-Gina Solórzano Jiménez. Céd.: 206730490.

CEU: Palmares

-Yerlin González Mendoza. Céd.: 207030282

CEU: Upala

-Lauren Mata Barrantes. Céd.: 117850992

CEU: Buenos Aires

Contenido: Espacios de participación y representación en el cantón.

Explicación: Este contenido se relaciona con la situación de Santiago porque permite la comprensión de que todas las personas tienen derecho a participar y ser tomadas en cuenta dentro de su comunidad, independientemente de la forma en que se comuniquen. Con este tema, el grupo puede reflexionar sobre la importancia de eliminar barreras de comunicación, respetar la diversidad y favorecer la participación de todas las personas en los diferentes espacios de la comunidad y de la escuela.

-Escasez de recursos visuales y materiales adaptados: La falta de imágenes, pictogramas, organizadores gráficos y otros apoyos visuales limita el acceso de Santiago a los contenidos de Estudios Sociales y reduce sus oportunidades de aprendizaje.

-Pocas oportunidades de participación mediante formas alternativas de comunicación: Las actividades del aula suelen requerir respuestas orales, sin ofrecer opciones para que Santiago se exprese mediante gestos, imágenes, señas u otros sistemas aumentativos o alternativos de comunicación, lo que restringe su participación e interacción con sus compañeros.

Apoyo 1. Implementación de alternativas comunicativas.

Barrera: Pocas oportunidades de participación con formas alternativas de comunicación.

Consiste en usar gestos o señales para comunicar instrucciones o desarrollar contenidos de Estudios Sociales. La docente guía al grupo mostrando señas o gestos y dando su significado de forma escrita e oral lo cual favorecerá que Santiago pueda entender y responder de alguna forma comprensiva para sus pares y docentes.

Cómo favorece la participación?

Al permitir que Santiago tenga diferentes medios de comprensión y expresión se logra una participación más activa y a su vez minimiza el aislamiento por la falta de comprensión, dando lugar y valorando la diversidad para que así Santiago logre comprender sin importar su discapacidad auditiva.

Ejemplo: uso de tarjetas con imágenes.

✋necesito ayuda

❌no entiendo

👌Estoy de acuerdo/ he comprendido

Barrera: Predominio de la comunicación oral

Consiste en la organización de parejas al momento de desarrollar una actividad a fin de que Santiago encuentre apoyo en su compañero(a), que reflejará una guía en el proceso.

Cómo favorece la participación?

Al tener una compañía orientadora la cual le ayudará a Santiago a comprender mejor podrá así aprender de forma significativa y le permitirá una participación más activa en las clases.

Ejemplo: compañero muestra a Santiago mediante dibujos o de señas lo que deben realizar según las instrucciones de la docente.

Barrera: Escases de recursos visuales y materiales adaptados.

Consiste en implementar el uso de material didáctico con imágenes sobre los contenidos del tema que se está desarrollando acompañándolo de dibujos y letras sencillas pero precisas.

Cómo favorece la participación?

Santiago logrará comprender así mas eficientemente los contenidos y logrando avanzar de forma exitoso y participando activamente en la clase pues podrá identificar de forma clara.

Ejemplo: mapa de nuestro cantón

En el mapa se observan imágenes como

🏡 Casas

🏫 Escuela

⚽ Plaza fútbol

🛝 Parques

🌳 Zonas verdes

Contenido: Espacios de participación y representación en el cantón.

Inicio:

La docente presenta un mapa ilustrado del cantón con imágenes de la municipalidad, la escuela, el parque y otros espacios de participación. También utiliza tarjetas con imágenes y palabras clave para explicar el tema. Luego realiza preguntas sencillas para conocer las ideas previas del grupo. Santiago participa señalando las imágenes, utilizando gestos naturales o las tarjetas de comunicación para responder y expresar sus ideas.

Desarrollo:

La docente organiza al grupo en parejas y entrega un mapa del cantón junto con tarjetas ilustradas de los diferentes espacios de participación. Cada pareja debe colocar las tarjetas en el lugar correspondiente e identificar la función de cada espacio.

Santiago trabaja con un compañero que le brinda apoyo durante la actividad. La docente acompaña las explicaciones con imágenes, palabras escritas y gestos naturales para facilitar la comprensión. Santiago participa colocando las tarjetas en el mapa, señalando imágenes y utilizando las tarjetas de comunicación para responder preguntas, pedir ayuda o expresar sus ideas, favoreciendo su participación activa durante toda la actividad.

Cierre:

Cada pareja presenta el mapa elaborado y comenta la importancia de los espacios de participación del cantón. Santiago participa señalando las imágenes, ubicando las tarjetas y utilizando gestos naturales o las tarjetas de comunicación para compartir lo aprendido. Finalmente, la docente realiza una reflexión con el grupo sobre la importancia de respetar las diferentes formas de comunicación y de promover la participación de todas las personas dentro del aula y la comunidad.

Esta coordinación permite responder a las barreras identificadas, garantizar la participación activa de Santiago en las actividades de Estudios Sociales y fortalecer una cultura de inclusión que beneficia a todo el grupo. Sobre esto señala el Ministerio de Educación Pública (2024) “un trabajo colaborativo, que facilita y enriquece la planificación, el desarrollo de la mediación pedagógica y toma de decisiones para la consecución óptima de los aprendizajes esperados en la población estudiantil” (p.29).

Desde el enfoque del DUA 3.0, según Morilla Portela y Álvarez Guardia (2024) se reconoce que "no hay una única forma de representación que sea óptima para cada alumno/a" (p.22)., por lo que es necesario ofrecer múltiples maneras de presentar la información y construir el conocimiento, respetando la diversidad del estudiantado. Esto resulta especialmente importante para estudiantes con discapacidad auditiva, ya que facilita el acceso a los contenidos mediante apoyos visuales y diferentes formas de comunicación.

En conclusión, una mediación pedagógica inclusiva, accesible y participativa beneficia no solo a Santiago, sino a todo el grupo, al ofrecer diversas oportunidades para aprender, participar y expresar los aprendizajes, fortaleciendo una educación que reconoce la diversidad como un valor y no como una limitación.

Ministerio de Educación Pública. (2024). Apoyos educativos: Una visión integral. Viceministerio Académico, Dirección de Desarrollo Curricular, Departamento de Apoyos Educativos para el Estudiantado con Discapacidad. https://dgec.mep.go.cr/wp-content/uploads/2025/03/Apoyos_Educativos_una_visio%CC%81n_integral.pdf

Morilla Portela, P., & Álvarez Guardia, M. J. (2024). Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), versión 3.0. Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional de Granada. https://equipotecnicoorientaciongranada.wordpress.com/wp-content/uploads/2024/09/articulo-dua-3.0-morilla-y-alvarez.pdf

Venngage Inc. (s. f.). Infografía sobre el trabajo en equipo [Plantilla de infografía]. Venngage. https://es.venngage.com/templates/infographics/teamwork-infographic-f4739ed5-506e-4448-9330-a82f6ea4b80a