Las tecnologías ofrecen al campo educativo una diversidad de herramientas que al ser utilizadas de manera adecuada y bien dirigidas pueden ayudar a obtener buenos resultados en el aprendizaje. 
La incorporación de las Tecnologías requiere de condiciones que le permitan al docente poder llevar a cabo una buena labor si desea trabajar con recursos didácticos basados en TIC. La clase no debe perder el horizonte planteado, que va dirigido hacia el aprendizaje del estudiante, dejando claro que el objetivo de la clase no es la utilización del recurso, sino el aprendizaje que se pueda obtener con éste.
Desde un punto de vista fenomenológico, podría definirse la nueva cultura delimitada por las TIC recurriendo a cinco grandes rasgos diferenciales: la potencialmente de lo sensorial, de lo narrativo, de lo dinámico, de lo emotivo, de lo sensacional.
Posibles propuestas para trabajar en el nivel inicial:
• En la búsqueda de información de todo tipo que se pueda utilizar con los niños en Internet.
• Observación de obras de arte de diferentes artistas a trabajar con el grupo.
• Videos.
• Documentales.
• Fotografías tomadas por los niños.
Todos los temas de la curricular se pueden abordar desde las tecnologías de la información y la comunicación, algunas en mayor y otras en menor medida. En nuestro trabajo incorporamos mucho las tecnologías para obtener información.
 Las posibilidades que ofrecen las tecnologías para establecer redes de información y comunicación con múltiples puntos de acceso, es una propiedad relevante para el aprendizaje ya que modifica la interactividad entre el profesor y el alumno, y entre los alumnos entre sí. El trabajo colaborativo se potencia a través de estas redes. Las redes de interacción no significan un mero almacenamiento de información, sino la posibilidad de actuar sobre la misma modificando imágenes, textos, sonidos.

Producir videos una posible propuesta: La producción de videos le permite reunir acciones, registrar momentos, editar, repetir. En fin construir un relato de manera distinta.
La idea del vídeo didáctico en el nivel inicial surge como una necesidad de tener un recurso que se ajuste a los requerimientos del docente como un apoyo en su práctica educativa. El vídeo es uno de los recursos que puede ser explotado debido al impacto audiovisual que tiene, no hay que olvidar que las generaciones actuales están creciendo en un ambiente de mucho color y dinamismo en la transmisión de información, están acostumbrados a que la información les sea transmitida a través de animaciones, colores llamativos, música etc. Por otra parte, para el docente elaborar sus propios vídeos didácticos si así lo desea es todo un reto ya que requiere, competencias tecnológicas, un amplio dominio del concepto a montar en el vídeo, creatividad, etc., sin embargo, hay una serie de pasos a seguir durante el proceso para la producción de un medio. 
Las tecnologías giran todo el tiempo en torno a  las escuelas, ahora son omnipotentes e inevitables, es el centro de la experiencia. 
El enfoque del docente al trabajar con las nuevas tecnologías:
El aula es un mundo, particular, específico, cotidiano, que se caracteriza como un espacio único dentro del cual se efectúa la situación de enseñanza y aprendizaje en un tiempo determinado.
• Preocuparse por encontrar medios o recursos para mejorar la enseñanza.
• Apoyo pedagógico a partir del cual se refuerza el acto del docente y se optimiza el proceso de aprendizaje, proporcionándole una herramienta interactiva.
• Lograr manifestaciones creativas en la solución de los problemas de su práctica pedagógica.
• Garantizar la atención de parte de sus alumnos.
• Ofrecer herramientas de apoyos, ayudas, estrategias, vías, acciones didácticas para que se efectúe esta enseñanza-aprendizaje.
• Manejo eficiente de la información.

Experiencia en Nivel Inicial:
En el nivel inicial es posible trabajar utilizando el atelier digital, pueden realizarse actividades en pequeños grupos  otras en grupo total.
En la sala de 5 en un proyecto de Monstruos hemos incluido las tecnologías, en esta sala ya se han utilizado los equipos de audio y proyección previamente.





 
 

  

Pero las posibilidades que brinda la tecnología son mucho más que eso: el uso de animaciones para entender conceptos complejos (física, química o matemática), las simulaciones (en problemas de ingeniería), las herramientas gráficas (Cmap Tools, por ejemplo), la posibilidad de generar documentos colaborativos (Google Drive), la construcción de conocimiento en base a experiencias virtuales (en mi materia -Física-pueden ser útiles los programas para simular circuitos, que evitan el uso de componentes caros). Todos estos recursos de nada valen si no se acompañan de una mirada pedagógica adecuada, es decir, no se trata de aprender a usar programas, más bien se trata de utilizar ciertas ventajas que éstos nos brindan para lograr mejores aprendizajes. Por ejemplo, un programa de circuitos (o su equivalente como aplicación para celulares), permite que los alumnos hagan cambios (inducidos por el docente, en principio) y luego observen los resultados, para sacar conclusiones. Estaríamos aplicando un constructivismo con asistencia de TIC´s, porque a partir de las simulaciones, las conclusiones y una puesta en común, lograríamos que los chicos aprendan conceptos que de otro modo se enseñarían de forma teórica y no despertarían interés. Aquí tendríamos un uso pedagógico de la tecnología, ya que no es simplemente un “atajo” para resolver rápidamente los problemas, sino que es una herramienta para la comprensión. 

Se trata de una nueva forma de construir el conocimiento, nuevas herramientas y espacios para producir el saber.

El gran desafío de los docentes consiste en “aprender a aprender” y en diseñar programas y contenidos curriculares que incluyan la utilización de las Tics aprovechando al máximo su potencial pedagógico. Si bien muchas veces las tecnologías entran en escena en la escuela formando parte de las prácticas de enseñanza por decisión de los propios docentes, en la enseñanza y el aprendizaje cotidianos. 

Los docentes logran atraer la atención de sus alumnos motivando el deseo de conocer y aprender. Sin duda, el docente es un artista y un creador de su propia práctica. Para mantener capturada la atención de los estudiantes, crean y ponen en marcha propuestas basadas en actividades colaborativas, trabajo en redes, etc., que son nuevas herramientas para ellos, pero que muchos de los chicos ya usan en su vida cotidiana. Al mismo tiempo, el docente necesita evaluar la efectividad y el éxito de esas experiencias, puesto que el proceso de la enseñanza/aprendizaje implica una relación de reciprocidad. Esto no significa que el docente deja de lado los logros obtenidos con las metodologías tradicionales; por el contrario, lo importante para él es poder amalgamar esas propuestas pedagógicas ya existentes, en una relación integrada con las nuevas tecnologías de la comunicación y la información. 

Introducir nuevas tecnologías en las escuelas implica no solo la alfabetización tecnológica, sino también cambios en la organización en los programas de todas las materias, más la capacitación de los docentes para poder adaptarse a la nueva sociedad de la información.

Pocas fueron las escuelas han recibido recursos digitales como el atelier digital y las netbooks para docentes, solo de las salas de 5 años. Solo el atelier digital va a contar con una capacitación en servicio para acompañar a las docentes en la incorporación de las tablets, producción de videos.

El docente logrará cautivar al alumno incorporándolo de manera activa, participativa y colaborativa a la nueva propuesta de aula. Si educar es una tarea que mira al futuro y si las personas deben ser preparadas para el mañana, serán importantes todos los esfuerzos y las experiencias con nuevas tecnologías en el aula.

Brindarles diferentes recursos como, por ejemplo: textos, imágenes, sonidos y así el docente potenciar el procedo de enseñanza/aprendizaje de sus estudiantes y como solución vincularlos a las nuevas tecnologías y se vean beneficiados, disfruten de ellas con la orientación de los docentes que asumen un rol dentro de dicho proceso. Construir estudiantes motivadores, creativos e investigadores, para que desarrollen estructuras cognitivas de acuerdo a sus necesidades.

Uno de los recursos mas utilizados en el nivel inicial es lo audiovisual, la producción de  un video, puede registrar un momento, donde los niños son los protagonistas y ellos mismo manipulan con ayuda del docente las cámaras, el foco, la luz, etc.

Otro de los recursos puede ser la utilización de una pagina como planteo la docente en la clase de tecnología un juego matemático en computadora donde los niños, utilizan como herramienta las nuevas tecnologías para el conteo, pero no suma y resta, sino como dice el diseño curricular de 4 y 5 años de matemática uno de los contenidos que se trabajarán referidos a los números para memorizar cantidades son:
 ...”Los niños podrán resolver estos problemas de diversas maneras:

Por ello hay que capacitarse y plantearse bien la actividad, porque no todos los niños pueden realizar esta acción. Esto me lleva a afirmo lo que plantea una docente de nivel secundario de matemática...”Al trabajar con la tecnología tenés que saber muchísima didáctica, tenés que saber mucho más de matemática porque se te pueden disparar las cosas para cualquier lado y tenés que saber para dónde vas.”…; separando las distancias un adolescente no tiene la misma capacidad de un niño de 5 años, por esocuando se plantea una actividad no sabe hacia donde puede ir en el trascurso de la clase, por que pueden surgir de los niños varios emergentes que tenemos que tener en cuenta para poder llevar adelante dicha clase, no solamente quedaron con el objetivo, contenido y propósito plantado, sino también su capacidad evolutiva, asociativa y cognitiva.

Una de las experiencias que se puede plantear mediante el atelier digital en el nivel inicial es: el uso de una computadora con un proyector que refleja sobre una pared blanca, la misma consiste que los niños se coloquen frente a la computadora y mediante la cámara, saque una foto de su rostro, luego en la pared donde se verán proyectado el rostro del o los niños, (grupo reducido), colocar una cartulina y un marcador negro los niños dibujaran lo observado como por ejemplo, lineas de expresión, cara, pelo, ojos, boca y etc. Para que ellos se reconozcan y plasmen en una cartulina en este caso la imagen.

Esta actividad es una de las tantas que realizaron para reconocerse, pero esta vez con la diferencia de dimensión, grande y pequeño.

Bibliografía:

- “Las prácticas de la enseñanza recreadas en los escenarios de alta disposición tecnológica1 Mariana Maggio, Carina Lion y María Verónica Perosi 

- Diseño curricular para la Educación Inicial

Pocos recursos captan más el interés de los estudiantes que las TICs. Por eso hay que llevar al alumno propuestas didácticas que les interesen, incorporando las tecnologías. Considero que es muy importante, por ejemplo, dedicar tiempo en el colegio para enseñar a buscar información mediante medios tecnológicos, y no dar esto “como sabido”.  Asimismo entiendo que hay que incorporar las TICs , analizando en qué oportunidad introducirlas. Claro que para poder llevar a los chicos propuestas interesantes que incorporen dichas TICs, primero, debemos capacitarnos nosotros como docentes sobre el particular. 

Como señala Terigi, si trabajamos con el “saber pedagógico por defecto”, si trabajamos de una manera “standard” o “tradicional” porque trabajar de otra forma necesitaría un conocimiento experto, no se van a aprovechar todas las potencialidades de la escuela. 

Hay que tener en cuenta que las TICs por sí solas no resuelven nada. Las tecnologías deberían verse como herramientas que muestren la intervención, el enfoque, la mirada de nosotros, los profesores, sobre ellas. Se debe tener en cuenta que hay TICs que permiten construir información y otras que brindan información, pero seremos los docentes quienes buscaremos qué TICs le sirven al alumno para hacer lo que se le propone, por ejemplo, hacer conjeturas, abstraer, generalizar, etc.  Así, siempre debe tenerse en cuenta la importancia de la decisión que tomamos los docentes. 

Las TICs nos ayudan a encarar la enseñanza de un modo distinto, por ejemplo utilizándolas en lugar que llegue primero el texto escrito en papel. Se pueden utilizar imágenes, que al igual que los textos, son construcciones. Se los debe alentar a los chicos a que hagan preguntas a esas imágenes, que contrasten con otras fuentes, etc.  Meirieu señala que el uso de la imagen hace que los estudiantes “traguen el aburrido conocimiento”. Pero siempre, todo depende de la mirada de los profesores que las  ponemos en uso.  Ej: estimular al alumno para que compare imágenes, busque en otro sitios web, etc. 

En el Área de Sociales, suelo utilizar el audiovisual como propuesta de enseñanza.  Se les encomienda a los chicos que, según el tema, busquen un experto para realizar una entrevista filmada. 

Lo importante es que los chicos encuentren en el colegio, propuestas que los convoquen, como las que incorporan tecnología, sin necesidad que todo sea “divertido”, pero sí que los atraigan.

En defintiva, el uso de las TICs puede llevar a que haya un nivel de apropiación fuerte del conocimiento por parte del alumno, a que el estudiante alcance el tan anhelado aprendizaje significativo, pero todo depende del enfoque, de la mirada que sobre ellas pongamos los docentes y hacia dónde direccionemos su utilización. 

Actualmente, este fenómeno atractivo, tanto para niños, como también por los adultos, además de enriquecer nuestra práctica diaria, es una nueva estrategia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, también, las TIC cambian las estrategias de enseñanza ya que activan la imaginación de los estudiantes y también el rol docente.

El docente debe utilizar las tecnologías como una estrategia de aprendizaje; como un instrumento de apoyo para enriquecer el proceso de enseñanza – aprendizaje. Es responsabilidad del adulto guiar, acompañar y facilitarle al niño las herramientas suficientes para lograr aprendizajes significativos.
 
Algunas propuestas pedagógicas para trabajar con los niños pueden ser tales como actividades lúdicas planificadas, buscar información y analizarla, tomar registros mediante fotografías o dibujos, producir textos para un blog, hacer un video, las posibilidades que ofrecen las tecnologías para trabajar una propuesta pedagógica son infinitas. Lo importante es que enfrentemos este desafío de manera activa, creativa y consiente. 

Ahora bien, si partimos de la pregunta sobre el porqué de la tecnología, no podemos dejar de señalar que convivimos con una generación de nativos digitales y éste reconocimiento es el primer paso para entrar en diálogo con nuevos modos de conocer, pensar y aprender.  Es allí cuando existe una inclusión genuina de las tecnologías porque se reconoce “el valor en los campos de conocimiento disciplinar objeto de la enseñanza” (MAGGIO, 2012) y, entra en juego entonces, el concepto de enseñanza poderosa por el cual la tecnología “juega un papel central.  Los nuevos entornos tecnológicos aparecen entramando los modos en los que el conocimiento se construye, pero también a través de los cuales se difunde (…)” (MAGGIO, 2012) y es ahí donde la propuesta didáctica ocupa un lugar preponderante.

Otro concepto que pone en jaque el paradigma tradicional y el saber pedagógico por defecto es el de multialfabetismo de Cristóbal Cobo, entendiendo que la “multialfabetización significa interpretar, producir, y evaluar diversos tipos y formas de “texto”, lo que ayudará a los alumnos a comprender las distintas formas de comunicación cultural de construcción de su identidad personal.  La multialfabetización se basa en una definición amplia del “texto”.  En este marco, los textos pueden adoptar diversas formas y significados que se expresan ya sea en formato verbal, visual, auditivo, numérico y kinestésico, además de todas sus combinaciones” (COBO, 2016).  El conocimiento que se valoraba en las sociedades predigitales se ha transformado sustantivamente, por tal motivo los mecanismos de evaluación deben ser tan revisados y reformulados como los de la enseñanza.

Volviendo entonces a la pregunta sobre las tecnologías, estas deben estar asociadas al estudio de casos, a la resolución de situaciones problemas donde el trabajo en red, y la construcción colaborativa del conocimiento dan lugar a los escenarios de producción del conocimiento. “Las prácticas educativas se reconocen como auténticas cuando puede determinarse el grado de relevancia cultural de las actividades en que participa el estudiante, así como el tipo y el nivel de actividad social que estas promueven” (LION, 2012).

Un ejemplo de aplicación didáctica puede ser la implementación de Webquest para el abordaje de alguna temática en particular, dado que los sitios de donde surge la información son sugeridos por el docente y esto asegura que sea un sitio confiable.  Una Webquest consta de diferentes partes INTRODUCCIÓN, TAREA, PROCESO (recursos, guía, sitios web) EVALUACIÓN Y CONCLUSIÓN al finalizar los alumnos deben presentar un producto y el propósito que persigue es desarrollar pensamiento crítico, creatividad, toma de decisiones, manejo de la información   como también la recepción, transformación y producción y desarrollo de competencias. Una websquest permite trabajar desde la resolución de problemas, análisis de casos, y no se limita a responder preguntas.  Pueden ser de corta o larga duración y se puede trabajar también con miniquest (poseen menos pasos, lo cual permite ser trabajar en un módulo de clase).  Para evaluar este tipo de propuesta es aconsejable recurrir al esquema de evaluación por rúbrica.

Nadie aprende del mismo modo porque cada uno de nosotros tenemos diferentes estilos y habilidades. La tecnología brinda oportunidades variadas para que esto ocurra. Y alienta en muchos casos al trabajo colaborativo participando de foros e involucrando a los estudiantes en diferentes proyectos y a la vez, les enseña a diferenciar y valorar si las fuentes informativas son fidedignas o no. Adquieren las habilidades que necesitan para ser exitosos en el futuro, para resolver problemas, tener pensamiento crítico, conocer otras culturas.

Muchas veces “la escuela” actúa de barrera ante el uso de celulares, pensando que son más una carga que una herramienta estratégica de aprendizaje. Sin embargo no es lo mismo presentar un contenido con una “app” en los celulares que recurrir al clásico “abran el libro en la página …”

Se rompe o tiende a desparecer el aprendizaje rígido tradicional. Con la tecnología cambia el rol del profesor: pues se convierte en el consejero, guía y animador para que los estudiantes acepten los desafíos, empoderándolos para que sean más y más creativos. A la vez ayuda a los alumnos a ser más responsables y valorar el instrumento (celular, Smart TV, Tablet, etc. mucho más que el simple papel de un apunte estático en blanco y negro).

La “enseñanza pedagógica por defecto” funciona de manera automática y se reproduce. Hoy necesitamos transformar la enseñanza, para que los alumnos puedan ampliar sus conocimientos y producirlo, reinventando y enriqueciéndose, y para ello tenemos que estar a la altura de las circunstancias pensando en “Cómo Educar en la Era Digital”.

La Educación necesita un cambio, innovar en temas de pedagogía, donde los alumnos en las aulas estén haciendo, dialogando, desarrollando su pensamiento crítico de manera interdisciplinaria, construyendo su aprendizaje. Alumnos más autónomos conectados con el mundo real.

La propuesta de enseñanza es la de un Aprendizaje Basado en Proyectos, donde para comprender un tema o fenómeno es necesario abordarlo desde varias disciplinas, y esto les despierta el interés.

Un nuevo paradigma educativo donde los alumnos aprenden de manera holística y los predispone a aprender, porque aprenden haciendo, involucrados y comprometidos con un sentido, basándose en la investigación y la indagación constante.

Esta forma de trabajo permite sacar a la luz lo que piensan, y lo ponen en diálogo con otros. Y los ayuda a desarrollar competencias y habilidades para resolver problemas.

El rol del docente es el de acompañar, guiar y abrir caminos.

La velocidad de la tecnología es exponencial, la nube un lugar donde se replica la totalidad del conocimiento. Los alumnos nativos digitales tienen hoy una lógica diferente, por eso hace falta una enseñanza distinta.

Las tecnologías son un recurso más y un aporte para transformar la enseñanza y para crear nuevas posibilidades de aprendizaje, ya que amplían, resignifican y potencian esas oportunidades.

El punto está en cómo las utilizo, qué propósito tengo detrás de ese uso, tiene que estar en profunda solidaridad y responsabilidad con los que quiero enseñar y que aprendan.

Lo importante es colocar al alumno en otro lugar y contextualizar el aprendizaje para volverlo significativo. Transformar el contenido en un caso de estudio y sobre todas las cosas pensar y hacer la mejor elección entre al abanico de propuestas de enseñanza teniendo en cuenta el por qué , el para qué y a quiénes están dirigidas.

La tecnología está generando importante impacto en la educación: el libro como herramienta de aprendizaje así lo fue en su momento, de la misma manera que la tiza y el pizarrón tuvieron su gran impacto en la manera en cómo los maestros enseñaban a sus alumnos.

Hoy en día los esquemas educativos también están cambiando, las soluciones tecnológicas han causado una importante revolución en la manera de aprender de los estudiantes, y por extensión la metodología de enseñanza también se va adaptando a las nuevas motivaciones e intereses.

La incorporación de las TIC en las escuelas implica concebir los proceso de enseñanza y aprendizaje desde nuevas ópticas, una situación que implica nuevos roles y habilidades para los alumnos y para los docentes: los alumnos se convierten en los constructores de su propio aprendizaje y los docentes tienen ahora la responsabilidad de guiar al alumno en este proceso.

Estas nuevas ópticas nos obligan a prestar atención y desarrollar habilidades que hace unos años no tenían tanta importancia. El objetivo de la educación siempre ha sido formar a personas autónomas capaces de desarrollarse y vivir en sociedad y, hoy más que nunca, debemos formar personas y futuros profesionales con habilidades que les permitan desarrollarse en una sociedad cambiante y plural. 

Estamos viviendo un momento de cambio y de evolución de la manera de enseñar y de aprender y las distintas soluciones tecnológicas deben estar al servicio de la mejora de la educación. Actualmente recibimos muchísimas soluciones tanto de dispositivos, herramientas, formación, recursos y soporte en la gestión que nos pueden ayudar en este cambio.

Sin embargo este Proyecto no llegó a todos por igual, en las escuelas de adultos, CENS, no todos los estudiantes tienen acceso a la tecnología y eso hace que se forme una brecha entre los alumnos, ya que muchos de ellos, sobre todo los mayores, no acceden a los mismos conocimientos que los más jóvenes. 

Este tema nos pone a los docentes en un nuevo desafío: Por un lado presentar los temas de forma más ingeniosa para poder darles a todos un aprendizaje significativo, implementando, como dice  Ana Abramowski en la "Conferencia las Imágenes y la Escuela", las imágenes como disparadores, dándoles a nuestros alumnos las herramientas para que comprendan esas imágenes. Por otro lado, debemos ayudar a los alumnos que no tuvieron la posibilidad de aprender a manejar la tecnología a acercarse a ella sin temor, para que puedan acceder al manejo de celulares, computadoras o tabletas para investigar sobre temas de su interés y de esa forma integrar a todos nuestros educandos.

Me pareció muy interesante lo que dice nuestra compañera Liliana De Gaspari "Se rompe o tiende a desparecer el aprendizaje rígido tradicional. Con la tecnología cambia el rol del profesor: pues se convierte en el consejero, guía y animador para que los estudiantes acepten los desafíos, empoderándolos para que sean más y más creativos." Realmente considero que es así, sobre todo cuando uno tiene alumnos mayores que no nacieron en la época de las computadoras y ahora sin ellas ya no es fácil sentirse incluido en este mundo globalizado.

Cuando las personas no están incluidas digitalmente se acentúa mucho la soledad, ya que la mayoría de las personas, sobre todo en las grandes ciudades, se maneja mucho a través de las redes sociales. Incluso para tareas de la vida cotidiana como pagar impuestos, manejar las cuentas bancarias o realizar trámites , es fundamental tener buen acceso a la tecnología, comprender su lenguaje específico y saber usar los dispositivos. Todo esto es un gran desafío para los docentes, sobre todo para los que no nacimos en la era de Internet y necesitamos aprender nosotros mismos sobre tecnología para luego poder implementarla en nuestras aulas y enseñarla a los demás. 

 

 Retomando un cortometraje, “Árbol”, visto en clase, se me ocurrió rediseñarla propuesta utilizándolo como disparador para otras actividades que menciono a continuación pensando tal vez en la materia Literatura:

-Poner un título al corto o explicar por qué se titula así.

-Antes del visionado imaginar la historia basándose en el título o algunas sugerencias del profesor.

-Crear los posibles diálogos o la historia

-Ocultar una de las partes del vídeo (inicio, desenlace o algún episodio concreto), inventarlo y luego comparar con la versión original

-Contar la historia en presente o en pasado.

-Detener el vídeo en un momento que vaya a pasar algo y hacer preguntas sobre lo que va a pasar o preguntar qué harían ellos en esa situación

-Congelar una escena y describir (personajes, lugares…) u opinar.

-Ponerle la voz en forma de diálogo o monólogo

-Intentar contar la historia desde el punto de vista de cada uno de ellos, es decir, cambiar la perspectiva narrativa.

Bárbara Saldaño

En este sentido, Edith Litwin sostiene que en estos espacios de interacción entre estudiantes, es posible preguntar y preguntarse, siendo la tecnología facilitadora en la búsqueda de respuestas conjuntas.

A partir de los aportes de Cristobal Cobo y teniendo en cuenta mi experiencia, considero importante mencionar también que la incorporación de la tecnología en la escuela no garantiza la mejora de los aprendizajes si no se encuentra acompañada de un cambio educativo transversal. Es decir: perfeccionamiento y formación docente, reconocimiento de las habilidades y valores localmente relevantes, redefinición de los instrumentos de evaluación,  reconceptualización del papel de la escuela, replanteamiento de los modos de administrar los tiempos y los espacios de aprendizajes; en palabras de Tucker y Darling-Hammond, “redefinir las condiciones y la relación con el conocimiento”.

Debemos hacer click con la tecnología animándonos a probar, haciendo, equivocándonos y explorando a partir de interrumpir las prácticas escolares habituales.

La pregunta que nos deja Mariana Maggio, cómo hacemos para captar los alumnos que resultan alborotados con la tecnología a partir de los intereses y motivaciones que traen y que en muy pocos casos coinciden con la currícula que ofrece la escuela. En la contemporaneidad, esa enseñanza más potente necesita el trabajo en equipo y formación docente en el uso de redes sociales que nutran las prácticas formativas en cada una de las disciplinas sin perder de vista lo integral y el contexto donde se desarrollarán dichos saberes a partir de la creación de comunidades virtuales de aprendizaje, la interacción con otros y estimulación para incorporar la informalidad y autonomía a la enseñanza institucionalizada y sistematizada que brinda la escuela del siglo XXI.

A su vez, Carina Lion (Pensar en red. Metáforas y escenarios) menciona al respecto: “Las TIC nos desafían como docentes pero no solo en el nivel del dominio de su operatoria; sino en el valor de recuperarlas desde un plus que enriquezca el trabajo en el aula y que permita el trabajo con niveles de complejidad para el abordaje de la diversidad y la inclusión de todos los alumnos en el sistema escolar.”

Por último, considero que para “suspender” el saber pedagógico por defecto es necesario una mayor comunicación, interacción, reflexión entre todos los actores que comparten el espacio educativo, como refiere nuevamente Carina Lion, “…pensemos en red”.

La educación es un hecho social, por lo cual hay que tener en cuenta, como dice Jordi Adell, las PLE  de nuestrxs alumnxs, que es el contexto en el que la/el alumnx aprende, teniendo presente tanto las nuevas tecnologías, como los libros, redes sociales, videos juegos, etc.

 A su vez, dimensionar si todos lxs alumnxs tienen acceso a estos dispositivos para trabajar en las aulas. Lxs docentes tienen la necesidad de especializarse y conocer el uso de estas nuevas tecnologías en la educación.

Destaco el análisis de Fullan “Sin lugar a dudas, existe una relación recíproca entre el cambio estructural y el cultural, pero es mucho más fuerte cuando los profesores y los administradores empiezan a trabajar de una forma diferente y descubren que las estructuras escolares no encajan con la nueva orientación y deben ser modificadas. Esta secuencia es mucho más efectiva el camino inverso…” (1993: 83).

En relación a los videos de Ana Abramowski, nos invita a reflexionar sobre la incorporación de las tecnologías y su uso en las aulas, a fin que estén ligadas a los propósitos de enseñanza- aprendizaje del docente y del alumnx.

Sin duda,  es fundamental la preparación del docente para enfrentar estos desafíos. El estudio y actualización de conocimientos sobre uso de las TIC es central.

Pensar el trabajo con las TIC en la Educación Inicial es posible si las comprendemos y las incluimos como un eje transversal en la tarea cotidiana de enseñanza. Es decir, como un conjunto de herramientas que acompañadas de diversas estrategias docente estén incluidas en la planificación de proyectos o recortes del ambiente a fin de potenciar nuevos y/o mejores aprendizajes.
 
 Ciencia, arte, juego, lectura y escritura: solo algunas de las alternativas que podemos abordar mediante la inclusión de las TIC en nuestras salas. Buscar información y analizar las fuentes; tomar registros mediante fotografías o dibujos; producir textos para el blog o la página institucional del jardín; recorrer un museo virtual; hacer una entrevista mediante una videoconferencia; utilizar y producir tutoriales para enseñar a otros a jugar un juego (texto instructivo), e incorporar videojuegos para trabajar contenidos vinculados al espacio (plano)… o simplemente para jugar. Las actividades y posibilidades son infinitas.

La inclusión de las TIC nos permite la construcción de nuevos aprendizajes, de nuevas formas de producir conocimiento, de socializarlo y de interactuar con otros, pero también cabe replantearse cuál es el rol del docente.
 

Las tecnologías han hecho de nuestras vidas algo más fácil pero hay que saber también hasta donde podemos dejar que nuestros alumnos las apliquen en el aula. 

No podemos dejar pasar la oportunidad de explorar junto con ellos las posibilidades de las TIC, conocer sus ventajas, desarrollar el interés por los recursos que facilita en materia audiovisual con el objetivo de incentivar la imaginación. 

Advertimos que a las nuevas generaciones el acceso les resulta más atractivo y su uso es de mayor fluidez. Por eso la importancia de no temerles, de descubrirlas conjuntamente con pares y alumnos y utilizarlas creativamente.

Siendo que estamos atravesados por la imagen, somos más visuales. Un recurso que me parece muy atractivo es Realidad aumentada: De fácil acceso en tecnología móvil (celular) y en PC. No obstante es necesaria una buena conexión de red para su uso.

Hay variedad de imágenes para las diferentes disciplinas. Un ej: 

Permite visualizar los sistemas de órganos y huesos del cuerpo humano.

Las TIC insertas en la institución educativa, favorece la relación de la misma con su entorno, vinculándola con la familia en un proceso compartido de aprendizajes.

Teniendo en cuenta los hábitos de consumo comunicativo de las nuevas generaciones, los docentes deben planificar y proyectar una educación para el conocimiento de los nuevos lenguajes. Las tics deben ser utilizada como una herramienta de motivación.

La función docente actualmente es la de expandir conocimientos, adaptándolos a nuevas necesidades e intereses de la sociedad. Creo que la gran tarea de los docentes, en cualquier disciplina, es la de organizar los contenidos y las imágenes de la red de una manera efectiva, empleando la tecnología para alcanzar fines como igualdad y descentralización. Todos los docentes se deben actualizar implementando nuevas metodologías, nuevas mecánicas de trabajo, ya que no se puede estar ajenos a las virtudes de la construcción del aprendizaje, ni a la conectividad de ordenadores como principal representación de la interacción social. No hay mejor oportunidad que la de avanzar junto a los alumnos hacia el nuevo mundo de las técnicas, imágenes, ideas, con el objetivo de formar un pensamiento propio, crítico e imaginativo. Es por este motivo que el docente debe estar capacitándose constantemente para poder ofrecer una transmisión de conocimientos más amplia e interactiva. 

Implementar las TIC al mundo educativo tiene como objetivo que los alumnos  no sean meros consumidores de las tecnologías, sino que sus conocimientos les permitan utilizarlas para dar respuestas a sus necesidades y producir nuevos conocimientos, por ende mejorar la calidad de la educación. Es por este motivo que se decidió incorporar las tecnologías e incorporar internet en las aulas; debido a que esta herramienta es de simple uso e inmediato y se puede adquirir en todas partes, en todo momento. Todos los adolescentes que logren incorporar y progresar en este campo serán los futuros agentes de cambio.

En la actualidad, muchos maestros y maestras solicitan y quieren contar con recursos informáticos y con Internet para su docencia, dando respuesta a los retos que les plantean estos nuevos canales de información. Sin embargo, la incorporación de las TIC a la enseñanza no sólo supone la dotación de ordenadores e infraestructuras de acceso a Internet, sino que su objetivo fundamental es: integrar las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en la gestión de los centros y en las relaciones de participación de la comunidad educativa, para mejorar la calidad de la enseñanza.