A experiência de mais de 30 anos de serviço tem-nos mostrado o quanto o processo ensino/aprendizagem tem evoluído; as aulas expositivas com alunos a escutar atenciosamente o professor acabaram há muito tempo.

Se pretendemos criar cidadãos ativos, participativos, empreendedores, criativos, temos de, desde muito cedo, proporcionar-lhes experiências conducentes aos resultados que pretendemos alcançar.

Se na sala de aula se ensina a ler, a descodificar o código linguístico; a Biblioteca complementa todo este processo de ensino aprendizagem; ajudando a formar leitores capazes de compreender aquilo que leem contribuindo para a sua formação pessoal e escolar, desenvolvendo simultaneamente competências de sociabilização, criatividade, pesquisa, investigação e comunicação (com capacidade para expor as suas ideias e discuti-las no sentido de contribuir para a resolução de problemas.)

Daí, a importância do professor contemplar o recurso da Biblioteca Escolar na sua planificação, que funciona sempre como uma mais-valia no desenvolvimento de projetos e de atividades diversificadas que motivam os alunos e os tornam mais participativos.

O apelo que o professor faz aos alunos no sentido de recorrer à Biblioteca para o desenvolvimento das atividades contribui igualmente para que, por si só, eles sintam cada vez mais essa necessidade e se sintam, até nos seus tempos livres, motivados para a frequentar, para que, por sua iniciativa possam ir fazer leituras (impressas ou digitais), requisições, pesquisas, utilizar as novas tecnologias,…

 A articulação entre a sala de aula e os recursos diversificados que a Biblioteca Escolar tem para oferecer são, sem qualquer margem de dúvida, uma mais valia; quem mais lê, melhor lê e melhor escreve, desenvolvendo simultaneamente outras competências conducentes ao tão ambicionado sucesso.

Se o processo de aquisição da leitura bem como a definição do comportamento do leitor ocorre dos 0 aos 3 anos e dos 6 aos 12; a família, os educadores de infância e os professores do 1ºciclo têm um papel primordial nesse processo que devem encarar como um desafio e uma  responsabilidade; os mediadores de leitura.

Afinal, temos nas nossas aulas,  “o público mais permeável às atividades de promoção da leitura” (Silveira, 2014).

A motivação para a leitura deve acontecer antes da aprendizagem formal da mesma; daí, esse processo ter início na família, prosseguir no pré-escolar e no 1ºciclo.

Cabe-nos a nós, mediadores, essa bonita tarefa de motivar, ensinar e proporcionar experiências desafiadoras de literacia aos nossos alunos porque é o sucesso nessas tarefas que desenvolve sentimentos de competência e capacidade. Se a leitura que fazemos nos permite atingir os nossos interesses, a motivação aumenta; se pelo contrário, aquilo que lemos não é significativo para nós, desmotiva-nos.

A articulação com as famílias e a Biblioteca Escolar devem ser uma constante; partindo de atividades do agrado dos alunos, utilizando textos literários em diferentes formatos e disponibilizando, sempre que possível, o livro digital no tablet ou no smartfone; o formato mais atrativo para as novas gerações.

A leitura literária abre-nos a possibilidade de imaginar e tornar-nos críticos. Se hoje em dia há cada vez mais leitores fragmentados, é necessário  fomentar o gosto pela leitura literária e recreativa; a que mais motiva!

American Association of School Librarians, 2009

Mas afinal, o que é ler? É algo demasiado complexo que não se restringe à descodificação de um código, implica compreensão; sem compreensão não há construção de conhecimento.

Todo esse processo é demorado e exige empenho e dedicação por parte de todos os envolvidos nesse processo; o aluno, o professor, a família, a biblioteca escolar e toda a comunidade educativa.

Alcançado esse processo, a leitura transmite prazer e felicidade, alarga horizontes, contribui para uma melhoria a vários níveis; oralidade, vocabulário, nível de escrita, competência gramatical e consequentemente, sucesso pessoal.

O principal objetivo de um projeto de leitura orientada é envolver os alunos na mesma, contribuindo para o desenvolvimento de competências, conducentes à aquisição de hábitos de leitura sempre com o foco na compreensão da obra trabalhada. 

É essa compreensão que aumenta o gosto, a motivação para ler cada vez mais e melhor, retirando dessas leituras o prazer e a felicidade que a mesma preconiza.

É o professor mediador, titular da turma ou professor bibliotecário, que, utilizando estratégias diversificadas conduzirá o aluno nesse processo que, apesar de longo se tornará bastante atrativo, dependendo da forma como é orientado.

A leitura será cada vez mais valorizada pelos próprios leitores na medida em que compreendem que melhoram a oralidade, enriquecem o vocabulário, desenvolvem a imaginação, se tornam mais participativos, aprendem a gerir emoções, revelam progressão na aprendizagem e se tornam mais autónomos.

As crianças que são habituados desde cedo, a um contacto próximo com a leitura, os que ouvem ler de forma sistemática, reúnem desde logo mais condições para se transformarem em potenciais leitores e consequentemente, adultos melhor formados. 

O grande papel do professor titular e do professor bibliotecário é agarrar em todos eles, com maior ou menor predisposição de base, e conduzi-los, através de procedimentos intencionais, à formação de leitores autónomos que compreendam o que leem e leiam para aprender. Esses são capazes de questionar, fazer previsões, recontar o que leram ou ouviram ler, opinar, resumir… Construir conhecimento!

Para isso, o professor tem de ter um conhecimento prévio das obras a trabalhar para planificar sequencialmente com atividades de preparação para a leitura: o “antes da leitura”, “durante a leitura” e “depois da leitura”. Ainda que inicialmente, este tipo de trabalho não agrade à totalidade dos alunos, a persistência do professor em articulação com o professor bibliotecário, deve ser mantida para que, gradualmente, esse entusiasmo e motivação aumentem de modo a conseguir a confiança e a participação de todos.

A formação é parte integrante da ação de ensinar; tudo o que escutamos ou fazemos acresce sempre algo à nossa maneira de estar, de trabalhar, de ver, de ser,… 

Pegando no tema do nosso projeto de leitura “Ler é Crescer”; formar-se é enriquecer a nossa experiência para ajudar a crescer com prazer.

Sendo o processo leitor longo e demorado, requer projetos e não momentos. Um projeto é um compromisso, que remete para aprendizagens consolidadas e para a abrangência e articulação com as diferentes áreas.

Foi também isto que esta modalidade de formação nos proporcionou.

O papel da escola e da biblioteca é, sem dúvida assumir-se como veículo de aproximação dos alunos ao universo dos livros. O professor como mediador em articulação com o professor bibliotecário são os responsáveis por fazer essa ponte.

Por tudo isto, o tema desta ação despertou-me e não foi só mais uma formação que tive de fazer para progressão na carreira mas sim, e principalmente, pelo gosto pelo tema e ainda, pelo conhecimento da formadora, que com toda a simpatia e disponibilidade que a caracteriza, nos orientou nesta autoformação proporcionando-nos troca de experiências e práticas pedagógicas extremamente importantes e enriquecedoras para o desenvolvimento das competências leitoras dos nossos alunos.

Todo o suporte teórico facultado nos ajudou a refletir e as tarefas propostas foram bastante estimulantes e adequadas, considerando que as aprendizagens feitas foram mais um complemento e uma mais valia para a minha atuação enquanto docente. 

Os projetos de leitura elaborados para funcionar em grupo, conduzem a uma maior articulação entre grupos de trabalho, onde a partilha continuará a existir e a motivação dos alunos será, sem dúvida, cada vez maior.

Fiz questão e foi com prazer que participei em todas as sessões e, de acordo com as orientações recebidas realizei todas as tarefas dentro dos prazos estipulados. 

 

A Formanda:

Maria Bárbara Varela