Se promueven acuerdos pedagógicos y estrategias contextualizadas para cada alumno.

Falta la capacidad: autonomía.

El instrumento no se utiliza con fines calificatorios, sino como una estrategia diagnóstica para acompañar el proceso de enseñanza-aprendizaje. También al compartir los resultados con otros docentes (maestra de apoyo, equipo de orientación) y eventualmente con las familias, se promueve una mirada compartida del aprendizaje, cumpliendo con el sentido participativo de la evaluación que propone el diseño curricular.

Aunque he trabajado poco con las rutinas de pensamiento, sí he puesto énfasis en el trabajo con las ideas previas de los alumnos. Además, se emplean rúbricas, algunas de las cuales son de uso interno para el seguimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y otras se comparten con los estudiantes para guiarlos en su propio proceso de evaluación. Adjunto una de las rúbricas utilizadas en este acompañamiento.

Esta propuesta fue recibida con mucho entusiasmo, los chicos y chicas esperan el día que saben está destinado a esa actividad. Han ampliado sus tiempos de atención y concentración frente a la escuchá de cuentos. Al ser una actividad compartida con las familias, logran llevar sus aprendizajes del jardín a casa y traen a la sala las anécdotas familiares. Evidenciando así, el reconocimiento de personajes y núcleos narrativos.

Hoy ponemos el foco en el principal desafío a la hora de enseñar matemática que consiste en lograr que los niños y niñas

se apropien del sentido de los conocimientos, esto implica poner en el centro a la resolución de problemas y la reflexión en torno a ellos.

Proporcionando variadas oportunidades de juego y reflexión para que de a poco los niños socialicen los procedimientos utilizados. Ofreciendo situaciones de enseñanza variadas y motivadoras que inviten a resolver problemas, despierten interés y promuevan la aplicación de conocimientos matemáticos.

Esta propuesta promueve capacidades, como:

Interpretación crítica y construcción de sentido a partir de intertextos, comprensión de textos visuales y reflexión sobre el lenguaje y valoración de la diversidad cultural y trabajo colaborativo.

Este trabajo conjunto permite construir estrategias personalizadas, acompañar procesos de aprendizaje con mirada integral y garantizar que cada estudiante tenga acceso real y significativo a los contenidos. El uso del PPI resulta clave para ello.

Este enfoque permite que los chicos pongan en juego los contenidos trabajados sobre cómo escribir mejor, uso de la lengua y la gramática y que la evaluación no sea solo un momento final, sino una herramienta para mejorar. Se promueven así capacidades como la revisión crítica, la mejora continua y la apropiación del propio proceso de aprendizaje.

Indicador observacional: “Se enseñan contenidos y se desarrollan capacidades comunes”

nivel 4: Las propuestas didácticas promueven capacidades de manera sistemática.

A partir de resolver y formular problemas utilizando operaciones con números naturales y fracciones analizando la pertinencia y economía de estrategias según los números involucrados y el contexto del problema.

Se pone en juego el pensamiento reflexivo y crítico, donde cada alumno vuelca, y comparte las formas de resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana como por ejemplo la distancia total de un camino. Utilizando expresiones fraccionarias que involucran el cálculo y el uso de números racionales para expresar diferentes medidas de longitud.

Accediendo a la resolución en forma estimada o exacta con con diferentes operaciones fraccionarias por medio de estrategias como cálculos mentales, o algoritmos.

Indicador observacional: “La propuesta contempla apoyos, ajustes y agrupamientos flexibles”

Nivel 5: La escuela trabaja colaborativamente con diferentes actores institucionales y familias para sostener trayectorias diversas.

Considero que puntualmente desde mí lugar como docente y referente del alumno, que la comunicación con el equipo psicológico y el gabinete del colegio sea activa y directa, para la contención y seguimiento del mismo.

Si bien, hasta el día de la fecha aún el alumno no cuenta con su APND, está en trámite y a punto de ser incorporada/o. 

En cuanto a los contenidos, se trabajarán los mismos establecidos para el año correspondiente sin realizar ajustes significativos, pero sí implementando estrategias y apoyos que favorezcan el acceso de alumnos a las propuestas pedagógicas, considerando sus necesidades emocionales y su ritmo personal de aprendizaje.

NIVEL 4: Se usa la evaluación para ajustar la enseñanza y acompañar aprendizajes.

Se usan registros, evidencias y rutinas de pensamiento para acompañar.

Cada alumno tiene su folio con los recursos necesarios: 

• tabla pitagórica

• tabla de números primos

• tabla de criterios de divisibilidad

• palabras claves para identificar y lograr resolver las situaciones problemáticas sobre M.C.M  y D.C.M 

Los instrumentos de retroalimentación, las incorporo en ciertas evaluaciones como dos preguntas para respuestas personales. 

Ciertas evaluaciones cuando considero que el contenido resultó complejo, y que llevamos adelante práctica intensiva con correcciones áulicas.