Curso de Especialização em Educação Especial e Inovação Tecnológica - Cecierj/UFRRJ by F.O.M.

Fórum - semana 1 - Qual a relação entre os conceitos de diversidade e de desenvolvimento humano como premissa para a educação inclusiva?

felipeom — 2023-05-12 00:11:04 UTC

Texto acesse: https://extensao.cecierj.edu.br/ava/pluginfile.php/64399/mod_resource/content/4/ESCOLA%20COMO%20ESPA%C3%87O%20PARA%20A%20DIVERSIDADE%20E%20O%20DESENVOLVIMENTO%20HUMANO.pdf

Felipe Melo, sexta, 13 maio 2022 - O Desenvolvimento Humano, estabelecido pelo Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento, PNUD - 2003, como um índice de aferição do nível deste nos diversos países, a partir de três indicadores - educação, longevidade e renda - requer que políticas educacionais nacionais estabeleçam a diversidade como característica humana e acessibilidade curricular para atender a todos em suas diferenças, como direito fundamental. Desta forma a educação inclusiva é a política educacional imbricada com o fazer pedagógico para promover a totalidade de cumprimento deste direito. O modelo de escola pública atual, ditas "regulares e inclusivas" apresentam muitas contradições, porém a meu ver não inviabilizam a proposta de inclusão como política pública. Tais contradições exigem transformações no modelo do Sistema Educacional Brasileiro, desde a escola básica até o nível superior.

Fórum - semana 2 - Pesquisa de documentos de sua rede/cidade a respeito da Educação Especial na Perspectiva de Educação Inclusiva

felipeom — 2023-05-12 00:53:40 UTC

Atuação do Conselho Municipal de Educação de Angra dos Reis na perspectiva da Educação Inclusiva.

Fórum - semana 3 - Estrutura da Educação Especial numa perspectiva inclusiva em sua rede de ensino considerando os aspectos de acessibilidade, suas diferentes dimensões e o tipo de suporte oferecido (AEE ou outros)?

felipeom — 2023-05-12 01:04:08 UTC

Fórum - semana 4 - Acessibilidade como princípio dos direitos humanos em suas diferentes dimensões no contexto da Educação Inclusiva.

felipeom — 2023-05-12 01:11:45 UTC

Fórum - semana 1 - A questão do desenvolvimento humano na perspectiva histórico-cultural.

felipeom — 2023-05-12 01:24:52 UTC

Texto acesso: https://extensao.cecierj.edu.br/ava/pluginfile.php/65796/mod_label/intro/A%20abordagem%20microgen%C3%A9tica%20na%20matriz%20hist%C3%B3rico-cultural.pdf

Felipe Melo, sexta, 10 jun 2022 -Segundo SMOLKA o conceito desenvolvimento é amplo e pode referir-se as "involuções, evoluções, revoluções, transformação, contradição" de um processo. A partir dessa concepção, quais experiências pessoais ou que tenha conhecimento, poderia usar para exemplificar essa afirmação na educação especial ou regular?

Fórum - semana 2 - Podcast relatando de forma breve um caso de ensino abordando as estratégias para mediação da aprendizagem da criança.

felipeom — 2023-05-12 11:59:21 UTC

Relato de atividade trabalhando representação: signo - significado e significante.

felipeom — 2023-05-12 12:16:28 UTC

Fórum - semana 3 - O conceito de mediação em Educação Especial e Educação Inclusiva.

felipeom — 2023-05-12 12:22:59 UTC

Grandes Educadores: Lev Vygotsky

felipeom — 2023-05-12 12:40:03 UTC

Fórum - semana 4 - Nuvem de palavras contendo uma síntese individual da disciplina

felipeom — 2023-05-12 12:54:37 UTC

A palavra "New Word" incluída no trabalho, demonstra a urgência de leitura ressignificada quanto à Educação Especial e a Educação Inclusiva, com "novas palavras" que abranjam essa transformação.

Forum - semana 1 - Inovação Tecnológica, DUA e Tecnologia Assistiva - Comentários sobre a importância do uso de recursos de tecnologia na educação de pessoas com deficiência e seus impactos na formação desses estudantes

felipeom — 2023-05-12 13:08:05 UTC

Oliveira, I., & Courela, C. (2014). Mudança e inovação em educação: o compromisso dos professores. Revista Interacções, 9(27). https://doi.org/10.25755/int.3404

Relato de experiência de uso de tecnologia assistiva em sala de aula, usando recursos simples - "Garrafa Lupa".

felipeom — 2023-05-12 13:24:06 UTC

Atuando em sala de recursos multifuncionais no ano de 2015, atendi uma aluna de 13 anos em processo de alfabetização. A aluna possuía baixa visão no olho esquerdo, detectado na escola e confirmado por oftalmologista. Até que seu óculos ficasse pronto, sugeri um recurso simples para uso na sala de aula regular, a adaptação de textos com a ampliação de letras e também o uso de uma "lente de aumento" feita com garrafa PET transparente e sem variação de diâmetros em sua seção transversal. Era só adicionar água até enchê-la totalmente, fechá-la e pronto! Agora bastava a aluna rolar sua "lente de aumento" sobre os textos à mesa, facilitando sua leitura das tarefas, devido a ampliação das letras pela refração da luz na água.
Já em sala de recursos, com o uso do computador, passei a utilizar o aplicativo "LUPA" do Windows com essa aluna e obtive maior interesse dela nas atividades propostas e o trabalho fluiu com maior facilidade.
O notebook que havia na sala de recursos também foi disponibilizado para a professora utilizar em sala de aula, incluindo o recurso "LUPA".

Fórum - semana 2 - Mapa conceitual com os princípios do DUA, inspirado na versão existente no site https://www.cast.org/impact/universal-design-for-learning-udl

felipeom — 2023-05-12 13:26:23 UTC

Zerbato, A. P. ., & Mendes, E. G. . (2021). O desenho universal para a aprendizagem na formação de professores: da investigação às práticas inclusivas. Educação E Pesquisa, 47, e233730. https://doi.org/10.1590/S1678-4634202147233730

Mapa conceitual do Desenho Universal de Aprendizagem

felipeom — 2023-05-12 13:33:23 UTC

O que é tecnologia assistiva? Objetivos, categorias e atuação.

felipeom — 2023-05-12 13:46:14 UTC

Fórum - semana 3 - Uso do recurso Podcast, cada mais utilizado pelas pessoas e que pode ser um diferencial para estudantes com deficiência.

felipeom — 2023-05-12 14:11:03 UTC

O Podcast pode ser utilizado com diferentes objetivos, proporciona a diversificação do formato de abordagens para a sala de aula e é uma ferramenta que pode ser compartilhada em redes sociais, plataformas de mensagens e nas salas de aula virtuais.
Para experimentar essa ferramenta acesse:
https://anchor.fm/login?return_to=%2Fdashboard

Fórum - semana 4 - CRIATIVIDADE e ACESSIBILIDADE - Produção de um recurso educativo acessível para aplicação em uma sequência didática simples, pautado com base nos princípios do DUA e critérios de acessibilidade.

felipeom — 2023-05-12 14:44:56 UTC

felipeom — 2023-05-12 14:47:33 UTC

PLETSCH, Marcia Denise; PITANGA DE OLIVEIRA, Mariana Corrêa; COLACIQUE, Rachel Capucho. APRESENTAÇÃO - INCLUSÃO DIGITAL E ACESSIBILIDADE: DESAFIOS DA EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA. Revista Docência e Cibercultura, [S.l.], v. 4, n. 1, p. 13-23, abr. 2020. ISSN 2594-9004. Disponível em: <https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/re-doc/article/view/50573>. Acesso em: 12 maio 2023. doi:https://doi.org/10.12957/redoc.2020.50573.

Fórum - semana 5 - A utilização de recursos de TA e CA no cotidiano escolar: experiências e possibilidades para as práticas de ensino

felipeom — 2023-05-12 14:50:15 UTC

Fórum - semana 1 - Representação do corpo na escola com análise à partir dos estudos realizados sobre relações de ensino e desenvolvimento humano.

felipeom — 2023-05-12 14:55:42 UTC

O corpo e a acessibilidade

felipeom — 2023-05-12 15:03:59 UTC

Relações de ensino e desenvolvimento humano: reflexões sobre as (trans)formações na atividade de (ensinar a) ler e escrever - SMOLKA, 2020.

https://revistaabalf.com.br/index.html/index.php/rabalf/article/view/314

Fórum - semana 2 - Reflexão sobre o trecho: “Neste sentido, o corpo (primeiro vetor de comunicação do ser humano) merece ser interpretado como dimensão constitutiva da subjetividade, articulado às variadas dimensões simbólicas, como a produção escrita. Isso significa dizer que as práticas de letramento precisam considerar outras (e diversas) maneiras de compreender os elementos que constituem a aquisição da escrita pela criança [...]. É no corpo que as dimensões simbólicas se realizam e os processos criativos organizam-se em sua expressão e representação” (COSTA; SILVA, 2012, p.61).

felipeom — 2023-05-12 15:08:50 UTC

Felipe Melo - 21 ago 2022 - "O corpo primeiro vetor de comunicação do ser humano". (COSTA; SILVA, 2012, p.61).
Tal afirmação encontra concordância em estudos de Biossemiótica que exemplificando semiose, apresenta a troca de informação, ou seja, a troca de signos realizada por micro-organismos. Semiose esta que deve ter surgido nos primórdios da evolução das espécies, como noções de cognição, comunicação e cooperação. Essas noções possivelmente foram as bases para o surgimento das habilidades cognitivas e os processos semióticos exibidos por seres vivos mais complexos – tais como o ser humano. (Hofkirchner, & Günther, 2005)
O corpo semiótico é a plataforma na qual e com a qual o indivíduo se constitui biológica e culturalmente. No processo de letramento, "inserção do sujeito nas diferentes experiências simbólicas", é através de sensores corporais que assimilamos e desenvolvemos a linguagem, sejam eles pertencentes aos sistemas táteis, auditivos, visual, oral, olfativos, vestibular e proprioceptivo ou pela combinação destes. Essa relação com o mundo através do corpo irá nos formando no que somos e constituindo nossa subjetividade, pois é a partir dele e nele que nos formamos sujeitos integrantes de uma sociedade. Considerando tal conhecimento, amplia-se em múltiplas maneiras a forma para se promover o desenvolvimento humano. Usando o letramento como escopo dessa discussão, podemos sustentar que a forma tradicional de ensino escolar, replicada nas escolas, necessita de nova concepção, diversificando os métodos e consequentemente exigindo mais recursos. Referências:Hofkirchner, W. & Günther, E. (2005). Cognition, communication, and co-operation in living systems. Biosemiosis in the context of self-organization. TripleC, 3 (2), 75-85.LATANSIO, André Olinto. Semiose Celular: Endo-semiose e Exo-semiose. UNICAMP – Programa de Pós-Graduação FEEC. Disponível em: https://www.dca.fee.unicamp.br/~gudwin/courses/IA005/2012/IA005-10.pdf. Acessado em 21/08

Fórum - semana 3 - Apresentação de um caso de ensino envolvendo o corpo: Etapa de ensino, o cenário, as necessidades educacionais evidentes, as principais questões e as possibilidades para os processos de ensino e aprendizagem

felipeom — 2023-05-12 15:16:33 UTC

O corpo que brinca: recursos simbólicos na brincadeira de crianças surdas - SOUZA e SILVA, 2012. https://www.scielo.br/j/pe/a/46Rsk4YzPTMWgzf7TbLDFKM/?lang=pt

Fórum - semana 4 - Registro das minhas experiências e aprendizados durante a realização desta disciplina

felipeom — 2023-05-12 15:32:42 UTC

Weil, Pierre. O corpo fala: a linguagem silenciosa da comunicação não verbal, por Pierre Weil e Roland Tompakow. 74. ed. Petrópolis: Vozes, 2015. ISBN 978-85-326-5459-5 – Edição digital

A disciplina "corpo, movimento e relações de ensino me trouxe a memória de leitura do livro "O corpo fala" revivendo o interesse pela psicomotricidade como área de estudo e aprofundamento, sobretudo no uso do corpo semiótico no aprendizado significativo e desenvolvimento humano.

Fórum - semana 1 - Relato de uma brincadeira que tenha marcou minha infância, descrevendo a brincadeira, como ocorria, onde, que pessoas estavam envolvidas e como você se sentia participando dela

felipeom — 2023-05-12 16:07:00 UTC

A brincadeira e suas implicações nos processos de aprendizagem e de desenvolvimento - CORDAZZO e VIEIRA, 2007.
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1808-42812007000100009&lng=pt&nrm=iso

Fórum - semana 2 - Experiência lá relatada na Plataforma Diversa, adaptada como proposta à minha realidade docente.

felipeom — 2023-05-12 16:17:57 UTC

Plataforma Diversa:
https://diversa.org.br/educacao-inclusiva/#

A criança e a cultura lúdica - Gilles Brougère

felipeom — 2023-05-12 16:28:36 UTC

Brincadeira "O Mapa do Tesouro"

felipeom — 2023-05-12 16:37:47 UTC

Brincadeira Mapa do Tesouro
Objetivos:
->Produzir coletivamente o mapa (croqui) que represente a sala de aula, a partir de figuras planas.
->Localizar objeto oculto na sala, conforme marcado no mapa.
->Compreender que o mapa representa o espaço da sala de aula.
Detalhar a brincadeira:
Construir na lousa um croqui da sala de aula, com a participação dos alunos, a partir de desenhos geométricos que representem os objetos da sala, como paredes, mesas, cadeiras, armário, portas, janelas e o quadro. A partir daí, apresente um boneco de interesse da turma que será o objeto a ser ocultado. Depois, os participantes aguardam no corredor, fora da sala, enquanto o boneco será escondido na sala e um X colorido marcará, no mapa, o local em que o boneco estará. Quando tudo estiver pronto, solicite que os alunos entrem na sala e orientados pelo mapa na lousa, encontrem o boneco.
Definir os recursos necessários:
- Lousa;
- Caneta para lousa de cores diferentes; (Destaque o X)
- Boneco(a) de interesse da turma. (Eu usei um lego do Batman e do Flash).
Público: Atividade realizada com estudantes do 2º ano de escolaridade do EF I, composta por um estudante com TEA. Avaliação:
- A localização do objeto oculto usando o mapa na lousa.
- O tempo usado para se localizar o objeto, após a percepção de representação do X no mapa.

Fórum - semana 3 - Proposta de uma brincadeira indicando o que pretende alcançar com ela, quer seja um objetivo cognitivo ou socioemocional

felipeom — 2023-05-12 16:39:01 UTC

Fórum - semana 4 - Filme "O Milagre de Anne Sulivann".

felipeom — 2023-05-12 16:48:39 UTC

Brincar e Contar Histórias com Crianças com Transtorno do Espectro Autista: Mediação do Adulto - DELIBERATO; ADURENS e ROCHA, 2021. https://www.scielo.br/j/rbee/a/mFMj4nJPymhvY6cMWfNDpJF/?lang=pt

Fórum - semana 5 - Registro das minhas experiências e aprendizados durante a realização desta disciplina

felipeom — 2023-05-12 16:54:13 UTC

A disciplina "Brincar e Aprender" me remeteu às experiências realizada pelo Laboratório de Brinquedos da UFF/Niterói, que visitei em 2018. Nesta matéria acima, demonstra como a parceria entre diferentes cursos da UFF, apresentam possibilidades de atuação da ludicidade em diferentes espaços do trabalho pedagógico. Lembrou-me também as experiências de tratamento clínico de enfermos usada por Hunter Doherty "Patch" Adams, um médico norte-americano, famoso por sua metodologia inusitada usando a ludicidade.
O brincar é uma experiência enriquecedora para o desenvolvimento humano em caráter global.

Fórum - semana 1 - Comentário sobre os conceitos e sobre a temática principal “Direito de aprender e inclusão na Educação Infantil”

felipeom — 2023-05-12 16:56:39 UTC

Felipe Melo - 16 out 2022 - Ao estudar os conceitos sobre a temática "Direito de aprender e inclusão na Educação Infantil, surgiu-me alguns questionamentos de ordem prática que apresentam meu diálogo com o tema:
- A criança é um sujeito de direitos.
Se a educação é um direito subjetivo, então como o CNE considerou que "habilidades e competências" descritas na BNCC "devem ser lidas como direito à educação"? Considerando que Estado e família possuem o dever de educar, então em que momento a família participou da formulação da BNCC?
Estas questões para mim são de suma importância do ponto de vista do direito à educação e ainda que a família venha a exercer seu dever, na escola, o Estado já definiu através da base, quais habilidades e competências serão ofertadas como direito. Desta forma onde está o caráter subjetivo do direito à educação?
Referências:
DCNEI - Resolução CNE/CEB nº 5/2009, art. 4º. BNCC - Resolução CNE/CP nº 2/2017.

- São os professores àqueles profissionais que receberão formações diversas, segundo suas modalidades de atuação na educação, tão importantes para a inclusão e para o direito de aprendizagem dos estudantes.
Acredito que exista uma contradição entre o que se espera destes profissionais e o que se espera de outros profissionais envolvidos, quanto às formações necessárias para atuação. Para exemplificar, um pesquisador sobre educação define seu método e estratégia de trabalho, bem como o profissional de fonoaudiologia ou outros mediadores profissionais, para fazer um atendimento. Já o professor necessita de conhecimentos múltiplos sobre métodos e estratégias para atendimento de seus alunos conforme suas idiossincrasias em um mesmo espaço e tempo. Como preparar este profissional docente diante da imensa diversidade de estudantes e diante do número de estudantes em uma turma em mesmo horário?
Essa proposta é um desafio ou uma impossibilidade para o docente garantir o direito à educação dos alunos?
- Quanto à apresentação da Dra. Professora Gorete sobre a "Transição da E. I. para os Anos Iniciais", diante da DCNEI, 2010 que roga: "garantir a continuidade do processo de aprendizagem e desenvolvimento das crianças respeitando a idade e sem antecipação de conteúdos", destarte, de que forma faremos a aproximação dos campos de experiência da E.I. com os objetos de conhecimento da E.F. I, conforme a BNCC?
Acredito que tais questionamentos abrem um debate necessário quanto ao tema "direito à educação".

Após assistir aos vídeos propostos e a aula síncrona, identifiquei os seguintes pontos principais relacionados à nossa disciplina "DARE", como segue:
- A defesa de que a Educação Inclusiva não privilegia uma única metodologia de ensino. (PLETSCH, ROCHA, OLIVEIRA, 2016)
- A defesa da individualização do ensino, considerando a forma como o aluno aprende. ( MARIN, MARETTI, 2014) - A aprendizagem é precursora do desenvolvimento. (Vygotsky, 2007)
Dado que a Educação Inclusiva propõe-se como política pública ao atendimento do direito à educação, prevista como ensino e aprendizagem do cidadão para a pleno desenvolvimento da cidadania, é lógico entendermos que este direito deve ser cumprido com todos os cidadãos deficientes ou não. Assim, metodologias diversas devem estar dispostas para se buscar a melhor forma de aprendizagem do aluno segundo suas condições biológicas. * O direito à educação. ( DUDH - ONU, 1948) * O direito de aprender. ( CF, 1988. LDB, 1996) * O direito de aprender e as Políticas Educacionais. (PNEEPEI, 2008. BNCC, 2017)
Há embasamento legal sobre o direito à educação, bem como políticas educacionais que apontam para o cumprimento desse direito.
Quanto a exigência de formação docente tão ampla para identificação precoce de distúrbios de desenvolvimento para intervenções adequadas e oportunas. Pergunto onde temos esse especialista? Na escola básica tem? Será mesmo possível uma formação docente tão ampla que o prepare para a tão grande diversidade de estudantes com quem os docentes atuam todo ano? Ou será que o caminho a ser seguido é através da rede intersetorial de atendimento clínico e educacional? Tenho acreditado mais nesse caminho pois o outro, a meu ver, sobrecarrega os profissionais docentes durante toda a carreira.

Fórum - semana 2 - Relato de experiência no ensino fundamental I e II mencionando aspectos de inclusão, as estratégias que usei nesses níveis de ensino e os apoios/suportes que tive

felipeom — 2023-05-12 17:17:29 UTC

Relato

Trarei aqui o relato de algumas de minhas experiências na rede pública de educação básica do município de Angra dos Reis. Seguindo os critérios estabelecidos para o relato, apresentarei experiências no EFI e EFII, mencionando os aspectos de inclusão envolvidos, as estratégias utilizadas e suportes recebidos. Em 2015, atuando em sala de recursos multifuncionais, atuei de modo itinerante entre duas escolas, uma de EFI e outra de EFII e deste contexto dividirei o relato por modalidade.

Ensino Fundamental I – EM Profª. Adelaide Figueira

Atuei com uma aluna de 13 anos em processo de alfabetização. A aluna possuía baixa visão no olho esquerdo, detectado na escola e confirmado por oftalmologista. Até que seus óculos ficassem prontos, sugeri um recurso simples para uso na sala de aula regular, a adaptação de textos com a ampliação de letras e o uso de uma "lente de aumento" feita com garrafa PET transparente e sem variação de diâmetros em sua seção transversal. Era só adicionar água até enchê-la totalmente, fechá-la e pronto! Agora bastava a aluna rolar sua "lente de aumento" sobre os textos à mesa, facilitando sua leitura das tarefas, devido a ampliação das letras pela refração da luz na água. Já em sala de recursos, com o uso do computador, passei a utilizar o aplicativo "LUPA" do Windows com essa aluna e obtive maior interesse dela nas atividades propostas e o trabalho fluiu com maior facilidade. Ressalvo que no caso desta aluna seus direitos à saúde estavam sendo negligenciados e impactaram seu direito à educação. Os aspectos de inclusão tornaram-se evidentes quando a aluna avançou em seu processo de alfabetização e leiturização.

Ensino Fundamental II – EM Profª. Cleusa Fortes Pinho Jordão

Uma estudante com uma deficiência que afetava sua cognição, no 6º ano de escolaridade, apresentava dificuldades para operar a multiplicação usando algoritmo, conforme a proposta do professor de Matemática da turma regular. Sugeri um recurso pedagógico que poderia facilitar a realização da operação: a multiplicação pelo cruzamento de linhas verticais e horizontais. O recurso pedagógico é pertinente ao conteúdo escolar que a aluna estava estudando, além de auxiliar na obtenção de uma competência emocional, pois a aluna dizia que “sempre teve medo das aulas de Matemática” ou mesmo que “odiava Matemática”. Assim um recurso eficiente e de uso compreensível à estudante poderia motivar seu acesso ao conteúdo e promover a aproximação com a disciplina. O recurso pedagógico de multiplicar usando linhas paralelas e concorrentes possibilita que a estudante represente a multiplicação através do desenho de linhas, no qual as verticais representam o primeiro fator e as horizontais, representam o segundo fator. A partir desse recurso foi facilitado o cálculo da área de figuras geométricas planas em sala de aula e do uso da multiplicação no cotidiano do aluno, tal como o cálculo de quantos minutos a aluna estava frequentando a SRM na semana, ampliando a representação de números de 3ª ordem. Neste caso a inclusão da aluna ocorreu por uma adaptação curricular e uso de estratégia didática com representação concreta.

Forum - semana 3 - Comentário sobre os aspectos importantes na temática: Direito de aprender e inclusão no Ensino Médio ou Direito de aprender e inclusão no Ensino Superior.

felipeom — 2023-05-12 17:34:26 UTC

Na aula do Prof. Dr. Renato Pontes Costa, a reflexão que fiz decorre do fato da EJA ser uma modalidade da educação básica que pode ser compreendida como "educação ao longo da vida" dentro da percepção de continuidade das etapas educativas acadêmicas que vão desde a escola básica até o nível superior, portanto como direito a ser garantido aos cidadãos que não puderam dar prosseguimento em seus estudos no período programático e necessitam reprogramar essa temporalidade para chegar à terminalidade de cada etapa e prosseguir para a próxima. Jaz nesse argumento experiências que presenciamos frequentemente nos ensinos médio e superior. Com a abertura de vagas e de acesso ao ensino superior, sobretudo com programas de incentivos educacionais, 2008 à 2014, uma experiência que tornou-se recorrente foi a de encontrarmos estudantes reingressando em seus estudos depois de tê-los parado por anos. Desta forma, eu mesmo adentro a faculdade somente a partir de 32 anos de idade, cerca de 15 anos depois de ter concluído meu ensino médio aos 17 anos de idade. Igualmente, em minha turma havia estudantes de cerca de 50 anos, de 63 anos, inclusive falecida no mês passado (09/2022) e outros, demonstrando que certas condições do devir foram transformadas a ponto de permitir o retorno aos seus estudos acadêmicos. Obviamente que o tempo e o aprendizado de cada um de nós é subjetivo e portanto devem existir diferentes formas de avaliar e de considerar tais idiossincrasias. Muitos de nós, estudantes que reingressam à vida acadêmica, necessitamos antes concluirmos o ensino médio e assim realizamos etapas da EJA que subsidiam os estudos de diferentes maneiras de modo a garantir a nós o direito a educação. Destaca-se sobre o direito à aprender no ensino superior, o fato de que, o Prof Dr. Douglas Christian Ferrari de Melo, tendo baixa visão, tornou-se professor do ensino superior no ES. Cabe dizer que embora ele tenha enfrentado dificuldades de adaptação em seus estudos, defende a inclusão como meio de formação humana e acadêmica por meio de "inovações" e estratégias pedagógicas que permitam a aquisição do conhecimento à todos estudantes. Sobre a inclusão do estudante no ensino médio e posteriormente no superior, destaca-se que deva haver uma transição de forma menos abrupta e mais equilibrada sob os aspectos pedagógicos e de adaptações de condições que permitam a acessibilidade acadêmica dos estudantes deficientes.

Fórum - semana 4 - Registro das minhas experiências e aprendizados durante a realização desta disciplina

felipeom — 2023-05-12 17:47:55 UTC

O Direito a Educação pode ser garantido com o modelo de escola que temos? Como é possível?

Fórum -semana 1 -Conceituando deficiência intelectual e deficiência múltipla

felipeom — 2023-05-13 14:08:03 UTC

DEFINIÇÕES DOS TERMOS DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA E DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA SENSORIAL: UMA REVISÃO SISTEMÁTICA EM TESES E DISSERTAÇÕES BRASILEIRAS - (PEREIRA; OLIVEIRA e COSTA, 2021)

DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA: disputas conceituais e políticas educacionais no Brasil - (ROCHA e PLETSH, 2015)

http://periodicoseletronicos.ufma.br/index.php/cadernosdepesquisa/article/view/3077/1447

Deficiência intelectual - é a deficiência que compromete as habilidades intelectuais, tais como: abstração, raciocínio, planejamento, organização, memória e etc, que comprometam os processos psicológicos superiores aos quais permitem ao sujeito a realização da elaboração conceitual. Tal deficiência impacta significativamente a forma de compreensão do sistema de coisas e do devir, impactando a relação social e ambiental do sujeito deficiente.
Deficiência múltipla - Considerando a pesquisa apresentada pela Prof. Márcia Pletsch, eu conceituaria a deficiência múltipla como o conjunto de duas ou mais deficiências associadas, sejam de ordem física, sensorial, mental, entre outras e que comprometam em maior ou menor intensidade o funcionamento individual e social dos sujeitos com deficiências.

Forum - semana 2 - Como você - profissional da educação - considera que a escola pode atuar como instituição colaborativa de um trabalho intersetorial com uma criança que tenha a Síndrome Congênita do Zika Vírus?

felipeom — 2023-05-13 14:23:58 UTC

TECNOLOGIAS ASSISTIVAS PARA A COMUNICAÇÃO E A PARTICIPAÇÃO DE CRIANÇAS COM A SÍNDROME CONGÊNITA DO ZIKA VÍRUS - (PLETSCH; SÁ e ROCHA, 2021)

https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/16062/11990

A participação de crianças com a Síndrome Congênita do Zika Vírus: interseções entre o modelo bioecológico e a funcionalidade humana - (SÁ e PLETSCH, 2021)
https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/17383/209209213931

De toda maneira tem que andar junto: ações intersetoriais entre saúde e educação para crianças vivendo com a síndrome congênita do vírus Zika - (SÁ et al.,2019)
https://www.scielo.br/j/csp/a/JBqVDzs6VbmTY5m9Z3NtVWH/?format=pdf&lang=pt

A partir de minha experiência como profissional da educação e da leitura dos artigos: "A participação de crianças com a Síndrome Congênita do Zika Vírus: interseções entre o modelo bioecológico e a funcionalidade humana" (PLETSCH; SÁ; ROCHA, 2020) e "Tecnologias Assistivas para a comunicação e a participação de crianças com a Síndrome Congênita do Zika Virús" (PLETSCH; SÁ; ROCHA, 2021), considero que a escola deve colaborar em um trabalho intersetorial para e na oferta dos direitos fundamentais de uma criança com SCZV, a começar pela oferta do mediador educacional, com condições e formação continuada adequadas que permita "atuar de forma colaborativa com os demais profissionais da instituição escolar, participar do planejamento educacional individualizado (PEI) e mediar as intervenções pedagógicas em parceria com a professora" (CAMPOS, 2016; CAMPOS; PLETSCH, 2018). Também deve-se garantir aos docentes condições materiais, de menor quantitativo de alunos e de tempo de trabalho de no mínimo 1/3 de sua carga horária para planejamento, estudos e avaliações, que o possibilitem acompanhar de forma individualizada os estudantes de uma turma. Evidentemente que para se pensar sobre educação para o desenvolvimento integral é imprescindível considerar o conceito de "cuidar" que recai sobre o Estado e a família, pois é preciso garantir, através de políticas públicas intersetoriais, a manutenção das condições essenciais às famílias para poder exercer seu papel, sobretudo em um país com enorme desigualdade social. Por fim, as leis precisam sair do papel e efetivar-se no cotidiano destes cidadãos. Como concluíram as autoras dos artigos supracitados, os dados "aqui apresentados nos fornecem importantes pistas sobre as necessidades e as urgências das famílias e das crianças com SCZV que chegaram em 2019 e 2020 na escola. A articulação dos diferentes níveis da perspectiva bioecológica de desenvolvimento humano, em diálogo com as premissas da funcionalidade e do modelo social de deficiência, mostrou-se profícua para a elaboração de programas e políticas intersetoriais para o desenvolvimento integral dessas crianças, melhora na qualidade de vida e do seu bem-estar. Por isso, investir em pesquisas científicas colaborativas com as famílias e profissionais que atuam com essas crianças é fundamental, assim como promover programas de formação continuada para os profissionais envolvidos.” (PLETSCH; SÁ; ROCHA, 2020)

Fórum - semana 3 - Desenvolvendo um caso de ensino relacionado à escolarização de um estudante com deficiência intelectual ou com deficiência múltipla.

felipeom — 2023-05-13 14:41:49 UTC

Concepção de educação social em Vigotski: apontamentos para o processo de escolarização de crianças com deficiência - (DAINEZ e FREITAS, 2018) https://revistahorizontes.usf.edu.br/horizontes/article/view/685

CASOS DE ENSINO NA FORMAÇÃO PROFESSORES:

contribuições para a reflexão sobre a prática docente - (DUEK, 2020)
https://revistas.ufg.br/rir/article/view/54529/34497

Fórum - semana 4 - A deficiência múltipla sensorial e as possibilidades para a prática educativa numa perspectiva inclusiva

felipeom — 2023-05-13 14:51:08 UTC

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO: DAS DIRETRIZES POLÍTICAS À ESCOLARIZAÇÃO DOS ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL - (SOUZA e PLETSCH, 2015) http://r1.ufrrj.br/im/oeeies/wpcontent/uploads/2016/10/ATENDIMENTO-EDUCACIONAL-ESPECIALIZADO-DAS-DIRETRIZES-POLiTICAS.pdf

Fórum - semana 5 - No que efetivamente o laudo do meu aluno contribui ou não para a sua avaliação educacional?

felipeom — 2023-05-13 15:27:52 UTC

Por que as escolas continuam “laudando” alunos

com deficiência intelectual? - (PLETSH e PAIVA, 2018)

Fórum - semana 6 - Escolarização de estudantes com DI em sala de aula, pesquisas e políticas educativas.

felipeom — 2023-05-13 15:33:25 UTC

EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSÃO ESCOLAR: POLÍTICAS, PRÁTICAS CURRICULARES E PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM - (PLETSCH, 2022)

EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSÃO ESCOLAR: POLÍTICAS, PRÁTICAS CURRICULARES E PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM - (PLETSCH, 2014)

Fórum - semana 7 - Trabalho colaborativo e prática pedagógica com estudantes com deficiência intelectual ou múltipla

felipeom — 2023-05-13 15:50:40 UTC

Ensino colaborativo: uma possibilidade do Atendimento

Educacional Especializado - BRAUN, Patricia; MARIN, Márcia. Ensino colaborativo: uma possibilidade do Atendimento Educacional Especializado. Revista Linhas. Florianópolis, v. 17, n. 35, p.193-215,set./dez.2016.

https://www.revistas.udesc.br/index.php/linhas/article/view/1984723817352016193/pdf_157

AVALIAÇÃO DE UM PROGRAMA DE TUTORIA POR PARES NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA - (MARINS e LOURENÇO, 2021)

https://publicacoes.fcc.org.br/cp/article/view/7218/4226

Fórum - semana 8 - Registro das minhas experiências e aprendizados durante a realização desta disciplina

felipeom — 2023-05-13 15:51:49 UTC

Fórum - semana 1 - Experiências que sua escola ou escolas da rede que atua, tem tido em ações docentes realizadas no cotidiano, para o fortalecimento de práticas pedagógicas na perspectiva da inclusão e como as mesmas são produzidas colaborativamente com outros profissionais da escola ou não.

felipeom — 2023-05-13 15:54:24 UTC

A FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A EDUCAÇÃO INCLUSIVA E OS POSSÍVEIS IMPACTOS NA ESCOLARIZAÇÃO DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIAS - (KASSAR, 2014)
https://www.scielo.br/j/ccedes/a/V9C4DP9Fq9bWBcXszfWsWJC/abstract/?lang=pt

Na escola onde atuo o "sistema educacional inclusivo" está estruturado com a matrícula em sala regular + o atendimento em salas de recursos no contraturno. Não havia tempo para planejamentos conjuntos entre professores da sala regular com os da sala de recursos e mesmo com a recente implementação de 1/3 da carga horária docente para planejamentos e estudos, ainda não foi consolidado tal prática conjunta. Na escola, há a pratica de encaminhamento de estudantes para avaliação multiprofissional na Secretaria de Educação e após concluída a triagem do estudante, este poderá ser direcionado ao atendimento clínico no Centro de Atenção Psicossocial - CAPS ou à Sala de Recursos Multifuncional da unidade. Ainda há na rede pública de ensino a Unidade de Trabalho Diferenciado -UTD, que atua com atendimentos aos alunos com TEA e Altas Habilidades. A Secretaria de Educação através do Departamento de Diversidade e Inclusão - DEDIN, ofertou em 2022 o curso "Formação Continuada da Educação Especial/Inclusiva para professores", em ambiente Google Sala de Aula. A participação foi de cerca de 122 docentes. No Sistema de Educação Municipal de Angra dos Reis, a novidade foi a atuação do Conselho Municipal de Educação atualizando a Deliberação de Educação Especial em 2022, como segue: DELIBERAÇÃO CME Nº 011, DE 25 DE NOVEMBRO DE 2022 - Estabelece diretrizes para a Educação Especial na Educação Básica, em todas as suas etapas e modalidades, no Sistema Municipal de Ensino de Angra dos Reis. Acesse o link: https://www.angra.rj.gov.br/downloads/SEC/cme/deliberacoes/Deliberacao%20011%20de%202022%20-%20Estabelece%20diretrizes%20para%20a%20Educa%C3%A7%C3%A3o%20Especial%20na%20Educa%C3%A7%C3%A3o%20B%C3%A1sica.pdf

Fórum - semana 2 - Ensino colaborativo

felipeom — 2023-05-13 15:59:43 UTC

Visando a oferta de qualidade educacional aos estudantes com necessidades educacionais especiais, o Ensino Colaborativo consiste na ação articulada entre, no mínimo, dois docentes no qual, pelo menos, um deles seja especialista em educação especial. De suma importância para efetivar-se a inclusão escolar, o Ensino Colaborativo possibilita a reflexão e o planejamento de práticas pedagógicas viáveis e adaptadas aos estudantes em diferentes ambientes de aprendizagem, sobretudo na sala de aula regular. A trocas de experiências para a construção do PEI colaborativo entre os agentes envolvidos nesse trabalho articulado, tais como os professores capacitados, os especializados e os mediadores, multiplicam as possibilidades da ação pedagógica propondo a equivalência entre os profissionais e promovendo a formação continuada em educação especial e inclusiva.
A necessidade de "um bom diálogo para promoção de projetos e parcerias", me fez pensar, conforme a apresentação da aula, que uma das "condições necessárias para que a colaboração ocorra são: ... f) voluntarismo." Minha experiência consiste principalmente nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental I na rede pública de Angra dos Reis e considero que neste "lócus" há muito voluntarismo ao diálogo. Entretanto, percebo que o tempo em serviço, para o efetivo diálogo sempre nos faltou, principalmente no Programa de Ensino Regular. Para não ser generalista, ressalto que minha melhor experiência com diálogo, parcerias e projetos foi em uma escola do Programa de Tempo Integral onde a equipe pedagógica dispunha de 2 horas todos os dias para executar o trabalho coletivamente. Na minha experiência, esse tempo para o encontro dos diversos profissionais da escola, promovendo um "bom diálogo" é valioso demais para a educação!

Fórum - semana 3 - Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva: O ensino colaborativo como estratégia a inclusão. (LOPES, 2021)

felipeom — 2023-05-13 16:15:48 UTC

Fórum - semana 4 - Podcast explicando o trecho do texto de Damiani, citado abaixo.

felipeom — 2023-05-13 16:26:35 UTC

A proposta do ensino colaborativo, fundamentalmente, tem por finalidade a colaboração entre professores no desenvolvimento de atividades no cotidiano escolar, mais especificamente na sala de aula. Ou seja, todos os envolvidos no processo educacional compartilham as decisões tomadas e são responsáveis pela qualidade das ações efetivadas. Desse modo, não há uma sobreposição ou uma hierarquia entre a atuação de cada professor e sim relações que intentam “atingir objetivos comuns negociados pelo coletivo” a partir da “liderança compartilhada, confiança mútua e corresponsabilidade pela condução das ações” (DAMIANI, 2008, p. 214)

DAMIANI, Magda Floriana. Entendendo o ensino colaborativo em educação e revelando seus benefícios. Revista Educar. Curitiba: Editora UFPR, n. 31, 2008, p. 213-230. https://www.scielo.br/j/er/a/FjYPg5gFXSffFxr4BXvLvyx/abstract/?lang=pt#

Sobre a implementação do ensino colaborativo, como metodologia percebo que este requer de tempo útil para ser realizado. Não observo a existência deste tempo entre docentes que possibilite a troca de experiências, avaliações do planejamento desenvolvido e de replanejamentos que possibilitem a qualidade educacional. Penso que o ensino colaborativo pende cada vez mais para a necessidade de bidocência em sala de aula e desconheço redes que atuem dessa forma, sobretudo nas redes públicas que atendem a maior parte da população.

Fórum - semana 5 - Padlet apresentando 2 pontos paralelos e 2 pontos congruentes entre os Colégios de Aplicação (UERJ/UFRJ), no que diz respeito a implementação e as ações do Ensino Colaborativo nesses espaços.

felipeom — 2023-05-13 16:30:52 UTC

Ensino colaborativo para o apoio à inclusão escolar: práticas colaborativas entre os professores - (VILARONGA e MENDES, 2014)
https://www.scielo.br/j/rbeped/a/dBz3F9PJFfswJXFzn3NNxTC/abstract/?lang=pt

Fórum - semana 6 - As etapas e ações na construção do PEI.

felipeom — 2023-05-13 16:33:45 UTC

FORMAÇÃO DOCENTE SOB O VIÉS DO PLANO EDUCACIONAL INDIVIDUALIZADO - (MASCARO, 2020)
https://periodicos.ufjf.br/index.php/edufoco/article/view/32904

Fórum - semana 7 -

felipeom — 2023-05-13 21:52:21 UTC

O Planejamento Educacional Individualizado (pei) como estratégia para favorecer a elaboração conceitual em alunos com deficiência intelectual: o caso de Júlio - DE ALMEIDA MAGALHÃES, T. F.; CORRÊA, R. P.; VLIESE ZICHTL CAMPOS, Érica C. O Planejamento Educacional Individualizado (pei) como estratégia para favorecer a elaboração conceitual em alunos com deficiência intelectual: o caso de Júlio. Revista Educação, Artes e Inclusão, Florianópolis, v. 14, n. 4, p. 101-125, 2018. Disponível em: https://www.revistas.udesc.br/index.php/arteinclusao/article/view/12007. Acesso em: 13 maio. 2023.

Mascaro, C. A. A. de C. (2018). O Plano Educacional Individualizado e o estudante com deficiência intelectual: estratégia para inclusão. Revista Espaço Acadêmico, 18(205), 12-22. Recuperado de https://periodicos.uem.br/ojs/index.php/EspacoAcademico/article/view/43318

Fórum - semana 8 - PIT - Planejamento Individualizado de Transição

felipeom — 2023-05-13 22:07:51 UTC

Redig, A. G., & C. S. Pinheiro, V. (2020). PLANO INDIVIDUALIZADO DE TRANSIÇÃO: POSSIBILIDADES PARA A INSERÇÃO DE PESSOAS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL NO MUNDO LABORAL. Apae Ciência, 9(1), 44–56.
https://apaeciencia.org.br/index.php/revista/article/view/137

Após assistir à aula e ler o artigo "PLANO INDIVIDUALIZADO DE TRANSIÇÃO: POSSIBILIDADES PARA A INSERÇÃO DE PESSOAS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL NO MUNDO LABORAL" - Redig; Pinheiro; 2018 - as 3 palavras que destacam o que refleti foram: EDUCAÇÃO ESPECIAL - CONTROLE - MERCADO. estas foram a minha contribuição na "nuvem de palavras" destacada na imagem acima.

Fórum - semana 9 - Em Angra dos Reis - RJ, ações intersetoriais que favorecem a Educação Inclusiva.

felipeom — 2023-05-13 22:16:31 UTC

No município de Angra dos Reis ações intersetoriais que encontrei com a Educação Especial inicia-se com a Secretaria de Comunicação da Prefeitura que publicou uma carta pública que apresenta os serviços ofertados, como segue, resumidamente:
Carta de Serviços Educação Especial e Atendimento Educacional Especializado.
"O público alvo da Educação Especial é atendido... o Atendimento Educacional Especializado (AEE) no contraturno, disponibilizando recursos pedagógicos, com a devida orientação quanto a sua implementação no processo de inclusão educacional visando a garantia de direitos (acesso, permanência e a aprendizagem) dos estudantes com deficiência incluídos na rede regular ou matriculados nas Unidades de Ensino Especiais.
Órgão Responsável
- Secretaria de Educação
- Assistência de Educação Especial.
ATUALMENTE EXISTE O DEDIN - DEPARTAMENTO DE DIVERSIDADE E INCLUSÃO QUE OFERTA CURSOS AOS PROFESSORES DA REDE PÚBLICA.
Local(is) de entrada:
- E.M. de Educação de Surdos - 3367-1475; - E.M. para Deficientes Visuais - 3368-8321;
- Unidade de Trabalho Diferenciado:
- Altas Habilidades/Superdotação - 3367-6980;
- Transtorno do Espectro Autista - 3368-5171;
EtapasI
- Acompanhamento, orientação e formação continuada para os profissionais das Unidades de Ensino regulares para o atendimento aos estudantes com deficiência incluídos de acordo com o público alvo da Educação Especial;
II - Supervisão, orientação e formação continuada para os docentes das Salas de Recursos Multifuncionais e Monitores de Educação Especial;
III - Assistência e suporte administrativo e pedagógico às Unidades de Ensino Especiais e Unidade de Trabalho Diferenciado."
Segue o link: https://cartadeservicos.angra.rj.gov.br/servico.asp?c=476 ->acessado em 25/05/2022.
Embora a carta apresente serviços públicos para direcionados à Educação Especial, percebe-se a ausência de lei municipal sobre o tema, embora possua instrumentos infralegais sendo a última atualizada, a Deliberação 011/2022 do Conselho Municipal de Educação - instituindo normas para a Educação Especial no município.
Segue link: https://www.angra.rj.gov.br/downloads/SEC/cme/deliberacoes/Deliberacao%20011%20de%202022%20-%20Estabelece%20diretrizes%20para%20a%20Educa%C3%A7%C3%A3o%20Especial%20na%20Educa%C3%A7%C3%A3o%20B%C3%A1sica.pdf
Há também o Centro de Apoio Pedagógico à Pessoa com Deficiência Visual (CAP) que, segundo a propagando do governo municipal, é referência na Região Sul Fluminense. Este ano estou em contato com este órgão devido dois estudantes com baixa visão que atendo na sala regular, sendo que um delas foi encaminhada por mim em 03/2023 no 5º ano de escolaridade, sem que o órgão a conhecesse. Atualmente este órgão atende cerca de 180 estudantes da rede pública municipal.
Segue o link: https://www.angra.rj.gov.br/noticia.asp?IndexSigla=imp&vid_noticia=63678
Com a pressão das responsáveis no Ministério Público solicitando monitores de educação especiais, a PMAR também tem ampliado a oferta destes profissionais e criou mais 175 novas vagas para este cargo em sua estrutura administrativa.
Segue o link: https://www.angra.rj.gov.br/noticia.asp?vid_noticia=63051&indexsigla=imp
URAEE- Unidade de Atendimento Educacional Especializado Profª Valéria Rodrigues - Um espaço onde há uma equipe multidisciplinar do município que realiza encaminhamentos, triagens, atendimento e suporte às famílias de alunos com deficiência. Local onde é realizado exames de audiometria e avaliação fonoaudiológica. Uma grande conquista para a comunidade surda do município foi a fundação da Central de Intérpretes- Central em que possuem intérpretes para atender às demandas para interpretação dos surdos do município.

Fórum - semana 1 - O que é família, afinal?

felipeom — 2023-05-13 22:30:43 UTC

FAMÍLIA NA CONTEMPORANEIDADE BRASILEIRA: SENTIDOS EM CURSO - (RODRIGUES e MOTTA, 2018)

https://revistadaanpoll.emnuvens.com.br/revista/article/view/1112/978

IMPACTOS DO FILHO COM DEFICIÊNCIA NA DINÂMICA FAMILIAR: O OLHAR PATERNO - (SILVA e MOREIRA, 2015) http://ri.ucsal.br:8080/jspui/bitstream/prefix/4229/1/Impactos%20do%20filho%20com%20defici%C3%AAncia%20na%20din%C3%A2mica%20familiar%3A%20o%20olhar%20paterno.pdf

A CRIANÇA COM DEFICIÊNCIA E SUA FAMÍLIA – Psicóloga Maritza Breder

felipeom — 2023-05-13 22:33:54 UTC

Fórum - semana 2 - Estratégia de ação entre escola e família para que a escolarização de um estudante com deficiência possa ser beneficiada

felipeom — 2023-05-13 22:41:10 UTC

OPINIÃO DOS PROFESSORES SOBRE RELAÇÃO FAMÍLIA E ESCOLA E SUA IMPORTÂNCIA NO CONTEXTO DA INCLUSÃO - (MILLAN; BORGES e CIA, 2013) ehttp://www.uel.br/eventos/congressomultidisciplinar/pages/arquivos/anais/2013/AT07-2013/AT07-017.pdf

O ENVOLVIMENTO ENTRE FAMÍLIA-ESCOLA DE PRÉ-ESCOLARES COM DEFICIÊNCIA, DIFICULDADES ESCOLARES E DESENVOLVIMENTO TÍPICO - (GUALDA MARINS e CIA, 2019)

Fórum - semana 3 - Análise do papel que as mães (do vídeo em anexo) tiveram que desempenhar no processo de inclusão escolar e como que eu como profissional de Educação pode contribuir nesse processo

felipeom — 2023-05-13 22:44:42 UTC

Ao ouvir as responsáveis percebe-se o quanto elas reforçam nas falas a necessidade de dedicação aos filhos e filhas com necessidades especiais, a ponto de desistir de suas carreiras para readaptar-se à essa dedicação, revelando a urgência de políticas públicas que permitam que tais mulheres mantenham-se profissionalmente ativas.
Como profissional de educação, minha "contribuição" consiste inicialmente em cumprir minhas atribuições para cumprir a legislação e garantir o direito educacional dos estudantes, orientar os responsáveis quanto ao desenvolvimento educacional de seus filhos, prover PEI's, relatórios e avaliações necessários, além de solicitar encaminhamentos diagnósticos conforme a política pública da rede. Além disso, informar aos pais sobre as ´parcerias de atendimento social e de saúde, celebradas entre o sistema de educação e outros setores, bem como estar atento às falas das responsáveis sobre os atendimentos clínicos e educacionais que porventura o estudante frequente em outros ambientes e suas demonstrações de desenvolvimento pessoal.

Fórum - semana 4 - A parceria entre escola e família: relações familiares, autodefensoria e vida independente

felipeom — 2023-05-13 23:00:40 UTC

As famílias e a luta pelo direito de aprender dos estudantes da educação especial na escola comum - (MELO e MAFEZONI, 2021)