de infância é um local importante, pois proporciona momentos que contribuam para isso. 

Ao longo da apresentação foram mencionados aspetos, que considero fundamentais. 

As crianças realizam aprendizagens através do brincar, da manipulação de objetos, entre outros. Estas apresentam curiosidade e necessidade de explorarem o mundo que as rodeia. 

O/a educador/a tem um papel fundamental, no que diz respeito à Educação em Ciências, uma vez que deve promover e contribuir, para que as crianças tenham uma opinião positiva, acerca da mesma. Estes devem ser os grandes promotores da existência de momentos que permitam descobrir e desenvolver a Ciência e que favoreçam o interesse e gosto pela mesma. 

Ainda assim, os educadores devem orientar a sua ação educativa, tendo em consideração 3 questões: o que é necessário saber?, o que se deve fazer? e como se deve fazer?. Cada uma destas questões tem como principal intuito, desenvolver aspetos distintos, tais como conhecimentos, capacidades, atitudes e valores, respetivamente. 

Esta sessão foi mais direcionada para o papel do educador, dado que este tem um papel fulcral no processo de ensino e aprendizagem. Neste contexto, foi uma sessão que permitiu conhecer, de uma forma mais geral, o que se pretende desenvolver com esta área de conteúdo, sendo muito enriquecedora e elucidativa. 

Como futuras educadoras é fundamental, adquirir e assimilar o máximo de informações e conhecimentos, pois estes serão muito úteis, em momentos posteriores. 

Neste sentido, esta sessão também teria como principal intuito transmitir conhecimentos importantes, que se revelam fundamentais na nossa formação académica. 

A apresentação iniciou-se com uma breve explicitação acerca da didática, dado que esta desempenha um papel importante na educação pré-escolar, uma vez que o modo como se transmite uma mensagem, deve ser bem pensada e ponderada. 

Posteriormente, a docente referiu alguns aspetos que um professor de português deve ter em atenção, de entre os quais destaco a interdisciplinaridade e a “omnipresença”, este conceito surge, para realçar que o português está presente em todo o lado. 

Ainda assim, foi nos dado a conhecer o Decreto-Lei n.º 54/2018 e o Decreto-Lei n.º 55/2018, sendo que estes se complementam. 

O Decreto-Lei n.º 54/2018 menciona a importância da educação inclusiva. Segundo as OCEPE, «A inclusão de todas as crianças implica a adoção de práticas pedagógicas diferenciadas, que respondam às características individuais de cada uma e atendam às suas diferenças, apoiando as suas aprendizagens e progressos. A interação e a cooperação entre crianças permitem que estas aprendam, não só com o/a educador/a, mas também umas com as outras.» (OCEPE, 2016, p.10). 

Dado que, cada criança tem o seu próprio ritmo de aprendizagem e necessidades específicas, nesse sentido é crucial respeitar a criança, devendo existir a diferenciação pedagógica. 

Gardner, «(…), apresentou uma teoria propondo que as pessoas têm diversos tipos de inteligência (teoria das inteligências múltiplas) ou inclinações para aplicar a inteligência em problemas de ordens diferentes e natureza diversas. (…) Essa teoria tem como principal destaque a ideia de que existem diversas aptidões intelectuais e de que cada pessoa possui maior ou menor inclinação para cada uma delas (inteligências múltiplas), fato que a faz conhecer o mundo de forma única e especial.» (Moutinho, (s.d.)). 

Nesta sequência, é possível associar o Decreto-Lei n.º 54/2018 com a teoria das inteligências múltiplas. 

Cada criança apresenta gostos e interesses distintos, à medida que vai crescendo esses podem mudar, contudo no momento de ingressarem para o ensino superior a área escolhida relaciona-se com os seus interesses. 

            Neste contexto, «A criação de escolas inclusivas implica considerar as três dimensões que a mesma incorpora: a dimensão ética, referente aos princípios e valores que se encontram na sua génese; a dimensão relativa à implementação de medidas de política educativa que promovam e enquadrem a ação das escolas e das suas comunidades educativas e a dimensão respeitante às práticas educativas, não podendo nenhuma delas ser negligenciada.» (Direção-Geral da Educação, (s.d.)). 

O jardim de infância e a escola é uma segunda casa para muitas crianças, visto que passam muito tempo do seu dia-a-dia nas instituições, por este motivo é fundamental que estas consigam proporcionar bem-estar a todas as crianças, incluindo-as. 

A sessão possibilitou conhecer novos aspetos pertinentes, que se deve ter em atenção, uma vez que a inclusão de todas as crianças é muito importante. 

            Desconhecia a existência do Decreto-Lei n.º 54/2018, mas após apresentação da docente fiquei bastante elucidada quanto ao mesmo, todos os docentes o devem aplicar durante a sua prática, pois é fundamental respeitar as crianças e ajudá-las no seu desenvolvimento e crescimento, através da diferenciação pedagógica.  

Ainda assim, posteriormente com a realização da planificação em grupo, foi solicitado que tivéssemos em atenção a questão da interdisciplinaridade, dos Exploradores Emocionais e da diferenciação pedagógica, revelando-se um momento bastante enriquecedor, dado que nos permitiu assimilar, de uma forma mais simples, os conhecimentos transmitidos. Para além disso, a interdisciplinaridade, os exploradores emocionais e a diferenciação pedagógica, devem estar presentes em todas as atividades, conduzindo a aprendizagens integradas e significativas. 

Os estímulos podem surgir da observação que a criança faz, ou dos momentos suscitados pelo educador, nomeadamente dos recursos pedagógicos ou material didático. 

Neste seguimento, referiu a pertinência da utilização do material didático, este diz respeito a, «(…) um instrumento pedagógico que serve como base, apoio e orientação ao aluno. Esse material de apoio pode ser qualquer recurso que esteja associado ao contexto educativo, ou seja, que aborde o objeto de estudo e o apresente de forma explicativa para a aquisição do conhecimento.» (Sae Digital, (s.d.).). 

Para uma melhor compreensão do conceito, foi proposto a idealização de um material didático, que permitisse transmitir conhecimentos, e que visasse as práticas integradas, ou seja, que possibilitasse envolver todas as áreas de conteúdo. 

A sessão foi bastante enriquecedora e esclarecedora em dois sentidos, por um lado são aspetos que contribuem para a nossa aprendizagem, e que poderão ser importantes para o nosso futuro, e por outro lado este seria um primeiro exercício, que ia ao encontro do recurso que mais tarde os grupos iriam construir, permitindo compreender o que é pretendido ao desenvolver um material didático. 

Na minha opinião, integrar a componente teórica com a prática, é muito útil, uma vez que possibilita assimilar os conhecimentos, de um modo mais simples e fácil.  

A sessão seguinte iniciou-se com a apresentação dos trabalhos realizados pelos grupos. Estes momentos de apresentação tornam-se uma vantagem, pois leva a um enriquecimento.  

Nesse sentido, a docente salientou, uma vez mais que o material pedagógico, nunca deve ser dissociado da sua intenção. Para se tornar mais evidente o que era pretendido com a tarefa, a docente mostrou uma possível abordagem, quanto ao material didático. 

Após as exposições feitas foi solicitado aos grupos para procurarem um livro infantil, que pudesse ser trabalhado em articulação com o recurso e teria de ser realizada uma análise quanto à representação de ideias matemáticas que o livre possuísse. 

 

Desta forma, as duas sessões ajudaram a clarificar algumas ideias. 

            Na sessão seguinte, a docente iniciou a mesma com uma apresentação, acerca das Representações Matemáticas. 

Segundo a brochura Sentido de Número e Organização de Dados, «As representações escritas feitas pelas crianças são também um importante meio de registo e comunicação de ideias, estratégias e 

raciocínios. (…) Cada criança tem a sua forma de ler, interpretar e representar.» (Castro & Rodrigues, 2008, p. 33). 

A apresentação possibilitou-me compreender melhor as representações matemáticas, bem como estas demonstram como se encontram o pensamento da criança. Cada criança tem uma interpretação própria, para determinado problema, nesse sentido, a representação desta pode ser distinta das outras elaboradas pelas restantes crianças. Ainda assim, o papel do educador é fundamental, uma vez que este deve incentivar a criança a exprimir-se. 

Nesta sequência, os livros infantis que contenham representações matemáticas, são essenciais para o desenvolvimento da criança. 

Nesse sentido, foram iniciadas as apresentações, quanto aos livros infantis que cada grupo encontrou. Posteriormente, a docente apresentou-nos um livro bastante interessante e atrativo, e quais as representações matemáticas presentes neste. 

Todas estas sessões foram bastante importantes, dado que realçaram aspetos essenciais e cruciais, pois como futura educadora devo ter consciência da existência destes aspetos, e qual a sua importância para o desenvolvimento da criança. 

 

Posteriormente, ocorreu uma apresentação sobre a Escrita, mais concretamente, O poder da(s) palavra(s). 

A escrita é algo que me assusta, pois demonstro ter bastantes dificuldades.  Considero, a escrita um poder mágico, que nem todas as pessoas têm o dom para a ela, escrever é uma forma de arte. Contudo, com a futura profissão de educadora/professora, devo procurar colmatar as minhas dificuldades, pois pretendo ser um exemplo para as crianças que estiverem ao meu redor, dado que as vou influenciar seja através de livros, ou de verem algo escrito.

Espero um dia conseguir alcançar esse objetivo e acredito que ficarei um pouco mais realizada, do que o que sou hoje. 

«As crianças que desde cedo estão envolvidas na utilização da linguagem escrita, e que vêem outros a ler e a escrever, vão desenvolvendo a sua perspectiva sobre o que é a leitura e a escrita e simultaneamente vão desenvolvendo capacidades e vontade para participarem em acontecimentos de leitura e escrita. Consequentemente, o seu conhecimento sobre as funções da leitura e escrita vai-se estruturando e tornando-se cada vez mais complexo e multifacetado, descobrindo quando, como e com que objectivos a linguagem escrita é utilizada.» (Sim-Sim, Silva, & Nunes, 2008, p. 11). 

A sessão permitiu relembrar alguns aspetos relacionados com a produção textual, talvez um dos meus principais erros é não seguir as 3 etapas da mesma, deste modo saliento, que este momento foi bastante pertinente e enriquecedor. 

Neste contexto, um bom aliado para o ensino à distância, são as aplicações e ferramentas digitais, que se encontram disponíveis e tornam a comunicação mais fácil e interativa. 

Neste sentido, a sessão iniciou com uma questão, acerca das aplicações e plataformas que conhecíamos, dessa forma, fiquei consciencializada que grande parte daquelas que foram mencionadas, não conhecia, demonstrando falta de conhecimento. Após a construção de uma teia de ideias, foi solicitada a realização de uma tarefa em grupo, para possibilitar a exploração de uma aplicação denominada de wordwaal, e em simultâneo, teria de ser elaborada uma pesquisa sobre o significado da gamificação, ou seja, o resultado da pesquisa devia ser inserido na aplicação referida. 

«Gamificação (ou, em inglês, gamification) tornou-se uma das apostas da educação no século XXI. O termo complicado significa simplesmente usar elementos dos jogos de forma a engajar pessoas para atingir um objetivo. Na educação, o potencial da gamificação é imenso: ela funciona para despertar interesse, aumentar a participação, desenvolver criatividade e autonomia, promover diálogo e resolver situações-problema.» (Rede de Bibliotecas Escolares, (s.d.)). 
Não conhecia as potencialidades da gamificação,  tendo despertado a minha atenção, dado que visa o desenvolvimento da criatividade e autonomia, aspetos essenciais a promover nas crianças da educação pré-escolar. Ainda assim, a criança assume um papel ativo e ela própria resolve o problema. A gamificação potencializa a aquisição e construção de aprendizagens significativas.
Reconheço que a ideia de promover a realização de determinadas atividades, aplicando elementos dos jogos, é um elemento fulcral, para uma melhor aprendizagem.

Nessa perspetiva, a sessão foi bastante pertinente, pois permitiu-me conhecer uma nova aplicação e explorá-la, enquanto adquiria novos conhecimentos, acerca de um novo tema. 

Atualmente, através de uma pequena pesquisa na internet é possível ter acesso a uma panóplia de documentos e trabalhos, todavia o que se pretende é que a informação recolhida seja fidedigna e pertinente. Esta plataforma é de livre acesso e, «(…), significa a disponibilização livre e permanente, na internet, de cópias gratuitas, sem restrições de acesso, de literatura de caráter científico e/ou académico. O acesso aberto abrange em particular artigos de revistas científicas (isto é, com revisão por pares), mas engloba também comunicações em conferências, relatórios técnicos, dissertações e teses, e ainda documentos de trabalho.» (Biblioteca do conhecimento online, (s.d.)). O conhecimento desta nova plataforma, permite simplificar e facilitar o acesso à informação. 

O segundo momento, consistia na leitura e análise de dois documentos, que diziam respeito à Ecologia Emocional, aspeto que vem referido no livro dos Exploradores Emocionais da editora Edicare.  

Desconhecia por completo o significado de Ecologia Emocional, contudo após a leitura pude compreender do que se tratava, tema que suscitou a minha curiosidade. 

«A Ecologia Emocional é a arte de gerenciar, de forma sustentável, nosso mundo emocional para que nossa energia afetiva nos sirva para melhorar como pessoas, aumentar a qualidade de nossos relacionamentos e melhorar o mundo em que vivemos.» (Institut Internacional Ecologia Emocional. (s.d.)).  

No que diz respeito, à Ecologia Emocional esta relaciona-se com o ambiente exterior e o interior de cada indivíduo, ou seja, entre o exterior e o interior deve existir um equilíbrio emocional. Neste contexto, é fundamental que cada um seja capaz de gerir as suas próprias emoções. Na minha opinião, o ser humano devia ter uma maior capacidade de resiliência e de se afastar daquilo, que o afeta negativamente. Todavia, penso que existe um conformismo generalizado, quanto às experiências negativas, suscitando um mal-estar físico e mental. É fundamental que os indivíduos compreendam a necessidade de se libertarem daquilo que os atormenta, conduzindo a um bem-estar. 
Torna-se assim, essencial incutir práticas pedagógicas, que incluam o conceito inovador de Ecologia Emocional, contribuindo para o bom desenvolvimento das crianças. 

Ao fim da leitura em grupo, sucedeu-se um diálogo surgindo um tema para o nosso recurso. Num primeiro momento, o tema foi encarado com alguma brincadeira, uma vez que também surgiu num âmbito de uma. Ainda assim, refletimos um pouco sobre o mesmo, surgindo um livro que rapidamente visualizámos, Como é que ele foi parar aí dentro? de Vanessa Prezoto e Ilan Brenman. 

Ainda assim, cada elemento do grupo ficou de procurar temas que fossem pertinentes e relevantes, para a Educação Pré-Escolar. 

No dia 19 de abril a sessão foi com a professora Sara Trindade, sobre as plataformas que poderiam ser utilizadas para a construção do recurso. 

Estas duas sessões permitiram compreender que existe uma panóplia de plataformas, aplicações e ferramentas, na internet que permitem enriquecer e tornar o recurso e o E. portfólio dinâmico. Ainda assim, contribuíram para a nossa literacia digital, pois houve a oportunidade de conhecer variadas plataformas. 

Para além disso, as crianças estão muito habituadas a manusear os dispositivos eletrónicos, sendo que estes despertam a sua atenção e curiosidade, deste modo a realização de um recurso digital é uma forma de as crianças passarem algum tempo de qualidade frente a um monitor, uma vez que este tem um carácter pedagógico. 
Nas OCEPE, nomeadamente na Área do Conhecimento do Mundo, uma das componentes é o Mundo Tecnológico e Utilização das Tecnologias, referindo a importância das crianças conhecerem o mundo tecnológico que as rodeia, bem como tenha a possibilidade de as utilizar, formando uma atitude crítica, quanto às mesmas. 
Na minha opinião, a inserção da tecnologia no mundo da educação, favorece a aquisição e assimilação de conhecimentos. Porém, a utilização desta, deve ser com conta, peso e medida, visto que apresenta vantagens e desvantagens. O/a educador/a deve ser capaz de introduzir a tecnologia na sua ação educativa, proporcionando momentos diversificados, estimulantes, dinâmicos e desafiantes às crianças, com isto, torna o processo de ensino e aprendizagem criativo e inovador.

As duas sessões foram bastante esclarecedoras e elucidativas, permitindo iniciar a construção do nosso recurso. 

Estes conceitos anteriormente enunciados têm diferentes significados, em determinados momentos utilizam-se estes de forma incorreta e descontextualizada. 

De acordo com a Infopédia, a comunicação «(…), deriva do latim communicare, que significa «dividir alguma coisa com alguém». O modelo clássico do processo de comunicação, derivado da Teoria da Informação, mostra o emissor a enviar uma mensagem a um recetor que possa não apenas percecionar mas também adquirir a mensagem. Isto pressupõe que o recetor possua não apenas capacidades que lhe permitam percecionar a mensagem, mas também que partilhe um código com o emissor, de forma a compreender, atribuir significado e adquirir a mensagem.». 

Quanto à linguagem, esta diz respeito, «qualquer sistema ou conjunto de sinais convencionais, fonéticos ou visuais, que servem para a expressão dos pensamentos e sentimentos». 

Relativamente, à fala a Infopédia refere que, 
 «produção de um enunciado por um sujeito falante num dado contexto». 

O Jardim de Infância (JI), é um local propício para as crianças desenvolverem a comunicação, fala e linguagem, contudo nem todas as crianças se encontram expostas ao mesmo contexto sociocultural, logo o JI assume um papel preponderante, para auxiliar essas crianças e permite que todas se encontrem no mesmo patamar. 

Neste contexto, o papel do/a educador/a é fundamental, uma vez que através de atividades diversificadas, dinâmicas e estimulantes, possa proporcionar um momento para explorar este carácter inato. 

Deste modo, «Adquirir e desenvolver a linguagem implica muito mais do que aprender palavras novas, ser capaz de produzir todos os sons da língua ou de compreender e de fazer uso das regras gramaticais. É um processo complexo e fascinante em que a criança, através da interacção com os outros, (re)constrói, natural e intuitivamente, o sistema linguístico da comunidade onde está inserida, i.e., apropria-se da sua língua materna. Ao mesmo tempo que adquire a língua materna, a criança serve-se dessa língua para comunicar e para, simultaneamente, aprender acerca do mundo.» (Sim-Sim, Silva & Nunes, 2008, p. 11). 

A sessão foi bastante esclarecedora, permitindo compreender que estas palavras têm diferentes aceções, sendo necessário ter atenção quando se utiliza cada uma, de modo que não ocorram mal-entendidos. Ainda assim, o JI é essencial no desenvolvimento de determinados aspetos.

«Educação STEAM é um modelo de ensino focado em cinco disciplinas fundamentais: Ciências, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática. (…) Os pensamentos crítico e analítico, a tomada de decisão, a resolução de problemas, entre outras soft skills, são ferramentas preciosas que a Educação STEAM fomenta através de exercícios práticos que poderão ser uma mais-valia no futuro dos alunos.» (BCN. (s.d.)). 

Nunca em momento algum tinha ouvido falar sobre a Educação STEAM, por isso é um conceito novo, que faço questão de compreender melhor, para que um dia mais tarde, posso colocar em prática esta abordagem. 

Um dos aspetos que desconhecia e que considerei bastante pertinente é a integração de várias áreas, para além disso os problemas que surgem relacionam-se com o seu quotidiano e com curiosidades que tenham sobre o mesmo, a sua resolução favorece uma melhor compreensão do mundo que a rodeia.

Ainda assim, os materiais que utilizam na resolução dos problemas são objetos do dia-a-dia, permitindo a sua manipulação, criatividade e imaginação. 

Em suma, a sessão revelou-se um mais-valia, sendo esta bastante informativa, para além disso esta abordagem visa a integração de várias áreas de conteúdo, o que se pretende na elaboração do recurso digital. 

No que diz respeito, à palavra tempo, esta corresponde à «(…), grandeza física que permite medir a duração ou a separação das coisas mutáveis/sujeitas a alterações, (…). Esta grandeza, cuja unidade básica é o segundo, permite ordenar os sucessos em sequências, estabelecendo assim um passado, um presente e um futuro.» (Conceito de, 2011). 

Para compreendermos melhor estes conceitos, foi proposto que realizássemos uma atividade em grupo, em que identificássemos aspetos referentes ao tempo e ao espaço. 

Dessa forma, o exercício foi bastante útil, porque permite assimilar os conhecimentos, de um modo mais simples. Ainda assim, como o exercício tinha sido realizado em grupos, houve um momento de partilha entre estes, o que torna tudo mais enriquecedor. 

Na minha perspetiva, o conceito mais complexo, para uma criança da educação pré-escolar é o tempo, visto que à medida que a criança vai crescendo, começa a assimilar algumas ideias, como consequência do desenvolvimento do seu pensamento.

Como já havia referido numa reflexão anterior, num primeiro momento o grupo tinha refletido acerca do tema sobre o qual se queria debruçar, tendo encontrado dois caminhos possíveis e bastante distintos um do outro, sendo um, a Gestação e o outro o Ciclo da Água. Para chegar a um consenso, foi necessário algum debate, bem como pesar os prós e contras de cada tema. Neste contexto, o grupo chegou à conclusão que gostaria de trabalhar o Ciclo da Água, pensando já no leque de oportunidades possíveis. 

Todavia, nesta sessão ao mostrarmos e explicitarmos à docente Joana Chélinho em que fase de desenvolvimento, estava o nosso recurso, esta demonstrou alguma tristeza após mencionarmos a nossa escolha, uma vez que anteriormente tínhamos referido o tema da Gestação. 

Deste modo, a docente referiu que a gestação seria uma ideia original e que por não haver tantos recursos, exigia mais criatividade e imaginação. Ainda assim, relacionava-se mais com o mote dos Exploradores Emocionais. O grupo ficou pensativo e apreensivo quanto ao sucedido, tendo a necessidade de reunir uma vez mais e debater novamente a questão dos temas, após pesarmos novamente os prós e contras, decidimos alterar o tema do trabalho, mas com algum receio devido ao tempo. 

Inicialmente, quando surgiu o tema da Gestação ficamos um pouco assustadas, pois direcionámos este para a conceção, todavia existem vários aspetos que se podem relacionar com a mesma. 

Com a mudança de tema, tivemos necessidade de repensar sobre o recurso a utilizar, tendo-se optado pelo vídeo, que seria a leitura de uma história. Nesse contexto, o grupo rapidamente iniciou a construção da mesma, demonstrando bastante entusiasmo e motivação. 

Neste sentido, tentámos que o livro fosse abrangente, ou seja, que não se cingisse apenas à mãe ou à criança, que ocupará o papel de irmão mais velho, mas que contemple também o pai, uma figura que é pouco mencionada na literatura infantil já existente. 

Inicialmente, o grupo estava receoso quanto à mudança de tema, uma vez que o tempo começa a escassear e já tínhamos iniciado a construção do outro. 

Em determinados momentos é necessário fazer escolhas difíceis, mas pensando bem a gestação enquadra-se mais no mote dos exploradores emocionais. 

Na minha opinião, não estava satisfeita quanto à primeira escolha, sentia que não era um tema que me desse motivação e entusiasmo. Quando iniciámos a construção da história, o grupo estava entusiasmado e eufórico, e era uma ideia de raiz. 

Posteriormente, quando a docente reuniu com o grupo para saber em que “ponto” nos encontrávamos, foi explicitado à docente que ocorreu uma alteração no tema, ainda assim mostrámos também a história que o grupo havia construído, para o tema da gestação. 

Um aspeto que tivemos em consideração na construção da história, foi em mencionar algumas palavras que remetem para a matemática, dado que numa sessão anterior a docente, havia mostrado à turma como se fazia uma análise de um livro, do ponto de vista da matemática. 

Nesse sentido, considero que essa sessão foi fundamental, uma vez que num momento importante tivemos em conta aquilo que nos havia sido transmitido. Ainda assim, saliento que pequenos aspetos podem fazer a diferença numa história, tornando-a mais rica, estimulante e abrangente. Uma boa história contribui para o desenvolvimento da criança, que a ouve ou lê.  

Neste contexto, «STEM é um conceito que está muito associada à educação, às crianças e ao seu desenvolvimento cognitivo. Trata-se de uma sigla que faz referência às quatro principais áreas do conhecimento que estimulam o desenvolvimento cognitiva dos mais pequenos:

·                 S – Science (Ciência)

·                 T – Technology (Tecnologia)

·                 E – Engineering (Engenharia)

·                 M – Mathematics (Matemática)» (Science4you, 2019). 

O mundo encontra-se em permanente evolução, nesse sentido também o sistema de educação acaba por sentir essa evolução, tendo que se alterar. Deste modo, é necessário que os educadores e professores sejam inovadores e criativos, para que possam motivar as suas crianças e alunos, respetivamente. A educação STEM visa abranger e desenvolver várias áreas, suscitando a atenção das crianças e jovens para as mesmas. Neste sentido, a construção de brinquedos autómatos revela-se uma mais-valia.

Nesta sequência, «Os Autómatos são brinquedos mecânicos móveis. Um Autómato combina conceitos básicos de engenharia com expressão cultural e artística. Autómatos são “esculturas mecânicas que contam histórias”.» (Miranda, 2014). 

Esta formação revelou-se um momento bastante enriquecedor e significativo, sendo possível compreender qual a importância da construção de brinquedos autómatos. Para além disso, a educação STEM possibilita que as crianças adquiram e construam conhecimentos das diferentes áreas, de uma forma lúdica e dinâmica, e em simultâneo, que desenvolvam uma atitude positiva face às mesmas, uma vez que as aprendizagens resultantes destes momentos podem ter um maior impacto na vida das crianças. 

Contudo, considero que é fundamental durante a nossa futura profissão estarmos atentas a esta questão, pois cada criança apresenta diferentes necessidades, ou seja, algumas crianças podem necessitar de algum tipo de ajuda, para ultrapassarem esses fenómenos linguísticos. 

Ainda assim, assistimos a uma pequena apresentação acerca da Coerência e Coesão. 

Nesta sequência, «A coerência é fundamental para a compreensão e interpretação do conteúdo do texto, estando vinculada à coesão. A principal função da coerência é possibilitar a construção dos sentidos do texto, formando o encadeamento das ideias. A coerência textual faz com que o texto tenha uma relação lógica e organizada de ideias que se complementam, sendo que a ausência de coerência prejudica bastante o entendimento do leitor quanto às ideias e conteúdos abordados.» (Figuras de Linguagem, 2018). 

Por sua vez, «A coesão de um texto consiste numa conexão linguística que possibilita a ligação das ideias no decorrer do texto, facilitando a transmissão do conteúdo e entendimento por parte do leitor. Os chamados elementos de coesão são utilizados com o objetivo de interligar as palavras e facilitar a compreensão.» (Figuras de Linguagem, 2018).

Quando me encontrava no 1.º Ciclo do Ensino Básico, era uma aluna que adorava a leitura e o mundo do fantástico, ou seja, tinha um gosto pelo português, porém a determinado momento da minha vida académica acabei por perder esse interesse, começando a surgir algumas dificuldades na construção frásica e ao nível da pontuação. Na minha opinião, considero que na comunicação oral tenho algum à vontade, contudo a escrita é a minha maior dificuldade, dado que me faltam algumas bases e noções. 

Neste contexto, considero que esta sessão foi bastante enriquecedora, primeiro porque me permitiu recordar estes aspetos que já tinha ouvido aquando da minha formação académica, segundo porque é essencial sermos coerentes e coesos quando escrevemos e quando falamos, quer na nossa futura profissão, como a nível pessoal. 

Para finalizar, consciencializo-me mais que necessito de continuar a caminhar, a ler, a trabalhar, para puder colmatar as minhas dificuldades, e para que possa ser um exemplo. 

À medida que o tempo se aproxima, os nervos e a ansiedade vão tomando conta de nós, pois existe a necessidade de deixar tudo pronto a tempo, e com a alteração do tema acabámos por ter menos tempo. A alteração do tema foi uma decisão do grupo e ao início pareceu-nos o mais indicado, mas existe sempre algum receio associado. Ainda assim, a grande hesitação devia-se à questão do tempo, elaborar um recurso demora o seu tempo, ou seja, a sua construção é gradual, por vezes é necessário recuar um passo, para se puderem avançar dois. No final, acredito que o recurso será um motivo de orgulho para todo o grupo. 

O E. portfólio encontra-se estruturado no padlet, nesse sentido estivemos a organizar alguns aspetos, que ainda faltavam, bem como começámos a pensar no modo como iríamos apresentar o nosso recurso. 

Na minha opinião, o que nos atrasou foi a questão das ilustrações, uma vez que estas foram realizadas por uma aluna do curso de Arte e Design. 

De seguida, foi mencionado o principal objetivo desta sessão, que seria abordar a importância das histórias na Educação Pré-Escolar, tendo ocorrido uma breve apresentação sobre a mesma. 

As Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE), referem que, «É através dos livros que as crianças descobrem o prazer da leitura e desenvolvem a sensibilidade estética. O gosto e interesse pelo livro e pela palavra escrita iniciam-se na educação de infância.» (OCEPE, 2016, p.66). 

Atualmente, a população jovem não tem hábitos de leitura. De acordo com o Observador, «Em 2019, a maioria dos 7.469 alunos inquiridos admitiu ter lido menos de três livros por prazer nos 12 meses anteriores ao inquérito, (…)» (Observador, 2020). 

Nesse sentido, é crucial e essencial incutir-se o hábito da leitura desde cedo, sendo importante possibilitar às crianças um contacto direto com os livros, daí também advir a importância de existir uma área da biblioteca no jardim-de-infância. 

Maria Montessori refere que as crianças passam por momentos denominados de «períodos sensíveis, em que as coisas que as rodeiam despertam interesse e curiosidade.» (divulgação dinâmica, 2019). Neste contexto, esses momentos podem influenciar positivamente a criança, para os hábitos de leitura. 

As histórias são um ótimo recurso, pois estas podem servir de indutor para outros momentos diversificados e dinâmicos, para além disso possibilita integrar as várias áreas do saber, apresentando várias potencialidades. 

Segundo Cavalcanti (citado em Félix, 2015, p. 25), «(…), as histórias são um fator de desenvolvimento para as crianças. As histórias permitem conhecerem-se a si mesmas através de diálogos e da realidade, bem como na relação entre a família e o mundo que rodeia. A criança pode ultrapassar os seus medos, dificuldades, problemas e angústias, mas também adquire informações do seu mundo, desta forma, sentindo-se segura e confiante, é capaz de enfrentar novos desafios.» 

Na minha opinião, considero fundamental a existência da hora do conto, nos jardins de infância, visto que as histórias contribuem, de forma positiva para o desenvolvimento das crianças. 

Posteriormente, visualizámos um livro intitulado de “Dá-me um abraço”, de seguida, cada discente teve de pensar quais os temas que poderiam ser desenvolvidos através da história. 

A sessão foi bastante enriquecedora, permitiu relembrar alguns aspetos, acerca da importância das histórias na Educação Pré-Escolar, ainda assim possibilita-nos pensar que este é um ótimo indutor a utilizar e que como futuras educadoras ser queremos que as crianças desenvolvam o interesse e gosto pela leitura, devemos proporcionar-lhes momentos que permitam ter um contacto direto com este. Para além disso, porque este possibilita desenvolver aspetos considerados importantes nas crianças. 

BCN. (s.d.). O que é a Educação STEAM?. Acedido em 14 de maio de 2021. Disponível em: https://bcnsistemas.pt/o-que-e-a-educacao-steam/ 

Cardona, M. J., Nogueira, C., Vieira , C., Uva, M., & Tavares, T. C. (2015). Guião de Educação Género e Cidadania: pré-escolar . Lisboa.

Castro, J. P., Rodrigues, M. (2008). Sentido de número e organização de dados. Ministério da Educação

Conceito de. (2011). Conceito de tempo. Acedido em 16 de maio de 2021. Disponível em: https://conceito.de/tempo 

Direção-Geral da Educação. (s.d.). Educação Inclusiva. Acedido em 6 de abril de 2021. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/educacao-inclusiva 

divulgação dinâmica. (2019). O que é o Método Montessori e como o podemos aplicar. Acedido em 11 de junho de 2021. Disponível em: https://www.divulgacaodinamica.pt/blog/que-e-o-metodo-montessori/ 

Félix, M. I. V. (2015). A importância das histórias na Educação Pré-Escolar. Lisboa. Disponível em: https://repositorio.ipl.pt/bitstream/10400.21/5672/1/A%20import%C3%A2ncia%20das %20hist%C3%B3rias%20na%20Educa%C3%A7%C3%A3o%20Pr%C3%A9- Escolar.pdf 

Figuras de Linguagem. (2018). Coesão e Coerência – Exemplos de Frase, O que é, Resumo e Dicas. Acedido em 2 de junho de 2021. Disponível em: https://www.figuradelinguagem.com/gramatica/coesao-e-coerencia/ 

Institut Internacional Ecologia Emocional. (s.d.). O que é Ecologia Emocional. Acedido em 29 de abril de 2021. Disponível em: https://www.ecologiaemocional.org/9/Que_es_la_Ecologia_Emocional 

Leite, Carlinda. (2012). A articulação curricular como sentido orientador dos projetos curriculares. Revista Educação Unisinos, 16, 1, 89-93. 

Marques, V. A. R. (2017). Brincar: a essência da infância. [Relatório Final, Escola Superior de Educação de Coimbra]. Instituto Politécnico de Coimbra. Disponível em: https://comum.rcaap.pt/bitstream/10400.26/23135/1/VANESSA_MARQUES.pdf 

Miranda, A. (2014). Brinquedos autómatos. Acedido em 11 de junho de 2021. Disponível em: http://impressionartetavira.blogspot.com/2014/02/brinquedos-automatos.html 

Moutinho, W. T. (s.d.). Inteligências Múltiplas. Acedido em 6 de abril de 2021. Disponível em: https://www.coladaweb.com/pedagogia/inteligencias-multiplas 

Observador. (2020). Jovens portugueses leem cada vez menos e hábitos das famílias influenciam. Acedido em 11 de junho de 2021. Disponível em: https://observador.pt/2020/09/30/jovens-portugueses-leem-cada-vez-menos-e-habitos-das-familias-influenciam/ 

Papalia, D. E., Olds, S. W. & Feldman, R. D. (2001). O Mundo da Criança. Lisboa: Editora McGraw-Hill 

Rede de Bibliotecas Escolares. (s.d.). Gamificação: o que é e como pode transformar a educação. Acedido em 15 de abril de 2021. Disponível em: https://blogue.rbe.mec.pt/gamificacao-o-que-e-e-como-pode-1989172  

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Sim-Sim, I., Silva, A. C., Nunes, C., (2008). Linguagem e Comunicação no Jardim-de-Infância. Ministério da Educação

Silva, I. L., Marques, L., Mata, L., & Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação (DGE).

De todas as sessões retiro ensinamentos fundamentais, para a minha futura profissão, pois grande parte das vezes, para a elaboração de sessões, sigo as orientações que me são dadas pelas docentes.

Nesta sequência, tenciono colocar em prática, tudo aquilo que me foi transmitido. Todavia, nem sempre se torna fácil implementar alguns aspetos, dada a falta de experiência, sendo que esta se ganha com o tempo e aplicação dos mesmos. 

Algumas das sessões que foram cedidas para a realização do recurso digital, não foram inseridas neste documento, pois considero que as atas, que se encontram no E. portfólio permitem compreender aquilo que foi realizado, tendo decidido organizar as reflexões deste modo, para não ocorrer demasiadas repetições.  

Relativamente, à realização do recurso digital é algo que me deixa muito orgulhosa e satisfeita, existem alguns aspetos que poderiam ser melhorados, contudo houve muito trabalho, empenho e esforço, por parte de todos os elementos. Neste contexto, tal como referia Aristóteles, «o todo é maior do que a simples soma das suas partes», assim sendo, este trabalho é o resultado da união e coesão do grupo. Nesse sentido, saliento que o desafio proposto foi ultrapassado com sucesso. 

No momento da decisão da alteração do tema, sabia que haveria uma grande possibilidade de este ficar pronto nas vésperas da apresentação, o que possivelmente não permitia que houvesse espaço para grandes modificações. 

A possibilidade de desenvolver o recurso em grupo, veio facilitar o trabalho de todas, visto que houve uma preocupação, desde cedo, em estabelecer tarefas para todos os elementos, mesmo assim, este foi construído, de forma colaborativa. Entretanto, foi necessário a realização de trabalho autónomo. No meu caso concreto, sinto que o trabalho colaborativo revelou-se essencial, para a construção de um bom recurso, uma vez que, a realização do brainstorm proporcionou uma melhor definição daquilo que se pretendia elaborar, pois as ideias surgiram de um modo espontâneo e rápido.  

Para mim o desafio foi ainda maior, uma vez que sou um pouco desligada do mundo tecnológico, pois possui algumas desvantagens, tais como, o tempo excessivo, que se pode passar em frente a um ecrã, e por vezes a informação adquirida, não é de qualidade, o mesmo se aplica às crianças, porque passam demasiado tempo em frente a um ecrã, grande parte das vezes sem supervisão e com acesso a todo e qualquer tipo de conteúdo, que muitas vezes pode ser prejudicial para o desenvolvimento da criança. Para além disso, este é um redutor da interação social. 

Nesta sequência, considero que ocorreu um enriquecimento pessoal, tendo-me mostrado novos horizontes e perspetivas quanto ao mesmo. 

Com o realizar desta tarefa, foi possível compreender que a tecnologia faculta uma variedade enorme de ferramentas, permitindo aprimorar a qualidade de ensino, para além disso estas são mais abrangentes, pois facilitam o acesso a crianças com necessidades específicas. Deste modo, desde cedo pode-se dar a conhecer o mundo das tecnologias às crianças, resultado de um tempo cada vez mais tecnológico. Por sua vez, estas devem desenvolver a sua opinião e atitude crítica, quanto às mesmas. 

Em suma, as tecnologias facilitam e potencializam o processo de ensino e aprendizagem. 

Como conclusão, a unidade curricular proporcionou um vasto enriquecimento, alterando algumas perspetivas que possuía e suscitando novas aprendizagens, possibilitando encarar o futuro, de um modo mais positivo e confiante. Em suma, o Seminário Interdisciplinar foi de uma aprendizagem constante.