Uczenie oparte na współdziałaniu = uczniowie w ramach grupy wspólnie zajmują się rozwiązanie problemu w sposób skoordynowany.

Zakłada:

-współdziałanie w małych grupach

-osiąganie wspólnego celu

Jest to:

-podejście nakierowane na osobę uczącą się ( z teorii społecznego uczenia się oraz socjo-konstruktywistycznego spojrzenia na proces uczenia się)  

Rola nauczyciela:

-ułatwia uczenie się, nie przekazuje informacji

-pobudza do myślenia poprzez odwoływanie się do rzeczywistych problemów

-jasno sformułowane zadania oraz odpowiadające im konkretne celów. 

Uczenie się oparte na współdziałaniu rozwija:

·         Zaangażowanie uczniów, umiejętności komunikacyjne, pozytywną współzależność i indywidualną odpowiedzialność, wpływa na osiągnięcia i postawy uczniów.

·         Umiejętność samooceny, słuchania, prezentacji, przekonywania i negocjacji, osiągania porozumienia, pracy w zespole, kształtuje kompetencje przywódcze 

Moja opinia dlaczego zadanie wymaga dużej współpracy dzieci Uważam, że tak przeprowadzone ćwiczenie wymaga od dzieci wysokiego poziomu współdziałania. Główną zaletą jest podzielenie dzieci na mniejsze zespoły. Im mniej dzieci w grupie, tym większe prawdopodobieństwo, że każde z dzieci wyrazi swoje zdanie i będzie się starało uczestniczyć w pracy. 3-osobowe zespoły są doskonałym pomysłem na zmotywowanie dzieci do pracy. Dodatkowo ćwiczenie służy integracji uczniów, uczy współdecydowania oraz rozwija twórcze myślenie. Uczniowie muszą wspólnie zastanowić się i zdecydować, gdzie umieścić poszczególne wyrazy wycięte z gazet w treści opowiadania. Podczas przeprowadzania zajęć tego typu zauważyłam dużą motywację uczniów do wykonania tego zadania. Również wszyscy uczniowie wykazywali duże zainteresowanie słuchając opowiadań przygotowanych przez inne grupy. Dzięki temu zadaniu uczniowie rozwijają nowe umiejętności, uczą się również odpowiedzialności za wykonaną pracę. 

Opis zadania wymagającego NISKIEGO poziomu współdziałania :
Ćwiczenie z uczniami klasy trzeciej szkoły podstawowej zostało wykonane podczas wykonywania projektu dotyczącego pt. „Planeta  a  dzieci – Z jakimi wyzwaniami i zagrożeniami spotykają się one na co dzień? Uczniowie zostali podzieleni na trzy grupy (5 osób). Następnie każda grupa otrzymuję jeden artykuł oraz kartę z zadaniami do tekstu, którą uczniowie wspólnie uzupełniają. Po wykonaniu zadania każda z grup prezentuje udzielone odpowiedzi. W trakcie pracy grupowej nauczyciel upewnia się, że dzieci odpowiednio zrozumiały, czego dotyczy artykuł i pytania.

Moja opinia dlaczego zadanie wymaga małej współpracy dzieci Udało mi się zauważyć, że poziom współpracy w grupach wyglądał bardzo różnie. Najczęściej  uczniowie pracowali indywidualnie lub w parach, a więc nie wszyscy uczniowie angażowali się w wykonanie zadania. Tylko kilku uczniów faktycznie udzielała się w pracy grupowej i to oni wykonali większość pracy. Sama forma ćwiczenia nie daje uczniom możliwości wymiany spostrzeżeń.

In my opinion the high level of collaboration can be seen in small working group. For example pairs or triple. Younger children working together on creating story and choosing words to fill the gaps in text. They should decided together, get involved to execution the task. The low level of collaboration could be a result of create to big working groups. Children spend more time talking to each other than actually learning. They think that somebody else do they work for them. When I divided my class for three groups of 5 and 6 children some of them collaborate with others but some just did not pay attention to the task.

 1. Czy oni współpracują? - praca w grupach lub parach - jasno określony cele zadania.
2. Czy ponoszą wspólną odpowiedzialność? -wszystkie osoby są tak samo odpowiedzialne i wzajemnie odpowiedzialne za zadania .
3. Czy podejmują decyzje merytoryczne? -kwestie dotyczące zawartości, procesu i produktu. 
 4. I czy ich praca jest współzależna? 

1.      W pierwszej fazie „Marz” uczniowie mogą prowadzić burzę mózgów, swobodnie myśleć i dzielić się pomysłami. 

2.      W fazie „Eksploruj” uczniowie zbierają informacje na konkretny temat. 

3.      W fazie „Mapuj” porządkują swoje przemyślenia i pomysły oraz starają się znaleźć między nimi powiązania.

4.      W fazie „Wykonaj” uczniowie doskonalą lub tworzą produkt, bądź ćwiczą daną aktywność.

5.      Jednym z możliwych działań uczniów w fazie „Pytaj” jest rozmowa z ekspertami lub interesariuszami szkoły.

6.       W fazie „Przerób” uczniowie przeprojektowują i poprawiają swój produkt na podstawie zebranych uwag lub dodatkowych informacji. 

7.      W ostatniej fazie „Pokaż” uczniowie publikują i prezentują rezultaty swojej pracy.

Czy ponoszą wspólną odpowiedzialność?  Uczniowie NIE ponoszą wspólnej odpowiedzialność za wykonanie zadania. Podział zadań w grupach jest nierównomierny, niektórzy uczniowie wykonują zadanie niezależnie w mniejszych zespołach lub indywidualnie, reszta nie jest zaangażowana w wykonywanie zadania. Wykonane zadanie jest, więc efektem pracy tylko części grupy. 

Czy podejmują merytoryczne decyzje? Wszyscy członkowie grupy nie są tak samo odpowiedzialni za merytoryczne decyzje. Praca nie jest współzależna. O kwestiach dotyczących zawartości, procesu i produktu decydują uczniowie, który są zaangażowani w wykonanie zadania.   

Zdałam sobie sprawę jak istotne jest planowanie zadań oraz ich analiza pod kątem tego czy jest to faktycznie działanie oparte na współdziałaniu uczniów w procesie pracy grupowej. Rubryka jest bardzo pomocna w zrozumieniu tego czy zadanie, które zaprojektowałam naprawdę jest oparte na współdziałaniu oraz daje możliwość oceny go, pod tym względem. W opisanym działaniu uczniowie pracują raczej indywidualnie niż we współzależności od siebie.

Wykonane zadanie mieści się w kodzie 2.

Zadanie wymagające WYSOKIEGO poziom współdziałania : 

Drugie zadanie polegało na tworzeniu przez uczniów w grupach trzyosobowych krótkich opowiadań na wskazany temat z użyciem wyciętych z gazet słów. Omawiane zadanie według mnie opierało się na wysokim poziomie współdziałanie miedzy uczniami. 

 Czy uczniowie współdziałają ze sobą? TAK. Uczniowie mają możliwość pracy w grupie. Wspólnie planują wykonanie zadania, decydują o tym jak będzie wyglądało stworzone przez nich opowiadanie. W tym celu komunikują się ze sobą, wymieniają pomysłami. Przed rozpoczęciem zadania nauczyciel jasno określa, jakie zadanie mają wykonać uczniowie, natomiast to oni podejmują samodzielnie decyzję tworząc historyjkę.    

Jest to wspólna odpowiedzialność? TAK. Praca w mniejszej grupie przy wykonywaniu tego zadania pozwala uczniom podejmować decyzję wspólnie. Zadanie pozwala na dużą samodzielność grup w procesie wykonywania zadania. Uczniowie są zmotywowani do jego wykonania, gdyż zostanie ona następnie przedstawione przed klasą.  

Czy podejmują decyzje merytoryczne? TAK. Tworząc historyjkę uczniowie rozwijają różne umiejętności. Zwłaszcza u młodszych uczniów nie jest to łatwe zadanie, gdyż ich poziom rozwojowy jest często bardzo zróżnicowany. Wybrane słowa z gazet wymagają umiejętnego wplecenia w treść opowieści. Uczniowie w tym zadaniu powinni wspierać siebie nawzajem. To istotna cześć procesu tworzenia opowiadania. Uczniowie podejmują merytoryczne decyzje na temat zawartości wykonywanego zadania. 

Czy praca jest współzależna? TAK Wszyscy uczniowie współuczestniczą w wykonaniu zadania. Po zakończeniu pisania opowiadania, każda z grup prezentuje reszcie klasy swoją historię. Ich rówieśnicy mogą wyrazić swoją opinię na temat usłyszanych historii.

TAK, podczas wykonywania zadaniu uczniowie pracują grupie, ponoszą wspólną odpowiedzialność, podejmują decyzje merytoryczne, a ich praca jest współzależna.

Analizowane zadanie umieści się w kodzie 5.

Low level of colaboration
Did students work in pairs or groups ? Yes. They have to work in small groups.
Did they share responsibility ? No. Only part of the group actually worked. Rest of the children did not pay attention to the task.

This exercise was on the code 2

High level of colaboration
Did students work in pairs or groups ? Yes. They work in triples.
Did they share responsibility ? Yes. They have to cooperate together to create the story.
Did the childrens make substantive decusions together ? Yes. The group was small so everybody had to participate in task.
Did students work was interdependent? Yes. The result depend on childen cooperation. They make the story together.

This exercise was on the code /5

Czy uczniowie mają pracować w parach czy grupach? Jeśli odpowiedź na nie brzmi TAK, przechodzicie dalej i zadajecie sobie następne pytanie: czy ponoszą wspólną odpowiedzialność? 

W porządku, jeśli nie ponoszą wspólnej odpowiedzialności. Możecie tylko chcieć, żeby przekazywali sobie nawzajem informację zwrotną itd. Jeśli odpowiecie NIE, będzie to kod 2. 

Jeśli odpowiecie TAK, ponoszą wspólną odpowiedzialność, zadajcie sobie następne pytanie: czy podejmują merytoryczne decyzje? Jeśli nie, odpowiadacie NIE i to jest kod 3. 

Jeśli widzę kod 3, wiem, że uczniowie pracują w grupach, ponoszą wspólną odpowiedzialność, ale nie podejmują merytorycznych decyzji. Jeśli podejmują merytoryczne decyzje, zadajcie sobie następne pytanie: czy ich praca jest współzależna?

Jeśli praca nie jest współzależna, to jest to kod 4. Ale jeśli odpowiecie TAK, jest to kod 5, kiedy widzę kod 5 przy zadaniu oznacza to, że uczniowie pracują w parach lub grupach, ponoszą wspólną odpowiedzialność, podejmują decyzje merytoryczne, a ich praca jest współzależna. 

Jest to dobry sposób na klasyfikację rodzaju zadań, które przygotowujecie. Nie wszystkie zadania muszą być klasyfikowane według kodu 5.

-cele grupowe można formułować z użyciem list kontrolnych bądź skal poziomu postępów.

-możemy stosować bardzo proste narzędzia oceny, o ile nasze cele są określone w przejrzysty sposób.

-informacje zwrotne powinny być szybkie, by miały bezpośredni wpływ na proces uczenia się. 

wzbogacanie własnego warsztatu pracy

-opiera się na wzajemnym wspieraniu

- wymianie pomysłów i otwartości na innych 

2 -wiedza pojęciowa- (koncepcje, pomysły) rozumienia wzajemnych relacji pomiędzy poszczególnymi elementami wiedzy. Pozwala nam zrozumieć proces klasyfikowania, struktur hierarchizowania, strukturyzowania, rozpoznawania elementów poprzez obserwację konkretnych cech, rozpoznawania modeli, rozumienia uogólnień, itd

3- wiedza proceduralna- (jak to zrobić) wiedza o możliwościach wykonania czegoś poprzez zastosowanie kryteriów, algorytmów, właściwych technik i metodologii oraz wykorzystywanie różnych umiejętności i zasobów oraz źródeł wiedzy czy łączenia ich w różne, innowacyjne formy . Wiedza proceduralna jest wymagana do realizowania projektów badawczych.

 4- wiedza metakognitywna- (wyjasnienie) obejmuje ocenę wiedzy o wiedzy, jej charakterystyki, procesu budowania, poziomu istotności i skutków bądź konsekwencji jej wykorzystania.

Twitter, Facebook i LinkedIn to przykłady przestrzeni służących współdziałaniu nauczycieli i wzbogacaniu ich warsztatu pracy o nową wiedzę i doświadczenia. Pozwalają one na wymianę spostrzeżeń, dzielenie się własną wiedzą z innymi, co w znaczący sposób przyczynia się do aktywizacji zawodowej nauczycieli. Coraz więcej nauczycieli widzi potrzebę samorealizacji poprzez udział w różnych międzynarodowych projektach. To z kolei w znacznym stopniu przekłada się na jakość prowadzonych zajęć.

-wyznaczenie celu i określenie ról

-wiedza, nastawienie na współdziałanie, umiejętności w zakresie komunikacji, pracy z innymi ludźmi, radzenia sobie z konfliktem - muszą posiadać motywację

Pozwala na:

-rozwijanie umiejętności przywódczych-ludzie przyjmują różne role w grupie czy zespole

-ponoszenie wspólnej odpowiedzialności 

-docenianie każdej osoby w grupie jest równie istotne.