1. 명확한 초점이 있다.

• 장은 가장 마지막에 해파리 검사 신청서를 작성하면서 어떤 생각을 했을까?
• 회사에서 직원들을 대상으로 반강제적으로 해파리 검사를 실시하려고 했던 이유는 무엇일까?
• 회사의 무언의 압박으로 해파리 검사를 신청하게 된 송과 장의 병가 상황에서, 산재 처리를 했다면?
• 장이 책상 위의 가족 사진을 서랍에 넣은 이유는?
• 송이 자살로 삶을 마감하면서까지도, 체납자가 되지 않기 위해 고군분투 했던 이유는?
• 소도시 p에서서 가장 큰 부분을 차지하는 p타이어 회사를 배경으로 한 이유는 무엇일까?

폐쇄형 질문과 개방형 질문의 차이를 배운 학생은 매우 짧은 시간 내에 학습 곡선의 정상에 도달한다. 우리는 학생이 질문의 구성과 표현이 얻고자 하는 정보의 유형을 결정한다는 한 가지 중요한 교훈을 발견하고 이를 진정으로 이해했을 때, 변화를 일으키는 순간을 경험하는 것을 많은 상황에서 목격했다.

p. 130

당신은 폐쇄형 질문과 개방형 질문의 차이를 아는 것은 중요하며 두 유형의 질문 모두 유용하다는 사실을 언급하면서 학생들의 의견을 요약할 수 있다. 개방형 질문이 필요한 때가 있고, 폐쇄형 질문이 가장 효과적인 때도 있다.

p. 132

만약 당신이 설명을 하거나 무언가를 분명하게 하거나 혹은 도움을 주고자 한다면, 이는 학생에게 스스로 노력할 기회를 준 이후여야 할 것이다. 그 전이 아니라 말이다.

학생들은 항상 우선순위를 정해야 하지만 이를 위해 계획된 과정을 사용하거나 이를 의식적으로 연습하지는 않기 때문에, 효과적으로 우선순위를 결정하는 데 필요한 단계와 기준을 파악하는 능력을 습득하지 못한다. 학생들에게 우선순위 결정 과정을 연습하고 자신들이 도출한 결과물-그들의 질물들-을 사용할 기회를 제공할 때 학생의 의견 분석 및 의사 결정 능력은 향상될 것이다.

p. 143

과정을 시작하기 전에, 당신은 명확하면서도 지나치게 지시적이지 않은 우선순위 기준을 설정해야 할 것이다. 우선순위 기준은 당신의 최초 목적, 질문형성기법의 설계, 다음 단계에서 무엇을 할지와 연계되어야 한다.

p. 144-147

"우선순위를 정하는 과정의 단계"

1. 우선순위 결정을 위한 지시 제공하기

- 기본적인 지시: 질문 세 개를 고르시오.

- 교사가 우선순위 질문으로 무엇을 선택할지에 대한 어떠한 암시도 주지 않으면서 학생들이 질문 세 개를 고를 수 있는 많은 가능성을 제공

- 충분히 열려 있는 동시에 충분히 초점이 맞추어져 있어 학생의 사고를 보장하면서도 목적과 방향을 제시

2. 우선순위 질문 선정하기

3. 우선순위 질문에 대한 근거 제시하기

- 이를 통해 학생들은 어떤 질문이 다른 질문보다 더 중요하거나, 더 기대되거나, 더 적절하거나, 더 시급하다고 생각하는 이유를 검토하고 신중히 생각하게 되기 때문에, 근거 제시하기는 질문형성기법 과정에서 매우 중요한 부분이다.

4. 자신의 작업 발표하기

1) 수정된 폐쇄형 질문과 개방형 빌문

2) 자신들이 선택한 우선순위 질문

3) 우선순위 질문을 선정한 이유

p. 157

우선순위 질문을 제시하거나 예를 제시하려 하지 말라. 이는 질문 선정의 방향을 제시할 수 있기 때문이다. 질문 선정의 기준을 상기시킴으로써 학생들을 지원하라.

1. 도시와 회사의 이름을 'p'로 동일하게 설정한 이유는 무엇일까?

2. 회사에서 받는 신청서는 누구를 위한 것인가?

3. 장이 해파리 검사를 신청한 것은 스스로의 선택이라고 볼 수 있는가?

4. 장에게 회사는 어떤 의미를 지니는 공간이라고 볼 수 있는가?

5. 몸 속 해파리를 통해 느낀 장의 상실감은 무엇에서 비롯한 것인가?

6. 장이 해파리를 배출하지 못하자 서랍에 가족 사진을 넣는 이유는 무엇인가?

7. 공평성의 관점에서 특수한 상황은 모두 개인이 책임져야 하는 일인가?

8. 장이 스페어 타이어를 마무리 짓고 싶다고 말하는 것에는 어떤 상징적 의미가 담겨 있는가?

9. 'p1765'가 땅 아래를 향해 문이 뚫린 것은 무엇을 암시하는가?

122쪽-123쪽

이 단계에서 학생들은 질문을 더 자세히 살피고, 질문을 통해 어떤 정보를 얻을 수 있는지 분석하기 시작할 것이다.

교사는 이후에 질문에 답을 할 시간을 주겠지만, 먼저 훨씬 더 효율적으로 그 답에 이르게 할 길을 만드는 활동-폐쇄형 질문과 개방형 질문의 차이를 살펴보고 하나의 형태에서 다른 형태로 바꾸는 방법 배우기-을 할 것이라고 학생들은 안심시켜야 한다.

우리는 학생이 질문의 구성과 표현이 얻고자 하는 정보의 유형을 결정한다는 한 가지 중요한 교훈을 발견하고 이를 진정으로 이해했을 때, 변화를 일으키는 순간을 경험하는 것을 많은 상황에서 목격했다.

129쪽

당신의 목적은 학생이 질문을 구별하고 질문의 각기 다른 사용법에 대해 생각하는 능력을 기르도록 하는 것이기 때문에, 먼저 긍정적인 선택지-장점에 대해 고민하기-를 제시하는 것이 중요하다.

131쪽

당신이 제시하는 지시는 단순하고 간결하다. 당신은 학생들에게 자신들의 폐쇄형 지문 중 최소 하나를 골라 개방형 질문으로 바꾸고, 다음으로 최소 하나의 개방형 질문을 골라 폐쇄형 질문으로 바꾸도록 할 것이다.

일부 질문은 두 범주 모두에 속할 수 있기 때문에, 학생들에게 질문에서 끌어낼 수 있는 정보의 한계와 범위에 대해 생각하는 것이 핵심이라고 상기시키는 것이 유용하다.

135쪽

두 가지 유형의 질문은 모두 가치가 있다.

한 유형의 질문이 다른 유형의 질문보다 더 유용한 때가 있다.

질문을 한 유형에서 다른 유형으로 바꾸는 능력은 중요하다.

질문을 한 유형에서 다른 유형을 바꾸는 것은 하나의 쟁점을 새로운 시각으로 바라보는 방법으로 유용할 수 있다.

137쪽

장기적으로 학생들이 내면화해야 할 가장 중요한 원칙은 질문의 구성과 표현이 자신이 얻고자 하는 정보의 유형을 결정한다는 것이다.

141쪽

최근 연구에 따르면, 현명한 의사 결정을 위해 필요한-분명 우선순위를 정하는 능력에 영향을 주는-뇌의 부분은 청소년기까지 완전하게 발달하지 않는다고 한다. 학생들은 단지 수업을 위해서뿐만 아니라 평생의 기능으로써 이 근육과 뇌의 부분을 강화할 수 있는 더 많은 기회를 가져야 한다.

우선순위를 정하는 행위-적절하게 중요도를 매기는 능력-는 비교, 분류, 분석, 평가, 종합 등 광범위한 기능을 수반하는 지적 과제이다.

146쪽

질문을 선정한 후 각 모둠은 다음 정보를 반 전체에 이 순서대로 발표한다.

1. 수정된 폐쇄형 질문과 개방형 질문

2. 자신들이 선택한 우선순위 질문

3. 우선순위 질문을 선정한 이유

153쪽

매우 짧은 시간 동안 학생들은 확산적 사고의 강렬한 발현에서 시작해 점차 질문을 분류하는 수렴적 사고 과정으로 단계를 밟아 이동하는 긴 지적 여행을 했다. 이후 그들은 질문을 분석하고 우선순위를 정하는 힘든 지적 노동을 했고, 그 과정에서 일부 질문을 우선순위 질문으로 선정하기 위해 친구들을 설득하는 방법을 배워야 했다.

158쪽

당신의 역할은 학생들이 스스로 이 과정을 헤쳐나가는 방법을 배우도록 돕는 것이라는 점을 분명하게 인식해야 할 것이다.

1. 교사의 역할: 학생 자신이 질문을 생성하도록 촉진하기

질문 생성 규칙, 질문 초점, 교사의 부드러운 상기

질문 생성 과정

- 학생들을 3~5명으로 구성된 모둠으로 나눈다.

- 질문 초점을 소개한다: 필요하다면 초점을 반복해서 말하지만, 이를 설명하지는 않는다.

- 학생들이 모둠으로 활동할 때 학생을 관찰한다.

104쪽

그녀는 두 명의 학생이 목록을 받자마자 규칙 1 (가능한 한 많은 질문을 한다)과 관련해 무엇을 물어야 할지 모를 수 있다며 우려하는 것을 보았다. 그러나 대부분의 학생들은 어떠한 질문도 수정하거나 토의하거나 판단하지 않는다는 규칙 2의 어려움에 집중했다.

107쪽

기억할 것은 지금은 질문만 해야 한다는 거예요. 토의는 안 돼요.

108쪽

질문 초점을 보면서 머릿속에 떠오르는 것은 무엇이든 질문하세요

109쪽

그러나 이 단계는 가장 많은 질문을 생각해내기 위한 경쟁이 아니다. 이 단계는 학생이 확산적 사고를 하도록 자극하고 재촉하고 부추기고 참여시키는 과정이다.

그들은 많은 질문을 생각해내지는 못했지만, 질문 초점과 관련된 새로운 위치에 도달했고 새로운 사고방식을 경험했다.

지금은 자신들이 생각해낸 질문으로 가득 찬 종이에 모든 주의를 집중하고 있었다. 그들이 나중에 꽤 자랑스럽게 말한 바와 같이, 그 질문들은 "우리의 질문"이었다.

110쪽

학생의 사고를 자극할 목적으로 교사가 고안한 질문에 반응하는 학생과 자기 자신의 질문을 생성할 기회를 가진 학생 사이에는 본질적인 차이가 있다는 사실을 깨달았다.

111쪽

아래 열거된 학생들의 질문은 가장 단순하고 요점만을 제시하는 질문 초점으로도 확산적 사고과정에 이를 수 있다는 사실을 증명한다.

113쪽

우리는 스스로 질문을 던질 때 더 많은 것을 배울 준비가 된다.

114쪽

답을 모르는 질문을 하는 것은 어렵다, 정보를 얻기 위해 멈추거나 흥미를 끄는 질문에 답하지 않는 것은 어렵다.

116쪽

질문 생성하기의 문제 해결하기

규칙 1: 가능한 한 많은 질문을 한다(질문을 던질 권한을 부여한다).

- 예시 질문을 주어서는 안 된다. 여러분은 무엇, 언제 혹은 어떻게와 같은 단어를 활용하여 질문을 할 수 있어요. 질문 초점에 대한 질문을 생성하기 위해 이 단어 중 하나를 사용하세요.

규칙 2: 어떤 질문이라도 토의, 판단, 답하기 위해 멈추지 않는다(안전한 공간과 보호를 제공한다).

규칙 3: 진술된 대로 정확하게 모든 질문을 적는다(모든 질문과 목소리가 존중받을 수 있도록 공정한 경쟁의 장을 조성한다).

규칙 4: 진술은 질문으로 바꾼다(진술이 아닌 질문으로 표현하고 묻고 생각하는 규율을 요구한다).

- 질문 초점과 규칙을 반복하되, 장황하게 설명하지 않는다.

1. 트리밍되는 타이어와 머리카락을 잘리는 메두사의 의미는?

2. 쉽게 베어지는 타이어와 쉽게 배출되지 않는 해파리의 의미는?

3. 무언가 들어온 것이 아니라, 증발한 흔적처럼 보였다고 표현하는 이유는?

4. 장과 송, 페르세우스와 메두사를 비교하다면?

5. 장의 숨이 돌처럼 무거워지는 이유는?

6. p시와 뉴저지: 공간적 배경은 어떤 차이가 있는가?

7. 팀장과 장의 대화가 후배와의 대화로 그대로 재현되는 것의 의미는?

8. 타이어를 트리밍하는 것과 자신이 트리밍되는 것의 의미는?

9. 규격 안으로 들어가는 삶은 어떤 삶인가?

10. 해파리를 탄피에 비유한 이유는 무엇인가?

11. 하늘을 바라본 것의 의미는 무엇인가?

우선순위를 정하는 능력은 학생이 정규 교육에서 습득할 수 있는 가장 중요한-그러나 너무 자주 간과되는-기능 중 하나일지 모른다. 당신은 아마 학생이 많은 자료에서 주제에 대한 정보를 수집하거나 아이디어를 생각해내지만, 그 모든 자료를 이해하는 데 매우 힘들어하는 모습을 보았을 것이다. 당신은 에세이의 개요를 세우고 실험을 설계하고 연구 과제를 수행하는 방법에 대한 당신의 경험과 지식을 토대로 과제와 가장 관련이 있는 내용이 무엇인지, 별로 관련이 없는 내용이 무엇인지를 빠르게 파악할 수 있다. 그러나 학생은 자신 앞에 놓인 자료의 순서와 가치를 정하는 것을 시작하는 방법조차 모를 수 있다.

• 그동안 학생들에게 주도권을 넘기고 수업을 진행하면서 답답했던 부분이 해소되는 지점이다. 보고서를 쓰기 전, 다양한 자료를 수집하는 방법, 자료 유형별로 정리하는 연습이 수업 시간에 이루어졌음에도 불구하고, 다시 원점으로 돌아가는 마법… 그동안 스스로의 능력을 탓하기도, 때로는 학생들이 원망스럽기도 했는데 ‘우선순위’를 부여하는 것에 대해서는 생각해 본 적이 없다. 내년 수업을 구성할 때는 꼭 고려해야 할 요소이다.

p.141

이제 그들은 교육 안팎에서 여러 사람들을 괴롭혀온 도전 과제를 수행할 것이다. 우선순위를 정하는 행위-적절하게 중요도를 매기는 능력-는 비교, 분류, 분석, 평가, 종합 등 광범위한 기능을 수반하는 지적 과제이다. 우선순위를 바르게 정하는 것은 도전적이고 힘든 과정이며, 세계의 많은 위대한 과학자들이 깨달았듯이 처음에는 잘못된 방향으로 나아갈 수 있다.

p.145

각 지시는 교사가 우선순위 질문으로 무엇을 선택할지에 대한 어떠한 암시도 주지 않으면서 학생들이 질문 세 개를 고를 수 있는 많은 가능성을 제공한다. 그리고 각 지시는 충분히 열려 있는 동시에 충분히 초점이 맞추어져 있어서, 학생의 사고를 보장하면서도 목적과 방향을 제시한다.

• 질문에 우선순위를 부여하는 활동이 학습자들로 하여금 폭발적인 사고를 가능하게 함을 증명하는 수업 사례들이 흥미로웠다. 교사 입장에서는 이 과정에서 정말 오랜 기다림과 학생들이 이러한 과정에 익숙해질 때까지 기다릴 수 있어야 하는데, 그동안 성급하게 접근하지 않았는지 반성해본다. 모둠원들과 치열하게 토의하며 우선순위에 따라 질문을 선택하는 과정에서 수렴적 사고가 촉발됨과 동시에 선택된 질문 내에서도 자연스럽게 순위를 매길 수 있는 역량이 발휘되고 있음에 감탄했다. 학습자들의 능동성이 극대화되는 지점일 수 있는데 시간에 쫓긴다는 이유로 간과하고 있지는 않았는지, 그리고 제한된 수업 시간에 이 기법을 효과적으로 적응시키기 위해 어떤 노력을 해야할지 고민하게 되는 시점이다.

p.173-174

그녀는 “그들이 생각해낸 몇몇 다른 질문들이 더 깊이가 있다고 생각했기 때문에” 학생들이 왜 그 질문을 선택했는지 이해할 수 없었다. 그녀는 ‘담배는 왜 합법적인가요?’가 더 깊이 있는 질문 중 하나라고 생각했으며, 이 질문을 “정말로 흥미진진한 질문”으로 인식했다. 그녀의 우려에도 불구하고 그녀와 다른 교사들은 학생들이, 최소한 처음에는, 자신이 선택한 질문을 연구하도록 하는 것이 중요하다고 생각했다.

p.174~175

처음에 패스는 흡연이 건강에 미치는 영향에 모둠 연구의 초점이 맞춰지길 원했다. 학생들은 결국 그것뿐만 아니라 그 이상을 달성했다. 학생들은 흡연이라는 쟁점과 관련된 여러 층위의 복잡한 문제들을 파헤쳤다. ~ 연구가 막바지에 이르렀을 때 학생들은 흡연의 영향에 대해 더 깊이 있고 철저하게 이해하고 있었고 자신들의 지식을 다양한 방식으로 설명했다.

~ 그녀는 또한 연구 주제가 선정되는 방식을 바꾸는 것이 얼마나 중요한지 깨닫게 되었다. 단원의 전반적인 방향을 설계하고 만든 것은 그녀와 그녀의 동료들이었지만, 연구를 주도한 것은 학생들이었다.

p.176

이글락스쿨과 보스턴 주야간학교의 학생들은 개방적이지만 엄격한 질문형성기법 과정에 열정적으로, 그리고 큰 지적 에너지로 반응했다. 그들은 질문을 하면서 서로에게 정보를 얻었고, 친구의 질문을 통해 학습했다. 그들은 학급 전체로 혹은 모둠으로 활동하며 뉴미디어 학자 클레이 셔키가 묘사한 일종의 ‘인지 잉여’를 창출했다. 즉, 그들은 혼자 얻을 수 있는 것보다 더 많은 지식에 접근할 수 있었다.

오스트버그의 관찰은 매우 큰 깨달음으로 연결될 수 있다. 우선, 학생들이 그들 자신의 질문을 생각해내도록 돕기 위해 질문형성기법을 일상적인 자원으로 사용하는 것이 중요하다. ~ 그 결과가 즉각적으로 또는 이 방법이 처음 사용될 때는 나타나지 않을 수 있지만, 학생이 혼자 인내심을 가지고 질문형성기법을 계속 사용한다면 그들의 ‘질문하기 근육’은 점차 개발될 것이다.

p.181

그들에게는 자신이 무엇을 배웠고, 그것이 왜 중요하며, 이번 과제가 끝난 후 질문 생성 과정을 어떻게 계속 사용할 것인지를 스스로 말할 기회가 필요하다.

질문형성기법은 교사에게 학생의 마음속에 있는 질문을 여과 없이 보고 듣고 생각할 기회를 제공한다. 그리고 학생에게는 친구들의 마음속에 있는 질문을 들을 기회를 제공한다.

p. 171

그는 "자신감이 있는 학생은 더 도전적인 문제를 묻고 선택하는 반면, 그렇지 않은 학생은 시작 질문에 단순한 변형을 준 문제를 묻고 선택하는 경향이 있죠. 그러나 모든 답은 이 유형의 문제에 관한 학급 공동의 지식을 증대시켰어요."라고 말했다.

p. 180

일대일 관계에서 라일리는 자신의 학생이 더 많은 질문을 생성하도록 돕기 위해 즉석에서 민첩하게 새로운 질문 초점 진술을 만들어냈다.(이것은 질문 생성 규칙의 사용에서 반복적으로 행해지는 방법이다.) 이 경우 라일리는 케빈이 포기하려 할 때마다 새로운 질문 초점으로 케빈을 자극하는 것을 선택했다. 라일리는 "자기 자신의 질문을 생각해내야 하는 이 과정은 자신의 과제를 성공적으로 수행하는 데 무관심했던 한 학생을 움직였다"라고 말했다.

질문 형성 과정이 교사는 중요성을 인식하지만 학생은 단지 교사가 요구하기 때문에 따르는 하나의 수업 활동에 그칠 위험이 있다. 성찰은 학생에게 자신이 무엇을 학습하고 있는지에 대해 스스로 말할 기회를 제공하고, 학생은 이러한 기회를 가졌을 때 이 기능을 보다 강하게 보유하고 자신이 배운 기능을 다른 상황에 적용할 수 있는 방법에 대해 더 깊이 이해하게 된다.

p. 187-193

1) 인지적 변화에 대한 성찰 질문

• 무엇을 배웠나요?

• 자신의 질문을 하는 방법을 배우는 것은 학습에서 왜 중요한가요?

• 우리가 공부하고 있는 '내용'에 대해 무엇을 배웠나요?

• 어떻게 그것을 배웠나요?

2) 정서적 영향에 대한 성찰 질문

• 당신은 지금 질문하기에 대해 어떻게 느끼나요?

• 여러분이 수행한 활동의 어떤 점이 좋았나요?

3) 가능한 행동적 변화에 대한 성찰 질문

• 질문하기에 대해 배운 것을 어떻게 사용할 수 있을까요?

p. 193

일부 학생이 배운 것이 아무것도 없다고 말한다: 이를 염려해서는 안 된다. 질문형성기법의 경험에 대해서는 다양한 반응이 있을 것이다. 학생들이 정직하게 반응하도록 허용하라. 당신은 학생들이 때로 질문형성기법의 가치를 즉각적으로 보지 못하더라도, 나중에 그들이 배웠던 것이 많은 상황에서 유용할 수 있다는 사실을 깨닫는 것을 발견하게 될 것이다.

2 성찰 과정

1) 성찰 활동을 개발한다.

-학생에게 무엇을 얻기를 원하는가?

-학생이 무엇을 생각하기를 원하는가? ​

2) 성찰 활동을 촉진하는 방법을 결정한다.

-개별적 성찰: 3분 동안 개별적 성찰 질문을 한다.

-모둠 성찰 또는 반 전체 발표: 모둠으로 질문을 토의하고, 반 전체에 발표할 내용을 메모, 생각 공유

-반 전체 성찰: 교사는 학생들이 답할 성찰 질문을 제시, 지원자들이 의견을 공유 ​

3) 성찰을 위한 수업 과정/구조를 만든다.

-성찰을 수행하는 데는 많은 방법이 있으며 각 방법에는 저마다 분명한 장점이 있다.

-학생들은 모둠으로 성찰 질문을 토의

-교사가 반 전체 활동으로 토의

-학생들은 개별적으로 자신의 성찰을 글로 작성, 제출

-학생들은 자신의 성찰을 글로 작성, 짝이나 모둠 또는 반 전체와 공유한 후 교사에게 제출

3 성찰 활동 설계하기

1) 인지적 변화에 대한 성찰 질문

-무엇을 배웠나요?

-자신의 질문을 하는 방법을 배우는 것은 학습에서 왜 중요한가요?

-우리가 공부하고 있는 '내용'에 대해 무엇을 배웠나요?

-어떻게 그것을 배웠나요? ​

2) 정서적 영향에 대한 성찰 질문

-당신은 지금 질문하기에 대해 어떻게 느끼나요?

-여러분이 수행한 활동의 어떤 점이 좋았나요? ​

3) 가능한 행동적 변화에 대한 성찰 질문

-질문하기에 대해 배운 것을 어떻게 사용할 수 있을까요? ​

4 성찰 문제 해결하기

-수업 중 성찰할 시간이 없다: 성찰을 숙제로 내준다. 이 단계를 생략하지 않는다.

-일부 학생이 배운 것이 아무것도 없다고 말한다: 학생들의 참여를 인정하라.

-조용한 학생이 성찰하고 의견을 공유하게 만들기: 학생들의 모든 참여 반드시 동등하게 인정

-발표와 모둠 관계: 모든 학생이 의견을 공유하는 것이 중요하다. ​

(195쪽) 요점

-성찰 단계를 생략해서는 안 된다.

-성찰을 위해 최소 5~8분의 시간을 남겨둔다. -성찰 과정 동안 당신은 질문을 하는 역할로 돌아가고, 학생은 당신의 질문에 반응하는 역할로 돌아간다.

-학생들은 개별적으로, 모둠으로 또는 반 전체로 성찰할 수 있다.

-학생들의 발표를 들을 때, 학생들을 동등하게 인정해야 한다. ​

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학습 증진, 초인지 강화, 지속적인 적용의 보장 이라는 말이 인상 깊다. 학생들에게 성찰의 기회를 보장해 주어야겠다는 생각을 하게 되었다.

(질문형성기법의 과정을 요약적으로 제시한 부분)

(163쪽) 질문형성기법은 교사에게 학생의 마음속에 있는 질문을 여과 없이 보고 듣고 생각할 기회를 제공한다. 그리고 학생들에게는 친구들의 마음속에 있는 질문을 들을 기회를 제공한다. 일단 질문이 입을 통해 나와서 기록되면, 이 질문들은 다양한 수업과 학교 상황에서 생산적으로 사용될 수 있다. 질문형성기법 사용에 익숙해진 일부 교사와 학생들은 이를 일상적인 수업 활동의 일부로 사용하기도 한다.

(172쪽) 4 사례 연구: 학생 질문이 연구 주제를 정하다

질문의 우선순위를 정하는 과정을 마쳤을 때 학생들은 다음 질문을 자신들의 연구 주제로 정했다. ‘왜 담뱃갑에는 경고문이 있나요?’

........그녀는 “그들이 생각해낸 몇몇 다른 질문들이 더 깊이가 있다고 생각했기 때문에” 학생들이 왜 그 질문을 선택했는지 이해할 수 없었다. 그녀는 ‘담배는 왜 합법적인가요?’기 다 깊이 있는 질문 중 하나라고 생각했으며, 이 질문을 “정말로 흥미진진한 질문”으로 인식했다.

........“만약 제가 학생들에게 ‘경고문에 묘사된 영향을 조사하라’라는 과제를 주었다면, 그들은 단지 교사의 요구에 반응했을 거예요. 대신에 학생들은 이 활동에 진정한 주인의식을 느꼈고, 경고문을 자세하게 살펴보는 것만으로도 얼마나 많은 것을 배울 수 있는지를 보여주면서 놀라운 결과물을 생산해냈죠....”

(176쪽) 5 학생 질문이 ‘열림 버튼’을 누르다

학생들이 그들 자신의 질문을 생각해내도록 돕기 위해 질문형성기법을 일상적인 자원으로 사용하는 것이 중요하다. ...... 둘째, 학생이 질문을 생각하려고 노력할 때 학생의 마음은 다양한 방식으로 생각하도록 자극받고 확장된다. ...... 학생들이 일단 질문을 하기 시작하면 그들은 전에 생각하지 못했던 질문들을 듣고 다른 관점에서 문제를 바라보며 .... ‘무언가가 열리는’ 경험을 할 것이다. .... 질문은 ‘전구 효과(갑작스럽게 무언가를 깨닫는 것)’를 창출한다.

(181쪽) 요점

-학생 질문은 다양한 목적으로 사용될 수 있다.

-모둠 프로젝트나 반 전체 프로젝트의 일부로 학생 스스로가, 교사가, 또는 교사와 학생이 함께 성장하는 질문을 사용할 수 있다.

​

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​

질문형성기법을 일상화하기, 다양한 사례에 적용해 보기

168쪽 '수학자처럼 사고하기'

프리키는 대부분의 학생들이 풀 수 있거나 최소한 그 답을 이해할 수 있을만한 비교적 간단한 문제로 시작했다. 그들에게 문제를 풀 시간을 준 후, 답을 말하고 왜 그 답이 옳은지 설명하도록 했다. 여기까지는 여느 수학 수업과 다르지 않았다. 그러나 이후 프리키는 학생들이 방금 푼 답을 가지고 그에 대한 새로운 질문을 생성하게 했다. 이전 질문에 대한 답이 이제는 질문 초점이 되는 것이다.

174쪽 '학생 질문이 연구 주제를 정하다'

처음에 패스는 흡연이 건강에 미치는 영향에 모둠 연구의 초점이 맞춰지길 원했다. 학생들은 결국 그것뿐만 아니라 그 이상을 달성했다.

179쪽 '학생 질문이 열림 버튼을 누르다'

정보가 질문 초점으로 전환되자 케빈의 얼굴에 흥미로운 표정이 떠올랐다.

일대일 관계에서 라일리는 자신의 자신의 학생이 더 많은 질문을 생성하도록 돕기 위해 즉석에서 민첩하게 새로운 질문 초점 진술을 만들어냈다.

8장 학생, 자신의 학습을 성찰하다 "인지, 정서 그리고 행동"

185쪽 '학습 증진, 초인지 강화 그리고 지속적인 적용의 보장'

이 단계를 생략하다면, 질문 형성 과정이 교사는 중요성을 인식하지만 학생은 단지 교사가 요구하기 때문에 따르는 하나의 수업 활동에 그칠 위험이 있다. 성찰은 학생에게 자신이 무엇을 학습하고 있는지에 대해 스스로 말할 기회를 제공하고, 학생은 이러한 기회를 가졌을 때 이 기능을 보다 강하게 보유하고 자신이 배운 기능을 다른 상황에 적용할 수 있는 방법에 대해 더 깊이 이해하게 된다.

학생들이 자신이 수행한 활동과 배운 것에 대해 생각할 때, 그들에게는 자신이 무엇을 알고(인지적), 어떻게 느끼며(정서적), 무엇을 할 수 있는지(행동적)에 대해 발견한 것을 설명할 기회가 필요하다.

1) 인지적 변화에 대한 성찰 질문: 무엇을 배웠나요?, 자신의 질문을 하는 방법을 배우는 것은 학습에서 왜 중요한가요?, 우리가 공부하고 있는 '내용'에 대해 무엇을 배웠나요?, 어떻게 그것을 배웠나요?

2) 정서적 영향에 대한 성찰 질문: 당신은 지금 질문하기에 대해 어떻게 느끼나요?, 여러분이 수행한 활동의 어떤 점이 좋았나요?

3) 가능한 행동적 변화에 대한 성찰 질문: 질문하기에 대해 배운 것을 어떻게 사용할 수 있을까요?

p. 185

학생이 자기 자신의 질문을 생성하고 개선하고 우선 순위를 정하는 방법을 배운 후, 자신이 배운 것에 대해 성찰하는 행위는 학생의 초인지 기능을 심화할 것이다. 이는 학생들이 방금 연습한 질문 형성 기능과 사고 능력을 지속적으로 사용하는 데 반드시 필요하다. … 성찰은 학생에게 자신이 무엇을 학습하고 있는지에 대해 스스로 말할 기회를 제공하고, 학생은 이러한 기회를 가졌을 때 이 기능을 보다 강하게 보유하고 자신이 배운 기능을 다른 상황에 적용할 수 있는 방법에 대해 더 깊이 이해하게 된다.

p. 188~192

학생들이 자신이 수행한 활동과 배운 것에 대해 생각할 때, 그들에게는 자신이 무엇을 알고(인지적), 어떻게 느끼며(정서적), 무엇을 할 수 있는지(행동적)에 대해 발견한 것을 설명할 기회가 필요하다.

1) 인지적 변화에 대한 성찰 질문

• 무엇을 배웠나요?

• 자신의 질문을 하는 방법을 배우는 것은 학습에서 왜 중요한가요?

• 우리가 공부하고 있는 '내용'에 대해 무엇을 배웠나요?

• 어떻게 그것을 배웠나요?

2) 정서적 영향에 대한 성찰 질문

• 당신은 지금 질문하기에 대해 어떻게 느끼나요?

• 여러분이 수행한 활동의 어떤 점이 좋았나요?

3) 가능한 행동적 변화에 대한 성찰 질문

• 질문하기에 대해 배운 것을 어떻게 사용할 수 있을까요?

우리는 탐험을 멈추지 않으리라

그리고 우리의 모든 탐험의 끝은

우리가 시작했던 곳에 도착하는 것이 될 것이며

그때 우리는 처음으로 그 장소를 알게 되리라

p. 215

질문을 하는 능력은 일단 계발되면 익숙해지고, 사용하면 할수록 더 강해지는 근육이다. 이는 "새로운 생각에 의해 일단 확장된 마음은 결코 원래의 크기로 되돌아갈 수 없다"는 올리버 웬들 홈스의 의견과 유사하다. 학생들이-특히 어려움을 겪는 학생들이- 새로운 유형의 사고를 시작하기 위해 질문 생성 규칙이 제공하는 공간을 사용할수록 이 새로운 근육은 확장되어 학생들의 자신감을 높여준다. 보스턴 주야간학교의 찰스 해리스는 "자신이 똑똑하다고 생각하지 않는 학생들은 일단 자신의 질문이 평가받거나 비판받지 않는다는 것을 알게 되면 더 좋은 질문을 한다"라고 말했다. 그녀의 동료 세라 패스도 "자신이 똑똑하다고 생각하는 아이들이 질문을 생각해내는 데 애를 먹고, 자신이 똑똑하다고 생각하지 않는 아이들이 멋진 질문을 생각해내는 것을 보면 정말 놀랍다"라고 말하며 이를 확인해주었다." 라고 말하며 이를 확인해주었다.

p. 218

그는 "나는 어떠한 생각이라도 말할 수 있는 것이 좋았다. 이러한 방법에서는 이것이 '나쁜 생각'인지 아닌지에 대한 갈등이 존재하지 않는다. 또한 모둠은 약간 수정하는 것만으로 좋은 생각이 될 수 있는 아이디어를 놓치지 않을 수 있다"라고 언급했다.

p. 223

학생들이 어려움을 겪거나 중퇴 혹은 낙제(이는 중퇴롷 향하는 길목에 있다) 위기에 처해 있는 환경에서 일하고 있는 교사들은, 학생에게 자기 자신을 위해 효과적으로 생각하고 행동할 수 있는 주체가 될 능력과 기능을 제공하기 위해 질문형성기법을 사용할 수 있다.

p. 236

질문형성기법을 사용할 때마다 학생들은 진지한 지적 노동을 하고, 이와 동시에 자신도 모르는 사이에 미시적 수준의 활발한 민주적 과정과 행동에 참여하게 된다. 피트 선생님의 수업에 참여한 한 학생이 정부의 행동에 대해 생각하며 관찰한 바와 같이, "우리는 질문을 할 때 이미 행해진 것뿐만 아니라 우리가 해야 하고 할 수 있는 것에 대해 생각하게 된다."

학생들은 질문형성기법을 자주 사용하면 할수록 민주적인 숙고의 방식을 더 연마하게 된다.

210쪽. 프랜시스 베이컨은 "가장 많이 질문하는 사람이 가장 많이 배우고, 가장 많이 기억한다."라고 말했다.

215쪽. "나의 생각을 확장"시키는 데 도움이 되는지, 그리고 미래에 "나 자신의 질문을 만들고 내가 알고 싶은 것을 나 자신에게 가르치기 위해" 어떻게 이를 사용할 것인지에 대해 말하면서 위 학생의 의견에 동의했다.

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211쪽 <학생에게 일어나는 변화>

• 학생들은 내용을 더 잘 이해하게 되고, 더 많이 배우게 된다.

• 학생들은 자신감을 얻고, 자기주도적으로 되며, 더 많이 참여하고, 자신의 학습에 대해 주인의식을 갖게 된다.

• 학생들은 교육 기간과 그 이후에 사용할 수 있는 평생의 사고 기능을 계발하게 된다.

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218쪽 <수업에서 일어나는 변화>

• 모둠 및 동료 학습 과정에 참여를 증대시킨다.

• 수업 운영을 개선한다.

• 교육 불평등을 해결하기 위한 수업 활동을 강화한다.

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220쪽.

질문형성기법은 성공적인 학생에게는 더 깊이 사고하도록 촉진하면서, 어려움을 겪는 학생에게는 새로운 사고를 하도록 이끌고 자극하는 매우 드문 접근법이다. 이 기법은 다음을 제공한다.

• 명확하고 통제된 구조

• 학생의 다양한 학습 및 말하기 방식을 위한 열린 공간

• 학생의 아이디어와 협동 능력에 대한 존중

• 학생이 매우 높은 수준으로 사고할 수 있다는 높은 기대

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질문형성기법이 가져온 학생과 수업에 대한 변화가 정리되어 있다.

<결론>

229쪽. 대단하지 않은 단순하 접근법이 우리가 원하는 최상의 결과를 내는 데 도움이 될 수 있다. 질문형성기법은 스스로 가능하리라 생각했던 것 이상을 해내도록 각 개별 학생을 자극함과 동시에, 모든 학생에게 동동한 기회를 제공하는 도구이다.

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230쪽. 발견, 참여, 성취에 대한 깊은 감각

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231쪽. 학교의 교사들이 질문형성기법의 엄격한 단계적 과정을 사용하는 동안 "가르쳐야 할 핵심 사항에 대해 분명하게 초점을 맞추"고, "사고방식을 가르치는 데 있어 더 계획적으로" 되는 모습을 목격했다.

교사들은 ........ 학생들이 "더 많이 질문을 하게" 되거나, "자신의 질문을 더 넓고 더 깊이 탐구하게" 되거나, "더 적극적이고 더 주인의식을 가지게" 되는 분명한 전후 효과를 인식한다.

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234쪽. 우리는 모든 시민이 스스로 생각하고, 증거를 따지고, 사실과 신화를 구분하고, 토의하고, 논쟁하고, 분석하고, 우선순위를 정하는 능력을 계발할 수 있도록 더 강하고 계획적인 노력을 할 필요가 있다.

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발견, 참여, 성취에 대한 깊은 감각이라는 말는 콕 들어와 박힌다. 특히나 깊은 감각이라는 표현! 내가 만나는 학생들에게 깊은 감각을 느끼게 해주고 싶다는 생각이 들었다.