Materia: Física y Química
Curso: 3º ESO
Unidad Didáctica: Cinemática
Contenido curricular: Caída libre

ACTIVIDAD/ES TRADICIONAL/ES
Según Taxonomía de Bloom:
En esta actividad tradicional, lo que se haría sería una explicación del profesor de la caída libre de los  cuerpos y sus gráficas para posteriormente realizar los siguientes ejercicios.

* Calcular velocidad de caída y tiempo que tarda en caer, en ejercicios propuestos por el profesor
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Estamos en la categoría "aplicar"

ACTIVIDAD/ES REDISEÑADA/S
Según Taxonomía de Bloom:
La secuenciación sería la siguiente
- Elaboro dos  vídeos. Uno  en el que explico a los alumnos caída libre  y otro con varios ejemplos de ejercicios de aplicación de este punto. Estos  vídeos se encuentra en la siguiente dirección del blog del profesor
Quifiblog de ESO y Bachillerato: U.D 5. ESTUDIO DEL MOVIMIENTO( CINEMÁTICA). Vídeo 6 (quifiblogeso.blogspot.com)
*Para la elaboración del vídeo he utilizado el programa "obs studio" en el que se va grabando lo que aparece en la pantalla del ordenador, mientras voy explicando.
*El blog del profesor "quifiblogeso.blogspot.com" lo utilizo para subir toda la información de cada unidad didáctica, se ha realizado con blogspot.
*El vídeo también se sube a la mediateca de Educamadrid para que esté a disposición de otros compañeros y alumnos

Estos vídeos los deben ver en casa para la primera sesión de este contenido.

- Primera sesión, en parejas van a explicarse lo visto en el primer vídeo en casa sobre este movimiento. Una vez explicado, como se dispone de un carro con tablets, van a hacer simulaciones de caída libre en las siguientes páginas:
Caída libre | Educaplus
Gráficas de la caída libre | Educaplus
Con ello van a practicar qué ocurre al variar la posición desde la que dejamos caer un objeto con las magnitudes tiempo y velocidad y sus gráficas correspondientes
- Segunda sesión, les mando que escriban, individualmente, en una hoja lo que han aprendido de caída libre y hacemos una puesta en común entre todos, para ello no solo hace preguntas el profesor, también los alumnos hacen preguntas a sus compañeros sobre lo que no les ha quedado claro. Cuando vea que los contenidos se han entendido, paso a explicar la actividad que vamos a hacer.
La actividad va a consistir en dejar caer un objeto desde una altura determinada(ellos van a elegir el objeto y la altura) y medir el tiempo que tarda en caer, esto lo deben hacer en casa y apuntar en una tabla la altura desde la que lo dejan caer y el tiempo que tarda en caer, deben hacer la medida 3 veces.
Esto lo deben hacer en  parejas en casa y traerlo para la siguiente sesión. Deben grabar un vídeo en el que se vea lo que han hecho y subirlo al aula virtual
- Tercera sesión. En clase, hacen los cálculos de la velocidad con la que llega al suelo dicho objeto, sabiendo la altura y el tiempo, utilizando las fórmulas vistas y teniendo en cuenta los ejercicios que he explicado en el vídeo y realizan las gráficas correspondientes v/t; y/t; y a/t
Hacemos una puesta en común de los resultados obtenidos y sacamos conclusiones sobre cómo afecta la altura y el objeto utilizado en los valores obtenidos. También deben poner ejemplos de aplicaciones de este contenido a la vida real.
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Pasamos a la categoría "crear"

ACTIVIDAD/ES REDISEÑADA/S
Según Taxonomía de Bloom:

Primera sesión:

Actividad de motivación e introducción:

- En grupos de trabajo cooperativo con la técnica 1-2-4 reflexionaremos sobre las siguientes preguntas y las pondremos en común con los compañeros del equipo.

 Nos planteamos algunas preguntas como: 

 
    ¿Cuándo se produce un sonido?
    ¿Cuál es la diferencia entre sonido, ruido y silencio?

­   ¿Qué son las ondas de sonido?

­   ¿Cómo se representan las ondas de sonido?

­   ¿Cómo se produce un sonido en un instrumento determinado?

El profesor elabora un vídeo para que los alumnos tengan una ida visual de cómo se representa el sonido a través de ondas, se enviarán pulsos a lo largo de un muelle tipo Slinky.

A continuación, se creará un debate entre los grupos sobre las ideas extraídas y se darán las definiciones exactas de cada uno de los conceptos planteados.
* El profesor subiría el vídeo a la plataforma de Educamadrid para que esté a disposición de todos los alumnos.

 

- Uso de la aplicación Chrome Music Lab para explicar las diferentes ondas de sonido y como se representa el sonido a través de ondas.

https://musiclab.chromeexperiments.com/Experiments

Pasamos a la categoría de comprender.

- A partir de las conclusiones sacadas con la visualización de la aplicación Chrome Music Lab en equipos de trabajo cooperativo van a intentar descubrir las cuatro cualidades del sonido: Altura, duración,  Intensidad y timbre y describir qué diferencias hay entre las ondas de un sonido de altura diferente, qué diferencia hay entre un sonido de diferentes duraciones, qué diferencia hay entre la onda de un sonido de diferente intensidad y qué diferencia hay entre las ondas de diferentes timbres de instrumentos o voces.

 

¿CUÁLES SON LAS CUALIDADES DEL SONIDO?

https://www.goconqr.com/es-ES/p/4092116-Cualidades-del-Sonido-flash_card_decks

A continuación, el profesor dará las definiciones exactas de cada uno de los conceptos.

Segunda sesión:

Reconocimiento de las cualidades del sonido en la partitura

- Posteriormente, en una partitura, los alumnos comprenden como se representa la altura (notas musicales, claves…), cómo se representa la duración (figuras, silencios, compases), cómo se representa la intensidad y cómo identificar el timbre (si lo tocamos con el piano, flauta, xilófono...)

Pasamos a la categoría de analizar.

 

- Por equipos los alumnos investigarán en internet y crearán una presentación con Prezi sobre las cualidades del sonido. Cada equipo investigará sobre una cualidad de forma detallada.

Grupo 1: Intensidad

Grupo 2: Altura

Grupo 3: Timbre

Grupo 4: Duración 

Buscarán imágenes libres de derecho de autor y crearán la presentación para explicar con detalles a sus compañeros la cualidad del sonido que le ha tocado.

Pasamos a la categoría de crear.

Tercera sesión:

Actividad de evaluación

- EXPOSICIÓN de los trabajos de investigación que han realizado sobre las cualidades del sonido.

Por equipos los alumnos investigarán en internet y crearán una presentación con Prezi sobre las cualidades del sonido. Cada equipo investigará sobre una cualidad de forma detallada.

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ACTIVIDADES
TRADICIONALES:
Según la taxonomía de Bloom:
Se repasarían los conceptos vistos en el curso anterior.
El profesor definirían los conceptos nuevos contemplados en el programa: Variable cuantitativa y cualitativa.
El profesor realizaría algunos problemas de ejemplo, para que luego los alumnos realizarán ellos los ejercicios

Según la taxonomía de Bloom las actividades las clasificaríamos en:
Recordar puesto que repasamos conceptos vistos en el curso anterior.
Comprender aquí englobaríamos los conocimientos nuevos que añadimos a los previos y los problemas que realiza el profesor.
Aplicar el alumno realiza los ejercicios aplicando los conocimientos que ha adquirido.

ACTIVIDADES
REDISEÑADAS:
Según la taxonomía de Bloom:
Sesión previa:
Se pediría a los alumnos que revisarán los cuadernos del años pasado con el tema visto, en caso de no tenerlos se propone a los alumnos que vean los vídeos propuestos en el aula virtual que resumen los conocimientos previos que deben tener para comenzar el tema.
Se propone como opción visitar está pagina con recursos:
https://www.matematicasonline.es/cidead/1esomatematicas/1quincena12/index1_12.htm
Y también como apoyo:
Mi página web:
https://www.educa2.madrid.org/web/mat-web-clase-ctif-

Se entregará una guía de ejercicios para entregar el día de la evaluación.

En la taxonomía de Bloom esta sesión previa estaría en la categoría de recordar, comprender y aplicar
Primera Sesión:
En grupos de trabajo de cuatro alumno se propondrá a los alumnos que elijan un tema de su interés sobre el cual vayan a realizar una encuesta con preguntas .
Justificarán porque han elegido.
Realizarán la encuesta que han propuesto para tenerla para trabajar en la siguiente sesión recogiendo la información en una sencilla tabla de frecuencia con datos y frecuencia .
En la taxonomía de Bloom esta sesión previa elevaría a la categoría de crear pues los alumnos generan su propia encuesta y reforzaría la categoría de recordar y aplicar puesto que refuerzan y aplican los conocimientos adquiridos en los cursos anteriores.
Se les entregará las indicaciones para realizar la actividad en casa.
 
Segunda sesión:
Realizarán el trabajo de determinar cuál es la población a la que va dirigida la encuesta que diseñaron, estableciendo si han usado muestra y en caso afirmativo determinar cuál es. Así mismo indicarán cuál es la variable en cada pregunta de la encuesta y la clasificarán de acuerdo a lo aprendido en la sesión en casa.
Discutirán acerca de la necesidad de tomar muestra definiendo unas reglas de cuando debe hacerse, primero entre los miembros del grupo posteriormente expondrán sus conclusiones al resto de los grupos.
De las inquietudes mostradas el profesor informará que características deben tener las muestras para que sean fiables y se contestarán el resto de las dudas.
Se propondrá a los alumnos que busquen información sobre otros tipos de variables para establecerlos en la siguiente clase.
De acuerdo a la taxonomía de Bloom esta sesión la categoría utilizada sería analizar puesto que los alumnos interpretarán los resultados obtenidos
Tercera sesión:
Los alumnos completarán la clasificación de variables de acuerdo a las nueva información que tienen. Entregando el mapa mental del tema.
Organizarán el trabajo para la exposición realizando los diagramas de barra y sector utilizando Chart Tool
En la taxonomía de Bloom esta última sesión estaría en la categoría de analizar y crear

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN:
Breve exposición del estudio estadístico de cada grupo y posterior puesta en común de los trabajos realizados, los alumnos evaluarán los trabajos realizados por los otros grupos de acuerdo a la rubrica que se les ha entregado para realizarlo.

Con la actividad rediseñada se intenta que los alumnos apliquen sus conocimientos en su entorno, relacionando las matemáticas con temas de su interés sobre los que realizarán las encuestas: deporte, música, dispositivos moviles.... de tal manera que sea una actividad más vivencial.
 

ACTIVIDAD/ES TRADICIONAL/ES

En una clase tradicional el profesor pondría en la pizarra ejemplos de frases en estilo directo con su correspondiente versión en estilo indirecto. Las frases serían en tiempos verbales diferentes e incluirían expresiones de tiempo. Los alumnos copiarían estos ejemplos en su cuaderno. A continuación tendrían que subrayar las diferencias. Posteriormente se pasaría  a hacer una ficha en las que los alumnos tendrían que rellenar los huecos con el tiempo verbal correcto. 

Según Taxonomía de Bloom: las actividades realizadas se encontrarían en los niveles de RECORDAR Y COMPRENDER.

ACTIVIDAD/ES REDISEÑADA/S

SESIÓN PREVIA (EN CASA): 

Los alumnos visionan un vídeo que les muestra ejemplos de frases en estilo directo junto con su correspondiente frase en estilo indirecto en diferentes tiempos verbales. Las frases están acompañadas de imágenes para ilustrar el significado. Los alumnos tienen que completar los huecos de los verbos en una ficha según van viendo el vídeo. 

Según la Taxonomía de Bloom: nivel RECORDAR y COMPRENDER).

-En clase se muestran las respuestas correctas de la ficha y los alumnos tienen la oportunidad de preguntar las dudas que les pudiesen surgir. Asimismo el profesor hace preguntas a los alumnos para comprobar su comprensión (15 minutos). 

-En la siguiente actividad se pasa a la categoría de APLICAR. Los alumnos tienen que transformar las frases que aparecen en los subtítulos del videoclip de la película de Harry Potter de estilo directo a indirecto. Para ello  utilizan pizarras blancas pequeñas que van mostrando al profesor cuando escriben cada frase. Esto permite al profesor ver posibles errores que surgen y puntos que haya que recordar (15 minutos)

-Para continuar el profesor proyecta frases en la pizarra escritas en estilo directo y a la vez lee su versión en estilo indirecto. Los alumnos tienen que escuchar atentamente y decidir si son correctas. En el caso de que no, se anima a aquellos alumnos más capaces a anotar la corrección. Se trabaja aquí el nivel de ANALIZAR (15 minutos).

-Para finalizar se hace una actividad en la que los estudiantes se mueven por la clase diciendo frases al oído de uno de sus compañeros. Al acabar se pregunta a los alumnos que le contaron y para ello deben transmitir la información en estilo indirecto. Aquí se empezaría a trabajar en el nivel de CREAR, con el que se continuará en la próxima clase. 

SEGUNDA SESIÓN:  

-Para arrancar se hace un repaso de lo estudiado en la sesión anterior. Los alumnos tienen que escribir las frases que aparecen en la pizarra en el orden correcto. Sería el nivel de ANALIZAR (10 minutos).

-La siguiente actividad consiste en ver varios vídeos cortos en los que tienen lugar una variedad de conversaciones (10 minutos).

-A continuación los alumnos trabajan en parejas. A cada una de ellas se les asigna un vídeo con el que van a trabajar y se les da el guión por escrito de la conversación. Tendrán que escribir un resumen de la conversación que crearán en formato de blog y subirán al Aula Virtual (20 minutos). Aquí se trabaja el nivel de CREAR. 

-Al final de la sesión se compartirán los blogs con el resto de la clase y en conjunto los alumnos irán viendo si la información es correcta. También se prestará atención a posibles errores gramaticales (15 minutos). Aquí trabajamos la categoría de EVALUAR. 

Para ello podrán consultar esta página:
https://encyclopedia.ushmm.org/content/es/article/indoctrinating-youth

A continuación, realizarán un eje cronológico donde sitúen esas medidas. Para ello usarán "Tiki Toki" ya que les permitirá incrustar imágenes en su línea temporal desde el ascenso de Hitler al poder hasta el final de la Segunda Guerra Mundial. Esta actividad será hecha de forma colaborativa donde cada grupo insertará los acontecimientos más importantes de la persecuión nazi contra todo aquel que no considerasen "apto" para la Alemania nazi. Podrán consultar la siguiente web para buscar los contenidos necesarios:
https://www.youtube.com/watch?v=7EmeLjhMnVM&t=1s
De esta forma, se convertirá en una línea temporal que construirán a lo largo de dos temas consecutivos.  

 

Las primeras actividades que se presentan van encaminadas a recordar conceptos de las lecciones previas tales como la nomenclatura de los diferentes símbolos matemáticos, o el procedimiento para resolver cualquiera de las cuatro operaciones básicas.

 

Se hace presentando la información a la clase a través de la explicación magistral del profesor, poniendo especial hincapié a las reglas de prioridad para obtener el resultado correcto al final de la operación.

 

Posteriormente se proponen actividades a realizar en el cuaderno para aplicar los conocimientos adquiridos después de atender a la explicación del docente.

 

Por lo que se infiere que todo este desarrollo se sitúa en el nivel inferior de rendimiento de la taxonomía de Bloom. (LOTS).
 

ACTIVIDAD/ES REDISEÑADA/S
Según Taxonomía de Bloom:

Para subir de nivel las actividades anteriores y acercarnos a las Habilidades del Pensamiento de Orden Superior (HOTS) propongo:

 

1.- Presentar un video explicativo colgado en el aula virtual de la clase similar a un screencast que reproduzca el contenido a tratar en clase, y que se asemeje a una de las actividades finales que crearán los alumnos. El visionado de este video se hará en casa antes de acometer la enseñanza de este contenido en el aula.

 

 

2.- Exponer una actividad para analizar e identificar el proceso de solución de una expresión matemática compleja y descubrir y diferenciar el modo correcto para llegar al resultado final.

 

3.- Dividir a los alumnos en grupos de trabajo para diseñar una actividad similar a la propuesta por el profesor, que resolverán en la pizarra digital interactiva, cuyo proceso se almacenará en la nube, ya que estas pantallas permiten grabar la actividad que se realiza en ellas y se subirá al aula virtual, para que tengan disponible en todo momento su trabajo para ser revisado cuando así lo necesiten.

 

 

4.- Hacer una infografía con una de las múltiples herramientas colaborativas que tenemos a disposición, como por ejemplo CANVA, creando grupos de trabajo con las tablets que tenemos en el centro. En esa infografía mostrarán los pasos que se llevan a cabo para resolver una operación combinada.

 

En cuanto a la temporalización de las actividades propuestas, los tres primeros apartados se pueden llevar a cabo en el aula durante una única sesión de matemáticas. Dependiendo de la destreza de los grupos, el punto cuatro se puede alargar y necesitar de tiempo en casa para ser finalizado, por lo que requerirá de la tecnología doméstica de cada alumno. Pero dada la simplicidad de la aplicación CANVA (cuya app se oferta gratuita para centros educativos), se puede llevar a cabo desde cualquier dispositivo TIC (móvil, Tablet, ordenador…)

-        Seleccionar y escribir de forma esquemática las causas de la Primera Guerra Mundial teniendo en cuenta la unidad anterior.

-        Una vez recogidas varias causas estudiadas anteriormente, presentar por parte de la profesora una clase introductoria mediante la utilización de un power point donde se explican otras causas que dieron lugar a la Gran Guerra y el inicio de la guerra.

-        Posteriormente añadir a las causas recogidas anteriormente las nuevas explicadas en clase por parte de la profesora.

-        Por último, realizar ejercicios en clase de preguntas/respuesta sencilla para recordar las causas y el inicio de la guerra señalando la causa inmediata de la misma.
ACTIVIDAD/ES REDISEÑADA/S
Según Taxonomía de Bloom:
*Las sesiones serán realizadas en un aula digital del centro. 

-        1ª sesión: los alumnos realizarán el visionado de un vídeo introductorio sobre la Primera Guerra Mundial donde se explican las causas principales de la misma. 

También se procederá al visionado de un vídeo sobre la causa inmediata e inicio de la Primera Guerra Mundial.

Posteriormente los alumnos navegarán sobre diferentes páginas web donde se explica el tema objeto de estudio y visionarán un power point elaborado por la profesora sobre los antecedentes de la Gran Guerra.

Estos recursos (ppt y webs) estarán subidos en el aula virtual creada por la profesora para 4º de ESO.

Recursos:

Vídeo causas Primera Guerra Mundial: https://www.youtube.com/watch?v=_28H2LqFXE0 

Vídeo ¿Cómo se inició la Primera Guerra Mundial?:

https://www.youtube.com/watch?v=zPDqgjtKfO8 

ppt elaborado por la profesora y subido al aula virtual del grupo. 

Páginas web: 

 -        2ª sesión: esta sesión estará dividida en dos partes: 

 ·       Una primera parte en la que los alumnos seguirán recopilando información,  analizando los recursos subidos por la profesora en el aula virtual

·       Una segunda parte donde una vez analizada la información los alumnos procederán a clasificar la información en causas de diferente tipo (económicas, políticas, militares…) y deberán señalar cuál fue la causa inmediata que dio lugar al inicio de la guerra.

 -        3ª sesión: una vez recogida y analizada la información, los alumnos en esta sesión van a aplicar sus conocimientos mediante la creación de una infografía a través de la herramienta Genially, en la que señalen las causas principales y la causa inmediata que darán lugar a la Primera Guerra Mundial de una forma sencilla y de fácil comprensión.

GRUPO: B
Materia: EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL
Curso: 1º ESO
Unidad Didáctica: PROPORCIONALIDAD E ILUSIONES ÓPTICAS
Contenido curricular: Teorema de Thales y proporción, ilusiones ópticas, lenguaje multimedia.

ACTIVIDAD TRADICIONAL
Según Taxonomía de Bloom:
Categoría: APLICAR (construir, completar, ejecutar, practicar, calcular)
De manera tradicional, la profesora comienza la actividad explicando paso a paso el teorema de Thales y sus aplicaciones geométricas, y los alumnos hacen la lámina correspondiente realizando de manera individual las construcciones propuestas: división de un segmento en un número de partes iguales, división de un segmento en partes proporcionales a otros segmentos dados, escalado de polígonos desde vértice propio y escalado desde punto exterior.
La evaluación consiste en la corrección de la lámina individual realizada por los alumnos.

ACTIVIDAD REDISEÑADA
Según Taxonomía de Bloom:
Categoría: 

- 1ª parte: ANALIZAR (explicar, resolver, debatir, construir y reconstruir)

- 2ª parte: CREAR (idear, diseñar, elaborar, producir)

- 3ª parte: EVALUAR (comprobar, criticar, justificar, criticar, valorar)

Se organiza a los alumnos en grupos heterogéneos (de 4 alumnos cada uno), visionan vídeos cortos explicativos y analizan y construyen con su grupo las construcciones, explicándoselas unos a otros.

Los alumnos presentan finalmente el conocimiento adquirido generando un producto final consistente en un vídeo que explique la construcción que le corresponda a su grupo por medio de la técnica de animación stop-motion. Se incluyen por tanto más contenidos de los planteados inicialmente, de manera que lo que inicialmente era una actividad individual que se realizaba en una sola sesión, ahora se convierte en un proyecto de varias sesiones de trabajo cooperativo.

1º.  (1-2 sesiones) Los alumnos visionan vídeos explicativos sobre el teorema de Thales y su aplicación para dividir un segmento en varias partes iguales. 

Se les plantea el ejercicio de dividir un segmento en un número de partes iguales y, siguiendo la estructura de trabajo cooperativo “1-2-4”, los alumnos realizan primero la construcción de manera individual para, a continuación, compartir el conocimiento con sus compañeros de grupo y explicárselo entre ellos.

Una vez comprobado que todos los miembros del grupo comprenden esta primera construcción, se visualiza un vídeo explicativo de la división de un segmento en partes proporcionales a otros segmentos dados y se realiza la construcción siguiendo la misma estructura cooperativa 1-2-4.

Una vez comprobado que todos los alumnos entienden la segunda construcción, los alumnos visualizan un vídeo sobre figuras semejantes y se les pide la resolución de los dos problemas siguientes: construcción de figuras semejantes desde un vértice propio y desde un punto exterior. Realizan estas dos construcciones también siguiendo la estructura 1-2-4.

En esta primera parte, se evalúa tanto el trabajo individual (construcciones individuales) como el trabajo en grupo (actitud, motivación, implicación, ...)

- Teorema Thales y triángulos semejantes:

- División de segmento en partes iguales:

- División de segmento en partes proporcionales a segmentos dados:

- Figuras semejantes:

 

2º.   (2-3 sesiones) Se muestran a los alumnos ejemplos de animaciones stop-motion y se explica brevemente cómo realizar una presentación utilizando esta técnica con el programa Stopmotion Studio.

- Introducción “Qué es el Stop Motion”:

- Ejemplos de animaciones: 

- Vídeotutorial de Stopmotion Studio:  

Se asigna una construcción a cada grupo. Tienen que realizar una presentación de la construcción que les ha tocado por medio de una animación stop-motion: tienen que repasar la construcción, planificar los pasos a seguir y llegar a acuerdos. 

Una vez acabadas las animaciones, los alumnos comparten con sus compañeros los enlaces a sus presentaciones en un padlet (https://es.padlet.com/) para su visionado y repaso en casa (se repasa primero el procedimiento a seguir para guardar el archivo y generar el enlace a compartir)

3º.  (1 sesión) Se realiza una segunda evaluación individual: se numera a los alumnos de cada grupo y se asigna una construcción a cada número. Los alumnos tienen que hacer la construcción que les ha tocado.

Finalizadas las construcciones, se redistribuyen entre los grupos de manera que cada grupo corrige la construcción de la que han preparado la presentación y de la que son “expertos”. Una vez revisadas, las actividades se devuelven a sus propietarios y, por turnos, cada grupo explica brevemente los fallos que han observado se han repetido más en la construcción y resuelven las dudas de sus compañeros, haciendo el feedback de sus correcciones de forma constructiva.    

 

Sesión 3:  Exposiciones en clase de los distintos grupos y coevaluación (ver rúbrica).

En esta actividad se ha conseguido subir a los niveles de aplicar, analizar y evaluar, habiendo sido necesaria para ella explicar contenidos, estudiar de distintas fuentes, examinar toda la información y calificar a sus compañeros por su trabajo teniendo ya conocimientos suficientes del tema y criterio para hacerlo.

Materia: Inglés Avanzado

Curso: 1ºESO

Unidad didáctica: Adjetivos (Adjectives)

Contenido curricular: Adjetivos superlativos (Superlative adjectives)

El profesor explica el contenido gramatical (el uso, los tipos de adjetivos, los grados de comparación, sus correspondientes estructuras y las excepciones) y enseña diferentes frases de ejemplo.

A continuación, los alumnos realizan diversas actividades en las que completan frases utilizando los adjetivos superlativos, según el grado de comparación (superioridad o inferioridad).

Según la taxonomía de Bloom, estas actividades se enmarcarían en las categorías de comprender (la explicación del profesor sobre el contenido gramatical) y aplicar (realización de las actividades teniendo en cuenta la explicación previa).

SESIÓN PREVIA (en casa):

Los alumnos acceden al Aula Virtual para visualizar un vídeo explicativo del contenido gramatical con ejemplos (https://www.youtube.com/watch?v=K1Rs793CjqE), del cual toman apuntes y anotan dudas.

Según la taxonomía de Bloom, esta actividad se enmarcaría en la categoría de comprender (la explicación del contenido gramatical a través del vídeo).

 

SESIÓN 1 (en clase):

Los alumnos preguntan las posibles dudas que les surgió con el vídeo.

El profesor proyecta diversas fotos sacadas de la sección “Hall of Fame” del Libro Guinness de los récords (https://www.guinnessworldrecords.com/records/hall-of-fame/) sin enseñarles los titulares de las mismas.

Se proporciona a los alumnos los adjetivos que corresponden a cada foto para que intenten adivinar los posibles titulares, usando la forma superlativa del adjetivo. Por ejemplo, se les enseña la foto de Malala Yousafzai y se les da el adjetivo “young”, para que creen la frase “Youngest Nobel Prize winner”. En caso de que no conozcan al personaje, el profesor puede ayudarles dándoles más información sobre el mismo.

A continuación, se comparan sus titulares con los incluidos en la página web.

Según la taxonomía de Bloom, estas actividades se enmarcarían en las categorías de recordar (las reglas gramaticales para formar los adjetivos superlativos), aplicar (escribir una frase utilizando la estructura gramatical adecuada) y analizar (examinar el uso, la estructura y los tipos de adjetivos superlativos con ejemplos reales, y comparar sus respuestas con los titulares de la página web).

SESIÓN 2 (en clase):

Los alumnos crean su propio Libro Guinness de los récords. En parejas, diseñan una ficha en la que deben incluir el logo, un titular usando el adjetivo superlativo, y una imagen relacionada con el titular.

Una vez que todas las parejas han completado su ficha, se hace una puesta en común y se evalúan los titulares, teniendo en cuenta todos los aspectos gramaticales aprendidos, así como la creatividad del diseño y la idea.

Según la taxonomía de Bloom, estas actividades se enmarcarían en las categorías de recordar, aplicar, crear (la ficha con la imagen y su titular correspondiente) y evaluar (presentar las fichas y comprobar que los titulares son gramaticalmente correctos).

MATERIA: inglés 

CURSO: 3º ESO

Unidad didáctica:  verbos modales (2 sesiones)

Contenido curricular: expresión de la certeza, la duda y la conjetura. 

 

En una clase tradicional, la profesora apunta en la pizarra los diferentes verbos modales que se utilizan en inglés para expresar la certeza, la duda y la conjetura. Los alumnos toman nota en sus cuadernos de la teoría expuesta en la pizarra y tras copiar varios ejemplos de cada verbo modal, los alumnos empiezan a hacer actividades escritas que incluyen ejercicios de rellenar huecos o escoger el verbo modal correspondiente. Los alumnos hacen deberes para casa del mismo tipo de ejercicios que se han llevado a cabo en clase. 

 

Según la Taxonomía de Bloom, dichas actividades entran en los niveles de RECORDAR Y COMPRENDER. 

Sesión previa en casa: los alumnos tienen que visionar un video en la plataforma EdPuzzle (https://edpuzzle.com/media/618452b5d938e2419140e179) donde se explican los diferentes verbos modales y la forma de utilizarlos para expresar la certeza, duda o conjetura. Durante el video, los alumnos tendrán que contestar a una serie de preguntas de compresión para poder seguir visionando el video. Eso les requerirá a los alumnos prestar atención al contenido que se explica durante el video. Después de ver el video, los alumnos deben hacer un quiz utilizando la plataforma Quizizz (https://quizizz.com/admin/quiz/5e9e471bd4d348001e609c8e). 

Según la Taxonomía de Bloom, dicha actividad entraría en el nivel de COMPRENSIÓN. 

 

Primera sesión: antes de empezar con las actividades de dicha sesión, la profesora resolverá las dudas que los alumnos tengan sobre el video visionado el día anterior y se repasarán las respuestas del quiz que tenía para deberes. Una vez resultas las dudas y recordada la teoría, se llevarán a cabo dos actividades. 

 

1ª: se les mostrará a los alumnos diferentes fotos con situaciones cotidianas como, por ejemplo: una persona sudando con una raqueta en la mano; un niño llorando; un turista mirando un mapa; un policía corriendo; una persona riendo; un estudiante llorando en clase; una persona entrando en un hospital. Individualmente, los alumnos tienen que crear una frase que describa dicha situación utilizando un verbo modal adecuado para cada situación. Los alumnos comparten las frases creadas por parejas y después se corrigen con toda la clase. 

 

2ª: puesto que en esta unidad didáctica los alumnos están estudiando el vocabulario relacionado con el crimen, en la segunda actividad, se les mostrarán a los alumnos la escena de un crimen ficticio y una serie de sospechosos que la policía tiene hasta el momento. Se les describe a los alumnos la escena del crimen y se les explica que se les irán dando varias pistas. Teniendo en cuenta los sospechosos y las pistas que tienen, los alumnos tienen que ir deduciendo quién es el autor del crimen. Los alumnos trabajan por parejas para averiguar el culpable. 

 

 

Según la Taxonomía de Bloom, dichas actividades corresponden a los niveles de: APLICAR Y ANALIZAR. 

 

 

Segunda sesión: para la segunda sesión, los alumnos se convertirán en policías que busca la colaboración de otros departamentos de criminología. Esta sesión se desarrollará en el aula de ordenadores y en los primeros 25 minutos de la clase, por parejas, los alumnos deben crear su propia escena del crimen y sus propios sospechosos. De cada sospechoso, los alumnos deben aportar datos como la edad, trabajo, relación con la victima y su conjetura o duda en cuanto al sospechoso. Por lo tanto, los alumnos crearán especulaciones utilizando el vocabulario y la gramática estudiada. En los 25 minutos restantes de la clase, los alumnos presentarán sus escenas del crimen, sus pistas y sospechosos. Los demás compañeros deberán crear sus propias sospechas argumentando y basándose en las pistas encontradas. Para la realización de dicha actividad, se utilizará la plataforma Genially (https://genial.ly/es/) donde los alumnos pueden crear una escena de un crimen insertando diferentes comandos. 

 

Según la Taxonomía de Bloom, dichas actividades corresponden a los niveles de: EVALUAR Y CREAR. 

Según la Taxonomía de Bloom:
- Recordar: listar, recordar, reproducir, describir, reconocer.
- Comprender: parafrasear, dar un ejemplo, resumir.

Se trata de una sesión de inicio dedicada a comprender los principales cambios en la sociedad y en la cultura que dan lugar a la Edad Moderna. Aunque se lancen preguntas significativas de inicio sobre los conocimientos previos al tema y sobre las características de la cultura, la sociedad y la política de la Edad Media, para así introducir la el contenido, gran parte de la sesión sería explicativa por parte del profesor. Éste se guiaría a través del libro para que los alumnos y alumnas puedan seguirle, así como con una presentación de Power Point previamente preparada. Cuando quedan 20 minutos, se les propone que respondan a las actividades planteadas en el libro relacionadas con estas características de la Edad Moderna.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Según la Taxonomía de Bloom:
- Recordar: listar, recordar, describir.
- Comprender: resumir, esquematizar, comparar, relacionar.
- Aplicar: clasificar.

Al ser la primera sesión de Historia, pues previamente se ha aprendido Geografía, algunos conceptos se relacionan con el curso pasado, 2ºESO. La actividad previa a la sesión de clase consiste en el visionado de dos vídeos de 5 minutos sobre la Edad Media y Edad Moderna colgados previamente en el Aula Virtual de la clase. El objetivo es comprender las diferencias que hay entre ambas épocas. Además se ha incluido un breve cuestionario en el que se plantean preguntas sobre lo escuchado y visto en los vídeos.
En la primera sesión en el aula, los alumnos traen el cuestionario y se corrige conjuntamente, señalando los principales conceptos que el profesor quiere que guarden. Se separará a los alumnos por parejas y en un folio, deben completar un cuadro en el que se diferencien estas dos épocas en determinados elementos: sociedad, sistema político, arte, filosofía, economía, religión...Para completarlo, se apoyarán en el libro y en el cuestionario previamente corregido. En los últimos 20 minutos, el profesor ha preparado una actividad de gamificación, un Time Line pero más que relacionado con fechas, aunque incluye algunas, incluye conceptos de lo que se ha aprendido. Para ir sumando puntos, cada pareja debe ir acertando. 

Se trabajarían los niveles cognitivos de la Taxonomía de Bloom más bajos:

Primera sesión: se realiza un análisis de lo que saben los alumnos para poder introducir el tema de forma coherente.

Segunda sesión: se explican los conceptos de presión y de presión hidrostática mandado deberes para la realización de los alumnos en casa.

Tercera sesión: se corrigen los ejercicios mandados previamente y se resuelven las dudas que tengan los alumnos.

Se trabajarían los niveles cognitivos de la Taxonomía de Bloom más altos, aunque partiríamos de niveles bajos para poder hacer una graduación de dichos niveles:

Primera sesión: empezaríamos previamente con un formulario en Socrative (https://b.socrative.com/teacher/#edit-quiz/65762186) en el cual hagamos un análisis de las concepciones alternativas de los alumnos y alumnas y adjuntar el vídeo sobre el concepto de presión y presión hidrostática (https://www.youtube.com/watch?v=8iuLmfhE11w). Esta sesión es previa al aula, se puede explicar todo esto en la clase virtual para que tengan acceso a los vídeos y al cuestionario de Socrative.

Segunda sesión: se realizan ejercicios de la teoría que han visto en los vídeos realizando un aprendizaje cooperativo. Antes de empezar con la hoja de ejercicios, el profesor resolverá las dudas que hayan
podido quedar del vídeo que han visto.
Se resolverán, por grupos, los ejercicios propuestos. Al finalizar las dos sesiones se entregará la hoja de resultados al profesor, dando una calificación conjunta entre la participación entre alumnos y la resolución de los mismos.

Tercera sesión: en este caso es una sesión de experimentos, que van a realizar los alumnos por grupos. El desarrollo de la sesión puede ser la siguiente: se va a ir experimento por experimento. Así pues, cada experimento tiene dos preguntas en clave. Antes de realizar el experimento cada grupo tiene que responder a las dos preguntas asociadas al experimento y después se comprobarán las respuestas realizando el experimento al cual hace referencia las preguntas.
Se dejarán, por lo tanto, un par de minutos para que los alumnos en grupo discutan cuál es la respuesta más completa a la pregunta.
Una vez que se realiza el experimento se pasa al siguiente, llevando a cabo el mismo
proceso. Por último, los alumnos harán una autoevaluación y una coevaluación y será una parte importante dentro del proceso de evaluación.

CONTENIDO CURRICULAR: Aplicaciones de las leyes de Newton – Planos inclinados

 

Actividad de desarrollo de la unidad – 2 sesiones

Una vez los alumnos han visto los conceptos teóricos de la unidad didáctica, se les propone una serie de ejercicios del libro de texto para su resolución. Además se realiza una corrección posterior en la pizarra con alumnos voluntarios.

Esta actividad estaría en los niveles de la taxonomía de Bloom de RECORDAR, COMPRENDER Y APLICAR  ya que se resuelven una serie de ejercicios, comprendiendo el enunciado de los mismos para obtener los datos, realizando operaciones matemáticas y empleando las formulas estudiadas en la unidad.

 

ACTIVIDAD REDISEÑADA
 
Actividad de desarrollo de la unidad – 2 sesiones

SESIÓN 1: (50’)

Lugar de desarrollo de la actividad: De manera individual si hay posibilidad de hacerlo en la sala de ordenadores o de manera conjunta. En este caso el profesor deberá hacer uso del PC/proyector y guiar la actividad.

Primera mitad de la clase: Los alumnos entran en el simulador que se les indica – Plano inclinado con rozamiento http://www.educaplus.org/game/plano-inclinado-con-rozamiento

Una vez abierto el simulador, se les explica brevemente cómo utilizarlo y se les reparte una hoja con indicaciones de lo que tienen que ir probando en el mismo, anotando lo que va sucediendo. Estas serían algunas de las indicaciones: (20-25’)

- Cambiar plano de inclinación

- Cambiar fuerza del motor

- Probar con el camión subiendo 

- Probar con el camión bajando

- Diferenciar las componentes de las fuerzas que aparecen en cada caso

COMPRENSIÓN (identificar, comparar) Y APLICACIÓN (descubrir, modificar)

En la segunda parte de la clase se hará una puesta en común con las conclusiones que se hayan obtenido de la experimentación con el simulador (20-25’) – ANÁLISIS (simplificar, analizar). 

SESIÓN 2: (50’)

Al principio de la clase, se revisan las conclusiones a las que se llegó en la clase anterior y se realiza un esquema/mapa conceptual con dibujos de las fuerzas que aparecían en los diferentes casos y las fórmulas que se utilizan en la resolución de problemas. (10-15’) (RECORDAR/COMPRENDER)

En la segunda parte de la clase, se les plantea un problema de mayor dificultad y en conjunto se hace un planteamiento de los pasos que han de seguir para su resolución. (10’) (APLICAR)

Se resuelve el problema en pequeño grupo, con la posterior corrección en la pizarra. (20’) (ANALIZAR) 

Al final de la clase se les da un pequeño cuestionario para averiguar las dificultades con las que se han encontrado en la resolución del problema. (5-10’)  (EVALUACIÓN).

 

CONTENIDO CURRICULAR: Concepto de reacción química y Ley de la conservación de la masa

 ACTIVIDAD TRADICIONAL

MATERIA: Geografía e Historia

CURSO: 4º ESO

UNIDAD DIDÁCTICA: La Guerra Fría.

CONTENIDO CURRICULAR: “Un mundo bipolar”.

ACTIVIDAD/ES TRADICIONAL/ES

Con ello, según la taxonomía de Bloom, se logra alcanzar y superar las fases de Recordar, Comprender y Aplicar, memorizando fechas, acontecimientos, identificando personajes/eventos destacados…).

Esta última parte estaría relacionada con el segundo y tercer nivel de la taxonomía de Bloom, Comprender y Practicar.

 

Sesión I, aula 1º parte: 
La profesora plantea una lluvia de ideas para trabajar los conceptos “derechos y libertades”. Una vez puestas en común estas definiciones, la profesora de forma magistral, narra a los alumnos cómo los derechos y libertades, además de no haber sido los mismos a lo largo de la historia, tampoco lo son en el momento actual, en los diferentes países. Para ello muestra el mapa de la libertad en el mundo (fuente: Freedom House) y ofrece algunos ejemplos concretos de algunos de estos casos. 

 

Sesión I, aula 2º parte: 
Se realizan dos ejercicios del libro, uno de ordenar cronológicamente la adquisición de derechos en España y otro de unir distintos países y parámetros de actualidad. 

Domicilios: 
Los alumnos deberán preparar/estudiar por su cuenta este contenido, de cara a la evaluación del mismo. 

Sesión II, aula: 
La evaluación de este contenido se incluiría en la prueba escrita trimestral. 

Actividad rediseñada: comprender, analizar y crear. 

 

Domicilios: 
Los alumnos tienen la tarea de visitar la página web de la organización Freedom House www.freedomhouse.org

Posteriormente, deberán cumplimentar un formulario de Google que la profesora les ha enviado por correo electrónico respondiendo a la cuestión de ¿qué tres informaciones son las que más te han llamado la atención y por qué?

 

Sesión I, aula 1º parte: 
La profesora, habiendo analizado las respuestas cumplimentadas por los alumnos en los formularios, propone y guía una charla-debate donde se pone en común los distintos puntos de vista. 

 

Sesión I, aula 2º parte: 
Los alumnos, según intereses e inquietudes comunes mostrados, forman grupos de cuatro personas; cada grupo elige un país considerado como no libre o parcialmente libre, (sobre el que tendrán que investigar en relación a derechos y libertades civiles). 

 

Sesión II, sala de informática: 
Cada grupo buscará información sobre el país elegido (además de la web www.freedomhouse.org, se recomendará www.heritage.org). 

Sesión III, sala de informática: 
Cada grupo creará un podcast de unos 4 minutos de duración (usando por ejemplo Audacity y alojándolo en la Mediateca de Educamadrid). 
Este podcast es considerado evidencia de aprendizaje de este contenido y por tanto evaluable. 

ACTIVIDAD TRADICIONAL. Cinemática

Actividad de desarrollo de la unidad – 2 sesiones

El profesor detalla en clases a través de una clase magistral los tipos de movimientos que se estudian en cinemática MRU, MRUA (lanzamiento vertical y caida) y la composición de movimientos y se trabaja a través de unos ejercicios aplicados a la clase de teoría. Esta actividad estaría en los niveles de la taxonomía de Bloom de RECORDAR, COMPRENDER Y APLICAR, comprendiendo enunciados y a través de operaciones matemáticas y formulas empleadas llegar las conclusiones solicitadas.

 

ACTIVIDAD REDISEÑADA. Cinemática 

 

Actividad de desarrollo de la unidad – 3 sesiones

SESIÓN 1: (50’)

PRIMERA MITAD DE LA CASE. Lugar de desarrollo de la actividad en sala de ordenadores. En clase el profesor, a través del uso del ordenador y  el proyector, guía la actividad y explica los diferentes movimientos empleando simuladores de laboratorio de física, los  tipos de movimientos que estudiaremos en esta unidad didáctica.

 | Comparativa MRU y MRUA | ACTIVIDADES.MRUMRUA
| Caída libre | CAÍDA LIBRE
| Lanzamiento vertical | LANZAMIENTO
| Dos móviles en persecución/encuentro | EJERCICIOS. Cruce y persecución de 2 móviles con movimiento rectilíneo y uniforme (MRU)

https://phet.colorado.edu/es/contributions/view/6277

COMPRENSIÓN (identificar, comparar) Y APLICACIÓN (descubrir, modificar) y ANÁLISIS (simplificar, analizar). 

SEGUNDA MITAD DE LA CASE. El alumnado experimenta con los simuladores explicados anteriormente y desarrolla diferentes ejercicios de aplicación de esos contenidos empleando la indagación y la experimentación para obtener las conclusiones solicitadas.

SESIÓN 2: (50’)

PRIMERA MITAD DE LA CASE. Lugar de desarrollo de la actividad en sala de ordenadores. En clase el profesor, a través del uso del ordenador y  el proyector, guía la actividad y explica los diferentes movimientos empleando simuladores de laboratorio de física, los  tipos de movimientos que estudiaremos en esta unidad didáctica.

| Cruzar un río | 2 MRU
| Tiro horizontal | 1 MRU y 1 MRUA
| Tiro o Lanzamiento parabólico 1Tiro o Lanzamiento oblicuo 2 | 1 MRU y 1 MRUA
| Tiro o Lanzamiento parabólico 3Más sencillo que los anteriores pero mas divertido. Prueba tu puntería. | 1 MRU y 1 MRUA

SEGUNDA MITAD DE LA CASE. El alumnado experimenta con los simuladores explicados anteriormente y desarrolla diferentes ejercicios de aplicación de esos contenidos empleando la indagación y la experimentación para obtener las conclusiones solicitadas. APLICAR-ANALIZAR.

SESIÓN 3: (50’)

Al principio de la clase, se revisan las conclusiones a las que se llegó en las clases anteriores y se realizan a mano ejercicios de aplicación de todos los TIPOS DE MOVIMIENTOS estudiados, detallando los diferentes dibujos de cada movimiento indicando las componentes vectoriales de posición, velocidad, aceleración, etc. (RECORDAR/COMPRENDER/ANALIZAR)APLICAR)

·         Recordar: definir, localizar, describir, asociar o reproducir (sesiones 1 y 2)

·         Comprender: resumir, relacionar, reordenar o determinar (sesiones 1 y 2)

Aplicar: calcular o practicar (sesión 2)

ACTIVIDADES REDISEÑADAS
Actividad de desarrollo de la unidad – 2 sesiones

SESIÓN 1: (50’)
Lugar de desarrollo de la actividad: De manera individual si hay posibilidad de hacerlo en la sala de ordenadores o de manera conjunta. En este caso el profesor deberá hacer uso del PC/proyector y guiar la actividad.
 
Primera mitad de la clase: Los alumnos entran en el VIDEO el cual les explica como actúan las fuerzas y las leyes de NEWTON https://www.youtube.com/watch?v=B9LEnki44UI&ab_channel=profesor10demates

Una vez visto el vídeo se pide que los alumno interactúen con el vídeo realizando los ejercicios.
 
COMPRENSIÓN (identificar, comparar) Y APLICACIÓN (descubrir, modificar)
 
 

En la segunda parte de la clase se hará una puesta en común con las conclusiones que se hayan obtenido de la experimentación con vídeo (20-25’) – ANÁLISIS (simplificar, analizar). y realizar los cálculos y se corrigen en la clase.
SESIÓN 2: (50’)
Por grupos, se exponen los distintos ejercicios que se han realizado en la sesión anterior. La última mitad de la sesión, se ponen en común los distintos ejemplos que los grupos han buscado y experimentado sacando las conclusiones finales acerca de los distintas leyes de Newton y sus aplicaciones en la vida cotidiana. Finalmente, el alumnado realizará una autoevaluación del conocimiento adquirido.

Se trabajan los siguientes niveles de la Taxonomía de Bloom:
 

·         Analizar: simplificar, analizar (sesiones 1 y 2)

·         Evaluar: calcular, clasificar, debatir (sesiones 1 y 2)

·         Crear: argumentar, desarrollar, preparar (sesión 2)

  |                                    MARCO DIDÁCTICO DE LA ACTIVIDAD                                    (Tema 1: selecciona el concepto para explicar utilizando el            modelo FC)                        
 |   | Materia: Lengua Inglesa Unidad Didáctica: “WAYS TO HAVE A BETTER CONVERSATION” COMMUNICATION Nivel Académico: 1º BACH
 | TIPO de ACTIVIDAD                                     De inicio, desarrollo, refuerzo y ampliación o cierre y                        evaluación                                                                (justificación)                                                  | El fin último de la unidad didáctica planteada es conseguir desarrollar un juicio crítico sobre la manera que tenemos de comunicarnos. Para ello se plantea ver un vídeo en TED TALKS en el que se trata dicho tema de una manera clara y esquemática: “ten ways to have a better conversation”.  El proyecto se justifica en sí mismo dada la situación crítica que vive la comunicación verbal en detrimento de los mensajes de texto por los cuales los adolescentes interactúan. La Unión Europea ha querido convertir la diversidad lingüística en un signo de identidad abierta, dispuesta a buscar una comunidad que no se funde en el supremacismo, sino en la multiculturalidad. En el calendario de las aspiraciones y la memoria, el calendario que une de forma oficial la razón y el sentimiento, el Consejo de Europa señaló el 26 de septiembre como Día Europeo de las Lenguas. Este proyecto enfatiza que celebrar la lengua es celebrar nuestra voluntad de entendimiento. La visión transversal es apostar por conseguir una convivencia igualitaria entre seres diversos más interesante que la sublimación de las diferencias.

 

 

DATOS del/ la AUTOR/A(Nombre y apellidos) | (Escribe aquí…)María Salud Gutiérrez del Castillo
Título del Proyecto Final | “FACE TO FACE VS TEXT MESSAGES COMMUNICATION”

MARCO DIDÁCTICO DE LA ACTIVIDAD(Tema 1: selecciona el concepto para explicar utilizando el modelo FC)

| Materia: Lengua InglesaUnidad Didáctica: “WAYS TO HAVE A BETTER CONVERSATION” COMMUNICATIONNivel Académico: 1º BACH
TIPO de ACTIVIDADDe inicio, desarrollo, refuerzo y ampliación o cierre y evaluación(justificación) | El fin último de la unidad didáctica planteada es conseguir desarrollar un juicio crítico sobre la manera que tenemos de comunicarnos.Para ello se plantea ver un vídeo en TED TALKS en el que se trata dicho tema de una manera clara y esquemática: “ten ways to have a better conversation”. El proyecto se justifica en sí mismo dada la situación crítica que vive la comunicación verbal en detrimento de los mensajes de texto por los cuales los adolescentes interactúan.La Unión Europea ha querido convertir la diversidad lingüística en un signo de identidad abierta, dispuesta a buscar una comunidad que no se funde en el supremacismo, sino en la multiculturalidad. En el calendario de las aspiraciones y la memoria, el calendario que une de forma oficial la razón y el sentimiento, el Consejo de Europa señaló el 26 de septiembre como Día Europeo de las Lenguas.Este proyecto enfatiza que celebrar la lengua es celebrar nuestra voluntad de entendimiento.La visión transversal es apostar por conseguir una convivencia igualitaria entre seres diversos más interesante que la sublimación de las diferencias.

 

Sesión previa de formación (EN CLASE) en el visionado y trabajo con vídeos: documentación del proceso de visionado (TEMA 2)
OBJETIVOS | Revisar los diez puntos clave para conseguir una buena conversación y añadir los que ellos consideren oportunos.
Descripción de la actividad (qué vas a hacer con la infografía en clase, qué materiales de apoyo vas a utilizar, dinámica con la que la vas a presentar, qué producto/s va a generar tu alumnado ...) | Justificar el punto que vean más importante, cada uno tendrá una prioridad al respecto.Pueden crear un vídeo propio con dicho contenido, yo les he mostrado el vídeo que he creado y subido a youtube.
URL de la infografía/presentación o imagen (Act.2.1) | https://www.youtube.com/watch?v=hHFYcgM-hAw&t=1s

 

 

Sesión “PARA CASA” (TEMA 2)
OBJETIVOS |
Descripción de la actividad (qué tiene que hacer el alumnado antes, durante y al finalizar el visionado del vídeo, qué material o recursos necesitan …) | 
URL del vídeo FC enriquecido (con preguntas) que has creado |  

 

 

Una vez visto por los alumnos el vídeo con los contenidos, ahora te pedimos que desarrolles y concretes la/s actividad/es rediseñada/s para desarrollar en CLASE. Puedes utilizar la actividad 1.1. que diseñaste en el TEMA 1.
OBJETIVOS | 
Descripción de la actividad (revisión del trabajo en casa, secuencia temporal, agrupamientos...) | 
RECURSOS | 
ARTEFACTOS DIGITALES que se van a crear durante la clase |  

 

 

Imagen o enlace a la rúbrica de evaluación del Proyecto Final
 

 

 

Para cada una de las hipótesis, logros u objetivos del modelo Flipped Classroom justifica qué elementos de tu Proyecto Final permiten alcanzar los logros planteados.
HIPÓTESIS/LOGROS/OBJETIVOS | Justificación: qué elementos del proyecto permiten alcanzar los logros planteados
Un objetivo de este modelo es la individualización del aprendizaje (herramientas de aprendizaje digital que personalicen la experiencia educativa y sirvan para dar respuesta a las necesidades individuales de cada estudiante)
PREGUNTA:¿Qué medidas vas a adoptar en tu proyecto para facilitar y atender las necesidades específicas de cada alumna/o? | (Escribe tu respuesta...)
En el diseño FC se integra el uso interdisciplinar de las TIC
PREGUNTA:¿Qué actividades de las propuestas plantean el uso de las TIC? | (Escribe tu respuesta...)
El modelo FC facilita descubrir las posibilidades educativas del vídeo
PREGUNTA:¿Qué aporta el vídeo creado para la sesión que no aportarían otro tipo de actividades? | (Escribe tu respuesta...)
Es idóneo para trabajar ciertas metodologías en clase como el aprendizaje cooperativo
PREGUNTA:¿Cómo se integra el aprendizaje cooperativo en el Proyecto Final para favorecer la interacción entre unos alumnos y otros? | (Escribe tu respuesta...)
Este modelo permite aumentar la interacción del docente con los alumnos de manera que el profesor va a ayudar a sus alumnos, dirigir grupos pequeños y atender a la diversidad del alumnado
PREGUNTA:¿Cómo se aprovecha esta ventaja? ¿En qué momentos/aspectos del PF se aprovecha mejor esta capacidad de interacción? | (Escribe tu respuesta...)

 

 

 

DATOS del/ la AUTOR/A(Nombre y apellidos) | (Escribe aquí…)María Salud Gutiérrez del Castillo
Título del Proyecto Final | “FACE TO FACE VS TEXT MESSAGES COMMUNICATION”

MARCO DIDÁCTICO DE LA ACTIVIDAD(Tema 1: selecciona el concepto para explicar utilizando el modelo FC)

| Materia: Lengua InglesaUnidad Didáctica: “WAYS TO HAVE A BETTER CONVERSATION” COMMUNICATIONNivel Académico: 1º BACH
TIPO de ACTIVIDADDe inicio, desarrollo, refuerzo y ampliación o cierre y evaluación(justificación) | El fin último de la unidad didáctica planteada es conseguir desarrollar un juicio crítico sobre la manera que tenemos de comunicarnos.Para ello se plantea ver un vídeo en TED TALKS en el que se trata dicho tema de una manera clara y esquemática: “ten ways to have a better conversation”. El proyecto se justifica en sí mismo dada la situación crítica que vive la comunicación verbal en detrimento de los mensajes de texto por los cuales los adolescentes interactúan.La Unión Europea ha querido convertir la diversidad lingüística en un signo de identidad abierta, dispuesta a buscar una comunidad que no se funde en el supremacismo, sino en la multiculturalidad. En el calendario de las aspiraciones y la memoria, el calendario que une de forma oficial la razón y el sentimiento, el Consejo de Europa señaló el 26 de septiembre como Día Europeo de las Lenguas.Este proyecto enfatiza que celebrar la lengua es celebrar nuestra voluntad de entendimiento.La visión transversal es apostar por conseguir una convivencia igualitaria entre seres diversos más interesante que la sublimación de las diferencias.

 

Sesión previa de formación (EN CLASE) en el visionado y trabajo con vídeos: documentación del proceso de visionado (TEMA 2)
OBJETIVOS | Revisar los diez puntos clave para conseguir una buena conversación y añadir los que ellos consideren oportunos.
Descripción de la actividad (qué vas a hacer con la infografía en clase, qué materiales de apoyo vas a utilizar, dinámica con la que la vas a presentar, qué producto/s va a generar tu alumnado ...) | Justificar el punto que vean más importante, cada uno tendrá una prioridad al respecto.Pueden crear un vídeo propio con dicho contenido, yo les he mostrado el vídeo que he creado y subido a youtube.
URL de la infografía/presentación o imagen (Act.2.1) | https://www.youtube.com/watch?v=hHFYcgM-hAw&t=1s

 

 

Sesión “PARA CASA” (TEMA 2)
OBJETIVOS |
Descripción de la actividad (qué tiene que hacer el alumnado antes, durante y al finalizar el visionado del vídeo, qué material o recursos necesitan …) | 
URL del vídeo FC enriquecido (con preguntas) que has creado |  

 

 

Una vez visto por los alumnos el vídeo con los contenidos, ahora te pedimos que desarrolles y concretes la/s actividad/es rediseñada/s para desarrollar en CLASE. Puedes utilizar la actividad 1.1. que diseñaste en el TEMA 1.
OBJETIVOS | 
Descripción de la actividad (revisión del trabajo en casa, secuencia temporal, agrupamientos...) | 
RECURSOS | 
ARTEFACTOS DIGITALES que se van a crear durante la clase |  

 

 

Imagen o enlace a la rúbrica de evaluación del Proyecto Final
 

 

 

Para cada una de las hipótesis, logros u objetivos del modelo Flipped Classroom justifica qué elementos de tu Proyecto Final permiten alcanzar los logros planteados.
HIPÓTESIS/LOGROS/OBJETIVOS | Justificación: qué elementos del proyecto permiten alcanzar los logros planteados
Un objetivo de este modelo es la individualización del aprendizaje (herramientas de aprendizaje digital que personalicen la experiencia educativa y sirvan para dar respuesta a las necesidades individuales de cada estudiante)
PREGUNTA:¿Qué medidas vas a adoptar en tu proyecto para facilitar y atender las necesidades específicas de cada alumna/o? | (Escribe tu respuesta...)
En el diseño FC se integra el uso interdisciplinar de las TIC
PREGUNTA:¿Qué actividades de las propuestas plantean el uso de las TIC? | (Escribe tu respuesta...)
El modelo FC facilita descubrir las posibilidades educativas del vídeo
PREGUNTA:¿Qué aporta el vídeo creado para la sesión que no aportarían otro tipo de actividades? | (Escribe tu respuesta...)
Es idóneo para trabajar ciertas metodologías en clase como el aprendizaje cooperativo
PREGUNTA:¿Cómo se integra el aprendizaje cooperativo en el Proyecto Final para favorecer la interacción entre unos alumnos y otros? | (Escribe tu respuesta...)
Este modelo permite aumentar la interacción del docente con los alumnos de manera que el profesor va a ayudar a sus alumnos, dirigir grupos pequeños y atender a la diversidad del alumnado
PREGUNTA:¿Cómo se aprovecha esta ventaja? ¿En qué momentos/aspectos del PF se aprovecha mejor esta capacidad de interacción? | (Escribe tu respuesta...)

 

Actividades tradicionales
(2 o 3 sesiones)

El profesor introduce el tema por medio de preguntas que hagan recordar a los alumnos sus conocimientos previos y que los pongan en común; y le permitan evaluar qué y cuánto saben sobre el tema. Preguntas, como: “¿Qué familias de instrumentos han visto ya en clase? ¿Cuál no han tratado aún? ¿Por qué recibe el nombre de percusión? ¿Cuál es su característica principal? ¿Podéis nombrar alguno? ¿Cuáles instrumentos de este grupo hay en clase? ¿Qué diferencias existen entre ellos?”

Después el profesor explica mediante una presentación Power Point o con el apoyo de su libro de texto o de material impreso: sus principales características, su clasificación según distintos criterios, los principales instrumentos de cada grupo.

En casa, los alumnos realizan un test sobre los contenidos vistos y preguntas sobre sus características y clasificación. 

Ya en clase, entre todos, se corrige la tarea, resolviendo las dudas. Se ven vídeos en clase para aprender a reconocerlos y a reconocer el timbre característico de cada uno.

Los alumnos realizan actividades para identificar y clasificar los principales instrumentos de percusión de la orquesta y de otras agrupaciones de la música popular, así como para identificarlos auditivamente. Se van corrigiendo y poniendo en común en clase.

Según la taxonomía de Bloom, los alumnos realizan actividades de orden inferior: recordar (al describir, nombrar, relacionar), comprender (explicar, comparar) y aplicar (completar, clasificar)

Para introducirles en el tema, los alumnos deben ver en casa el vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=kZ5unGQSumQ Y contestar un cuestionario online tipo test, que permita al profesor saber si lo han visto.

En la primera sesión se reparten en seis grupos, cada uno de los cuales elabora un presentación con Genially de unas 4 a 6 diapositivas.
Grupo 1: Los idiófonos
Grupo 2: Los membranófonos
Grupo 3: La percusión determinada o afinada
Grupo 4: La percusión indeterminada o no afinada
Grupo 5: La familia de la percusión en la orquesta
Grupo 6: Los instrumentos de percusión en la música popular

Como guía el profesor les aportará los apartados a incluir: 1. Denominación, 2. Características principales, 3. Principales componentes (para los 4 primeros grupos); 1. Función, 2. Disposición o ubicación, 3. Principales componentes (para el 5º grupo); 1. Función, 2. Ejemplos en la música tradicional; 3. En la música popular actual: la batería y sus componentes.

Posteriormente, cada grupo hace una breve exposición de su trabajo (no más de 5 minutos) y se abre una puesta en común que les lleve a darse cuenta que un mismo instrumento puede clasificarse según dos categorías y puede utilizarse en distintos estilos musicales.

En la última sesión, también por grupos, tendrán que realizar una serie de actividades, que consistirán en: reconocer instrumentos visualmente, clasificarlos desde todas las categorías, buscar ejemplos de instrumentos que cumplan distintos requisitos (por ejemplo: nombrar dos idiófonos afinados, que se utilicen en la orquesta y buscar algún vídeo en YouTube para ilustrarlo); justificar por qué un instrumento se clasifica en determinados grupos, etc.

Se puede plantear como un concurso, puntuando las diferentes cuestiones y con diferentes “premios” para quienes consigan resolver algunas preguntas más rápido o, al final, mayor número de preguntas correctamente.

Según la taxonomía de Bloom, los alumnos, aparte de las habilidades de orden inferior antes señaladas, desarrollan otras de orden superior como: analizar (al investigar, evaluar, identificar, comparar), evaluar (al justificar, relacionar, seleccionar), crear (al planificar y componer la presentación).

https://carfundacion.org/peregrinaciones-y-viajes-religiosos/tierra-santa/

En la segunda sesión, con el fin de recordar y crear, pueden elaborar una geolocalización de cada lugar de la vida de Jesús en Mymaps, junto a una línea del tiempo de los principales lugares donde vivió Jesús.

Para entrar en la categoría de evaluar, se puede elaborar un test o cuestionario a través de quizizz, kahoot o en un formulario de Google.

Unidad didáctica:  Los géneros Cinematográficos “Film genres”

Actualmente para trabajar esta unidad se utiliza una metodología tradicional, para ello se presenta al inicio de la clase todo el vocabulario y la gramática relacionada con la unidad y los alumnos completan una crítica cinematográfica con una película que ellos mismos seleccionan.  Generalmente, la realización de la crítica se realiza en casa ya que consumimos gran parte del tiempo de clase con la explicación del profesor. 

Para ello se utilizan entre dos o tres sesiones, ya que también realizamos ejercicios  ejercicios propuestos por el libro Burlington.

Los trabajos cognitivos que se trabajan son los niveles cognitivos más bajos, especialmente recordar y comprender con ejercicios de relacionar y reordenar principalmente.

En este proyecto se presenta una propuesta alternativa que cubra esta unidad didáctica utilizando la metodología Flipped Classroom, para ello se sustituirá las presentaciones de gramática y vocabulario tradicionales por visualizaciones de vídeos en casa por parte de los estudiantes y así optimizar el tiempo de clase, favoreciendo otros procesos cognitivos de nivel superior; asimismo, se potenciará el uso de las TIC en la sesión, y se realizarán grupos cooperativos.

Los alumnos podrán visualizar fuera del horario escolar los vídeos tantas veces como quieran y al ritmo que quieran.

Para comprobar que han visto el vídeo se les pedirá que creen apuntes en casa y tendrán que traerlos a clase a modo de justificante.

Sesión 2: Revisión y dudas. En el aula es el momento de revisar si han tomado apuntes,  y resolver las posibles dudas que hayan surgido tanto de vocabulario de películas, de los adjetivos que se utilizan para describirlas, y de cómo se utilizan los comparativos y superlativos. Una vez aclaradas las dudas en el aula, llega el momento de realizar las actividades de consolidación del contenido del vídeo también en el aula con la ayuda de una Tablet. Para ello realizaremos actividades a través del aprendizaje cooperativo creando grupos de cuatro alumnos donde deberán responder a unas preguntas sobre Movie Genre Quiz, para ello habremos creado previamente un formulario a través de Alexia Classroom con preguntas relacionadas con la lección. Una vez contestado el formulario, también en grupo, tendrán que adivinar el género de cada una de las películas que aparece en el siguiente video: Movie Genre Quiz

Sesión 3: Cada alumno, ya de forma individual escribirá en clase una crítica literaria de alguna película que haya visto. El profesor asistirá al alumno en caso de que lo necesite.

Sesión 4: Se volverán a juntar los grupos. Esta vez tendrán que realizar todos juntos una redacción comparando las películas de cada uno y donde utilicen comparativos y superlativos para contrastarlas. Podrán ver el vídeo de comparativos y superlativos nuevamente si lo desean y podrán ser asistidos por el profesor en caso necesario. Entregarán la tarea a través de Alexia Classroom al finalizar la hora. En una siguiente sesión se podría realizar una presentación oral del trabajo.

Los trabajos cognitivos que se trabajan son los niveles cognitivos superiores, especialmente crear (argumentar, desarrollar) y analizar (simplificar).