Neben den Erasmus+ Basisprinzipien (Inklusion und Diversität, Nachhaltigkeit und Verantwortungsbewusstsein, Digitale Bildung und aktive Teilnahme am Erasmus Netzwerk) haben wir als Schule folgende Ziele definiert:

- Kulturaustausch im europäischen Kontext

- Erhöhung der Fremdsprachenkompetenzen

- Erweiterung der digitalen Kompetenzen

- Stärkung der Zukunftskompetenzen (Kollaboration, Kommunikation, Kreativität und kritisches Denken)

Die Schule ist technisch sehr gut ausgestattet, der Unterricht erfolgt größtenteils digital und die Schüler*innen bekommen von der Schule einen Laptop zur Verfügung gestellt. Das vorrangige Prinzip des Bildungswesens in Finnland ist "Gleichheit für alle" - deshalb werden neben dem Laptop auch alle Bücher, alle Materialien und das Schulessen vom Staat / von der Schule zur Verfügung gestellt. OYK bietet für die Schüler*innen außerdem ein umfassendes Unterstützungsangebot (school nurse, doctors, social workers, psychologists). Die Leitung der Schule ist auf 4 Personen aufgeteilt (Finanzen, Administration, Pädagogik, Hilfsangebote - für Schüler*innen mit special needs - wobei diese Gruppe immer größer wird). Der Unterricht ist in Perioden eingeteilt, es wechseln sich 6 Wochen Unterricht und 1 Woche Prüfungen ab. Diese sind hauptsächlich schriftlich (das bestimmt sehr stark die Art des Unterrichts). Das Ansehen des Lehrberufs ist in Finnland innerhalb der Gesellschaft sehr hoch, es gibt kaum Widersprüche. Die Leistungsbeurteilung setzt sich aus Mitarbeit und Klausuren zusammen und wird prozentuell errechnet (um möglichst transparent zu sein). Die Lernpflicht gibt es in Finnland bis zum 18. Lebensjahr - die Schule wird dabei stark in die Pflicht genommen, auch Möglichkeiten anzubieten.

Unterrichtsbeobachtungen am Tag 1:

Unterschiedliche Fächer werden je nach Lehrerpersönlichkeit sehr unterschiedlich unterrichtet. Allgemein ist aufgefallen, dass der Umgang zwischen Schüler*innen und Lehrer*innen sehr freundlich ist, Disziplin wird kaum eingefordert, zu spät kommende Kinder werden kommentarlos hingenommen. Während des Unterrichts haben ein Großteil der Schüler*innen ihre Laptops offen - viele spielen Computerspiele, erledigen nur nach mehrmaliger Aufforderung den Auftrag.

Anmerkung zu den Themen: es wurden in der Oberstufe in Englisch "Präpositionen" und "Formal / informal language" unterrichtet - beides Themen, denen wir wenig bis keine Beachtung schenken bzw. die wir vor allem in der Oberstufe dann voraussetzen.

Methodisch war der Unterricht sehr frontal, es wird wenig Interaktion von den Schüler*innen gefordert (Ausnahme Deutschunterricht), sie sprechen wenig die Sprache, die gerade unterrichtet wird (in Englisch wurden z.B. die Inhalte auf Finnisch erklärt).

Resümee: Die Stunden waren sehr unterschiedlich, sehr stark von der Lehrerpersönlichkeit geprägt, das Prüfungsformat (6+1) ist sehr universitär, aber beeinflusst den Unterricht massiv, weil die Schüler*innen erst gegen Ende dieser Phase zu lernen beginnen. Handygebrauch, Laptops und die Ignoranz und Disziplinlosigkeit der Schüler*innen ist für uns Beobachterinnen sehr störend und ungewohnt.

Unterrichtsbeobachtungen am Tag 2:

Der Unterricht in Englisch war interessant, da die besprochenen Themen in den zwei unterschiedlichen Klassen sehr fokussiert auf Landeskunde waren (die USA in der 7., Hong Kong in der 8. Klasse). In beiden Einheiten war der inhaltliche Fokus auf Stereotypen, die bereits bekannt waren - interessant wäre natürlich zu wissen, wie damit dann weitergearbeitet wird in den nächsten Stunden. Die beobachtete Geographiestunde war (auch aufgrund der anderen Lehrperson) natürlich ganz konträr: das Thema der Stunde war Raumplanung, die Schüler*innen arbeiteten individuell mithilfe eines Zeichenprogramms (Libre Office Draw) und erstellten einen Plan für eine Schule der Zukunft. Sowohl das Zeichenprogramm als auch der Auftrag lassen überlegen, wie das im eigenen Unterricht (Englisch oder Biologie) verwendet werden könnte.

Methodisch haben sich hauptsächlich Fragen aufgetan: Wieso werden viele Inhalte im Englischunterricht auf Finnisch erklärt? Wieso wird von den Schüler*innen so wenig Interaktion und englische Produktion (und wenn dann nur schriftlich) verlangt? Welchen Mehrwert hat das Übersetzen von Finnisch ins Englische? Die Geographieklasse war extrem divers - der Auftrag war für alle machbar, aber wäre es mit einem vorgegebenem Zeitrahmen möglich gewesen, effektiver zu arbeiten?

Resümee: Der Unterricht war viel frontaler als erwartet, die Interaktion sehr beschränkt, mündliche Kompetenzen der Schüler*innen wurden kaum eingefordert. Das Thema Handy und Laptop waren ebenso wie am ersten Tag sehr einschränkend für das Lernen der Schüler*innen (aus Beobachterrolle). Die Schüler*innen richteten ihren Umgang mit den Lehrpersonen extrem stark danach, wie viel Respekt sie der jeweiligen Person entgegenbrachten.

Die 100 Jahre Feier:

Am späteren Nachmittag fand eine Feier zum 100jährigen Jubiläum der Schule statt. Diese wurde in den neuen Räumlichkeiten (Mathematikhimmel) abgehalten. Die Feier zeigte sehr stark die Verbundenheit ehemaliger Schüler*innen mit ihrer Schule OYK (der Architekt promovierte an der Schule, ein ehemaliger Schüler stellte sein Buch über die Geschichte der Schule vor). Im Allgemeinen zeigte die Feier sehr gut, wie stolz die jetzigen Lehrer*innen und Alumni auf ihre Schule sind. Ein bisschen schade war, dass die jetzigen Schüler*innen in diese Feierlichkeiten nicht involviert waren.

Ein gemeinsames Abendessen diente zum Abschluss des Tages zum Vernetzen und Planen neuer Erasmusprojekte und Ideen. Dabei hat sich bereits eine neue Kooperation mit einer Partnerschule in La Rochelle angebahnt.

Das Oslo Private Gymnasium hat drei Zweige -Naturwissenschaften, Betriebswissenschaften und internationale Kommunikation. Es ist eine 3-jährige Privatschule, 11. - 13. Schulstufe, welche mit dem Highschool Exam/Matura abschließt.

Paul und alle Kolleg:innen nehmen mich sehr freundlich und offen auf, ich erfahre, dass die Schule gerade umgezogen ist, da das alte Gebäude baufällig war, und dass die Schule soeben ihren 200. Schüler bekommen hat. Der Direktor ist ein TikTok-Star in seinen 60?ern, der mit seinen Tanzvideos die Schüler:innen an das Gymnasium bringt - gratis Marketing sozusagen. Leider ist er gerade in dieser Woche nicht an der Schule und ich kann ich nicht kennenlernen. Es gibt einige internationale Lehrer:innen hier, Paul ist Engländer, Maryam kommt ursprünglich aus dem Iran und Annette ist eine deutsche Kollegin.

Die Schule ist dementsprechend in einem sehr guten Zustand, es wurde alles saniert, was mir besonders zusagt ist die Farbgestaltung in der Schule, sowohl in den Gängen als auch in den Klassenräumen sind die Wände in neutralen Grün- und Grautönen gestrichen, was den Räumen ein angenehmes Klima bietet. Die Klassenräume sind mit modernen Whiteboards ausgestattet, es gibt keine andere Tafel, ansonsten erinnern mich einige Räume auch an unsere neuen Klassenräume im Wirtschaftstrakt.

Um 9:10 Uhr startet die erste Englischstunde (es ist noch immer dunkel draußen), wir gehen über die Feuerleiter nach oben in das Dachgeschoß in die 2b (Oberstufe) und ich stelle mich den Schüler:innen kurz vor. Es gibt einen Arbeitsauftrag, die Schüler:innen sollen einen Artikel zu einem historischem Event verfassen. Die Schüler:innen arbeiten selbstständig an ihren Laptops, und stellen relativ wenige Fragen. Der Umgang mit den Schüler:innen ist sehr locker, Paul agiert mehr als Mentor und gibt Tipps.

Was mir natürlich gleich auffällt, ist das Handyhotel, in welches alle Schüler:innen ihr Handy zu Beginn der Stunden geben. In der Pause dürfen die Handys benutzt werden, ich empfand dies als sehr störend, die Lehrer:innen hier sprechen sich aber auch für ein gesamtes Handyverbot aus.

Der Umgang zwischen Lehrer:in und den Schüler:innen ist eher informell mit flachen Hierarchien, die Lehrer:innen werden beim Vornamen genannt und generell ist die Stimmung eher freundschaftlich.

Die weiteren drei Englischstunden mit Paul verlaufen ruhig, es gibt weitere Arbeitsaufträge, die Schüler:innen arbeiten selbstständig und sehr konzentriert, bei Fragen wird Paul gerufen (es ist für mich nach wie vor komisch, dass der Lehrer mit seinem Vornamen angesprochen wird). Alle Schüler:innen arbeiten mit ihren Laptops, sie müssen diese aber selber kaufen.

In der 5. und 6. Stunde durfte ich noch Maryam in ihre Englischstunden in die 2b begleiten. Hier konnte ich auch unsere Schule vorstellen, und die Schüler:innen waren sehr angetan von unserem schönen Gebäude und stellten viele Fragen. Es ging weiter mit literary devices, auch hier arbeiteten die Schüler:innen selbstständig an ihren Computern.

Das war Tag 1, mein Fazit bis jetzt: das OPG eine sehr moderne Schule mit flachen Hierarchien, ein sehr lockerer Umgang zwischen Lehrer:innen und Schüler:innen, die besuchten Englischstunden verliefen alle ähnlich - es gab Arbeitsaufträge und die Schüler:innen arbeiten selbstständig auf ihren Laptops. Es gab kaum Interaktion, mündliche Kompetenzen wurden nicht eingefordert. Ich bin gespannt, ob ich auch noch eine andere Art von Sprachunterricht beobachten darf.

Die heutige Englischstunde in der 2b ist aktiver, das Thema ist social media/influencer insanity. Es gibt ein Arbeitsblatt und es wird mit einer kurzer speaking activity gestartet. Das Thema sind influencer videos/tradwives, ein sehr kontroverses Thema. Es wurde ein eher langes Video angeschaut, das Video selbst war sehr interessant, allerdings für meinen Geschmack viel zu lange. Die Schüler:innen haben danach noch Zeit, einige Fragen zu beantworten und zu diskutieren. Thematisch hat mich die Stunde sehr angesprochen, auch das gezeigte Video war sehr lehrreich und ich würde dies auch in meinen Stunden zeigen, allerdings in verkürzter Form. Leider wird es dazu keine follow-up activities und so endet die Stunde.

Unglücklicherweise war die Englischkollegin, bei der ich beobachten sollte, krank, und so entfielen gleich zwei der geplanten Stunden, ich nutzte die Zeit, um mich mit den norwegischen Kolleg:innen auszutauschen und das königliche Schloss aufzusuchen.

Eine weitere Englischdoppelstunde stand an, in der über Südafrika und Travor Noahs Buch Born a Crime gesprochen wurde. Die Schüler:innen bekamen einen Arbeitsauftrag, sie sollten Begriffe und Wörter wie apartheit, Mandela, Football World Cup besprechen. Die Lehrerin unterstützte die Schüler:innen individuell dabei. Anschließend wurde ein Exzerpt von Born a Crime angehört (ca 13 Minuten). In der zweiten der beiden Englischstunden wurden die exams zurückgegeben und individuell besprochen.

Generell kann ich bis jetzt folgendes Fazit zum Englischunterricht ziehen: Es werden viele digitale Hilfsmittel verwendet, das Smartboard finde ich persönlich sehr ansprechend, da es auch die normale Tafel ersetzt. Die Inhalte sind sehr oft politisch bzw. historisch geprägt, die Schüler:innen sind sehr oft gefragt, ihre Meinung kundzutun, es erfolgt wenig Frontalunterricht, der Umgang ist offen und freundlich, für meinen Geschmack oft zu locker. Die Unterrichtssprache war ausschließlich Englisch, auch wenn Schüler:innen in Gruppen/pairs arbeiteten, wurde ausschließlich Englisch gesprochen.

In den letzten beiden Stunden begleite ich Anette und Paul in ihre jeweiligen Deutschstunden, die erste Klasse die ich besuche hat bereits im 3. Lernjahr Deutsch und stellt mir ihre vorbereiteten Fragen zu meiner Schule, zu Graz und zu Österreich allgemein. Die Schüler:innen sind sehr interessiert and Land, Essen und Kultur, und so finde ich mich plötzlich in meiner gewohnten Rolle - als Lehrerin -wieder. Auch die 2. besuchte Deutschstunde verläuft ähnlich, auch hier informieren ich die sechs anwesenden Burschen über unsere Schule, unsere Stundentafel und über unsere Gepflogenheiten. Ganz spannend finden sie - wie übrigens alle - dass unsere Pausen nur 5 Minuten betragen (hier sind es nach jeder Stunde 10 Minuten), die Stunden 50 Minuten dauern (45 in Oslo), dass unsere Schultage teilweise bis 16 Uhr dauern und dass Latein ein Schulfach ist. Und so endet der 3. Tag im Oslo Private Gymnasium - schneller als gedacht war die Zeit hier vorbei und ich kann durchaus viel Positives beobachten und berichten - die Schüler:innen sind sehr offen, arbeiten gut mit und sind sehr leistungsstark (es gibt hier aber ein sehr strenges Aufnahmeverfahren, da es eine Privatschule ist, dh. unter anderem sind gute Noten für eine Aufnahme entscheidend). Der Umgang unter den Lehrer:innen ist gut und ich wurde herzlich und offen aufgenommen. Was mir nicht so gut gefallen hat war teilweise die Lockerheit im Unterricht, zu spät kommen hat wenig Konsequenzen, Kaugummi kauen und teilweise auch Füße am Tisch wird hingenommen und das Handyhotell wurde nur widerwillig benutzt.

Abschließend kann ich nur sagen, dass die drei Tage in Oslo sehr lehrreich waren und ich sehr dankbar bin für diese Erfahrung.

I decided to go by train and bike trough Germany and Denmark to Sweden. At Copenhagen I went to the Oresund Gymnasium – a school in a new built district of Copenhagen. This school building has no classrooms – just working and resting areas.

Our course started with a walk through the old town – Gamla Stan. We meet at the Opera, and everybody recognised that we will be a large group of teachers attending the Course “Exploring the Swedish education system.” First, I got in contact with some colleges from France and I recognised that it was difficult for them to get what our trip advisor told us. I wondered.

Thuesday, 22.4.2025

The theoretical part of the course started on Monday. An expert, Kerstin Lundman gave a talk about the Swedish education system from the past until present challenges. The 290 municipalities are responsible for the schools. There are no final exams in the Swedish system. There are two types of schools public schools and B-schools – that means that they are granted. They can be compared to private schools – but they are not allowed to collect school fees. Kerstin Lundman has been very sceptical about this type of school. She mentioned that sometimes “happy grades” relate to that schools. We discussed these concept afterwords, and the French colleges did not get the name and even less what that means. So, we discussed quite a lot if such “happy grades” to exist in our countries. For Austria I mentioned that they in general do not exist. But sometimes primary school teachers my feel some sort of pressure especially from parents when the primary school students want to apply for a gymnasium.

In the afternoon we discussed with our international collages our best practice teaching experiences. Afterwords we shared food from across Europe.

Our School visit at S:t. Eriks Gymnasium was interesting because the school consists of different types of school. They do offer vocational education, theoretical education and although education for people with special needs. The guided tour through the school was interesting as well and we got in touch with the graduating class. In the afternoon we got an inspiring lesson by Katja Hwenmark Nilso about interactive Swedish teaching and she did with us a short course on Swedish language.

The lecture with Katharina Sparrdal has been extremely enriching. She told us who to strengthen awareness an NVC in schools. She brought a game with her with we explored. I liked it very much, because it helped to focus on feelings und needs and to evaluate their strength. The first question was “What had happened” – the following questions dealt with the feelings you have now telling the story. Afterwords you must join the needs you have now. We evaluated the game together with an international group with colleges from Greek and France and it was interesting that it was very uncommon for the French colleges just to focus on feelings and needs and not talking about solutions.

In the afternoon we did together with some French colleges a nice boat trip to the archipelago.

School visit to Engelska Skola Norr. This schools is known as a bilingual school. They do half of the subjects in Englisch. The principle told us that one of the problems is, that the Swedish language skills decrease. The staff members there as the students are multicultural and multilingual. We attend a Swedish class and it was interesting to get in contact with lower secondary school students.

different methods, different games, edu games, world cafe as a method of active learning, limits and potential of gamified learning, card games;

present our proven concepts

planning a lesson with new concepts

Mir hat sehr gut gefallen, dass die SchülerInnen zu den LehrerInnen in die Klassen kommen und nicht umgekehrt. So hat man seinen Arbeitsplatz und zwischen den Stunden besser Zeit sich auf die nächste Stunde vorzubereiten. Weniger gut fand ich die sehr langen Unterrichtseinheiten. Eine Einheit hat 75 Minuten, und zwei der LehrerInnen die ich begleitete sagten, dass sich die Kinder am Ende einer Doppelstunde (150min!) schon sehr schlecht konzentrieren können und sie deshalb oft Ersatzprogramm machen. Die fünf Perioden des Schuljahres, in denen es jeweils einen neuen Stundenplan gibt und immer einige Fächer intensiviert werden und andere wegfallen, haben sicher den Vorteil, dass man die verbleibenden Fächer gut vertieft. Ich bin mir nur nicht sicher wie aufbauend man arbeiten kann, wenn die Kinder ein paar Wochen lang nichts vom Fach gehört haben.

Der Inhalt in Werken (textil und technisch) ist, da bis zur 9. Schulstufe beides unterrichtet wird viel anspruchsvoller als bei uns. Die Räume sind sehr gut ausgestattet, die Materialen befinden sich dort. Im textilen Werkraum ist ein großer Webstuhl, im technischen Werkraum gibt es eigene Räume für Metallverarbeitung inkl. Schweißen und Löten und für die Holzverarbeitung Bandsäge usw. Ich finde es gut, dass die Fähigkeit zu Handwerken und Handarbeiten hier so einen hohen Stellenwert hat.

Unterricht ist auf der ganzen Welt Unterricht – auch in Finnland. Das Kennenlernen von Mol und Stoffmenge (9. Klasse) ist anfangs natürlich theorielastig. Es beginnt mit einer frontalen Erklärung, mit vorgerechneten Beispielen und mit Übungen, die die SchülerInnen selbst rechnen – betreut von ihrem Lehrer/ihrer Lehrerin. Ich bin überrascht, dass der Unterricht so langsam und „un“-spannend abgehalten wird. Gerade die Stoffmenge kann man auch etwas anschaulicher präsentieren. Was mir aufgefallen ist, ist dass, die LehrerInnen wenig auf Unaufmerksamkeiten ihrer SchülerInnen reagieren – Schlafende oder computerspielende SchülerInnen sind immer wieder in den Klassen gesessen – werden dann aber während der Freiarbeit gut betreut und das Thema wird noch einmal erklärt. Generell sind die Klassengruppen, in denen ich bisher war, aber sehr klein (13 -20 SchülerInnen), deshalb ist diese Nachbetreuung leichter zu bewerkstelligen.

In der Mittelschule haben die SchülerInnen etwas mehr Chemie als in Österreich – wieder im Kurssystem. In der Oberschule sind nur die ersten beiden Kurse verpflichtend, dann gibt es noch 7 Kurse, die man wählen kann. Ich habe heute auch an einem Kurs teilgenommen, den die SchülerInnen gewählt haben. Die Gruppe war auch hier angenehm klein, einige SchülerInnen waren sehr interessiert – aber auch hier gab es Schläfer und Computerspieler.

Auch in Chemie hat jeder Lehrer seinen eigenen Raum – es gibt drei Chemieräume. Sie sind auf den ersten Blick weniger gut ausgestattet als unser Chemiesaal, aber vielleicht täuscht das, weil alles etwas verteilt ist.

Ich dachte heute mehrmals, dass der Erfolg des finnischen Schulsystems nicht an der Form des Unterrichts liegt, sondern wohl eher am System. Wie ich schon gestern erwähnte, gibt es sehr viel Förder- und Unterstützungsangebot für schwächere SchülerInnen. Den SchülerInnen wird jegliches Material zur Verfügung gestellt – vom Laptop, über die Taschenrechner und das Material in Werken und Chemie.

Positiv hervorheben möchte ich noch das Schulessen, das auch gratis ist: Viel Gemüse und Salat, Vollkornreis und zweimal steht diese Woche Tofu am Speiseplan. Die SchülerInnen nehmen das Essen gut an.

Die Förderung der guten SchülerInnen beginnt aber erst in der Oberschule. Dort können sie dann ihre Kurse wählen und Fächer vertiefen. In Chemie können sie viel mehr lernen als österreichischen Schulsystem, wenn sie das möchten. In der Mittelschule gibt es für begabte SchülerInnen, soweit ich das bisher gesehen habe, kein zusätzliches Angebot.

Es gibt in der Schule keine Schulglocke, was sehr angenehm ist. Der Beginn und das Ende der Stunden sind „ruhig“, auch was die Kinder angeht. Wenn die Stunde aus ist, ist das kein Signal plötzlich herumzuschreien. Auch die LehrerInnen sind ruhig. Sie reden immer in derselben Lautstärke, niemand muss die Stimme erheben. Wie schon erwähnt, werden spielende oder störende Kinder einfach hingenommen. Vielleicht ist das auch einfach Teil der finnischen Mentalität. Ich habe generell das Gefühl, dass die Menschen hier ruhiger und unaufgeregter sind. Vielleicht täusche ich mich auch – nach so kurzer Zeit möchte ich niemanden in eine Schublade stecken.

Der Umgang zwischen LehrerInnen und SchülerInnen ist generell sehr freundlich und höflich und auf gegenseitigem Respekt begründet.

Heute habe ich zwei Kunstklassen besucht, eine in der Mittelschule (9. Schulstufe) und eine in der Oberschule (10. Schulstufe). Beide Klassen wurden mit 20 SchülerInnen als groß bezeichnet – in der Klasse der 9. Schulstufe waren zwei Lehrerinnen.

Die Kurse waren sehr spezifisch, einmal Fotographie und einmal Tonarbeiten. Ich finde es gut, dass die Kurse, die man hier frei wählt, nicht einfach Kunst oder Chemie heißen, sondern immer ein bestimmtes Thema haben – für Chemie wäre das z.B. Reaktionen, Säuren und Basen usw. So kann man, sobald man das Grundwissen hat damit sehr flexibel weiter arbeiten und die LehrerInnen unterrichten zwar dasselbe Fach, vertiefen aber in ihren Spezialgebieten.

Am Raum der Kunstlehrerin sieht man auch, wie so ein eigener Unterrichtsraum die Persönlichkeit der Lehrerin widerspiegelt.

Nach einer Kennenlernen-Runde und einer Vorstellung der Schulen und Nationalitäten starteten wir mit dem Programm und klärten zuerst die Begriffe Kreativität und kritisches Denken und vor allem wie die beiden zusammenhängen.

Kreativität wird benötigt, um Probleme lösen zu können. Das kritische Denken braucht man, um diese Ideen bewerten zu können.

Mit einigen Übungen wurde auch unsere Kreativität angeregt und wir wurden angeregt diese für unseren eigenen Unterricht zu adaptieren. Wir lernten also neue Methoden für den Unterricht kennen.

Wir beginnen den Tag mit einer Tour durch Palermo-Früh am Morgen machen wir uns auf den Weg und entdecken den Markt

Danach entfliehen wir der Hitze und begeben uns in den gut klimatisierten Seminarraum und starten nach einem wrap-up des letzten Tages mit Aktivitäten zum Thema Kreativität und logischem Denken. Wir diskutieren darüber, warum es uns schwerfällt „outside the box“ zu denken. In diesem Zusammenhang lernen wir über das Konzept der sechs Hüte und wie wir diese in unserem Unterricht einbauen können.

Wir wiederholen die Inhalte mit einem Spiel, welches wir im Anschluss für selbst für unser Fach erstellen dürfen.

Zum Schluss werden verschiedene Learning Apps vorgestellt und wir bekommen nochmal Zeit diese Learning Apps für uns zu entdecken bzw. auszuprobieren.

Am Abend haben wir ein gemeinsames Dinner und treffen auch eine andere Erasmus Gruppe. Es gibt sizilianische Speisen und wir kosten typische Gerichte und genießen den Abend in Palermo City.

Meine Unterkunft ist ein antiker palazzo mit Terrasse mit Blick über das Meer - buona notte

Kurs ist auf Niveau C1 und wir sind nur 3 Schüler, ich der einzige Lehrer (auch recht angenehm)

Eröffnungsinfo gab es auch mit allgemeinen Infos zu Ausflügen, Hausregeln ...

In der Mittagspause pizza, pasta e caffé

Am Abend gab es CENA insieme in trattoria und danach noch un aperol (es soll ja auch die Kultur nicht zu kurz kommen)

Der heutige Vormittag beschäftigt sich mit visuellen Hilfsmitteln, wie wir diese im Unterricht verwenden und wie hilfreich sie sind.

Danach beschäftigen wir uns mit den fünf Phasen der Kreativität. Wir erarbeiten die Inhalte selbstständig, müssen die Phasen ordnen, jedem Abschnitt einen Titel geben und ein Bild (Dixit Karte) auswählen, das den Schritt am besten beschreibt.

Diese Methode kann für verschiedene Inhalte angewendet werden und ist hilfreich für viele Fächer.

In diesem Zusammenhang zeigt uns unsere Trainerin einige Möglichkeiten wie uns die KI unterstützen kann bildhaften Unterricht zu gestalten.

Wir geben der KI den Auftrag ein Bilderbuch/ eine Geschichte zu entwerfen, erstellen Bilder oder Zeitleisten (Padlet, Gemini gem, Nano Banana).

Den Nachmittag haben wir heute frei und wir machen gemeinsam einen Ausflug nach Cefalu (1 Stunde von Palermo) und entdecken diesen schönen Ort.

Heute starten wir ein bisschen später und ich besteige den Monte Pellegrino. Nach einem kreativen Wrap-up (mit Zeitungen/ Bildern) beschäftigen wir uns heute beschäftigen mit dem kritischen Denken.

Einige Übungen sollen uns verdeutlichen, dass unser Denken sehr stark von unseren Vorurteilen abhängig ist und dass wir je nach Kultur, Erfahrung und Vorwissen unterschiedliche Meinungen und Vorstellungen haben und sehr oft zu schnell interpretieren und evaluieren.

Fragestellungen können lenkend wirken, daher ist es sinnvoll, dass wir die Art der Frage gewählt auswählen.

Zum Schluss stellt uns unsere Trainerin zwei Tools vor TEDed und Magicschool) und zeigt uns wie KI unsere Unterrichtsgestaltung erleichtern kann.

Beim täglichen wrap-up gestalten wir eine Wordmap. Die heutigen Themen sind formal and non-formal education. Wir bereiten eine eigene kreative Stunde vor.

Da einige Teilnehmer:innen bereits morgen früh abreisen, machen wir den Abschluss word die Evaluation und die Übergabe der Zertifikate bereits heute.

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Den restlichen Tag verbringen wir am Strand, der von der Stadt sehr gut erreichbar ist.

Wir beenden den Kurs mit einem gemeinsamen Essen.

Der Kurs und auch Sizilien waren definitiv eine Reise wert 😊