Podría considerar para su actuación tres objetivos de la acción tutorial para mejorar el rendimiento de la clase (Segovia y Fresco, 2000):

• Contribuir a la personalización en la educación y a su individualización; esto es, a toda la persona, y a cada persona.

• Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos mediante las adaptaciones curriculares y metodológicas.

• Resaltar los aspectos orientadores de la educación, en el contexto real, favoreciendo la adquisición de aprendizajes más significativos.

Uno de los objetivos de un profesor es conseguir que los alumnos encuentren la motivación para estudiar, despertar su interés por la asignatura y ayudar a mantener su atención durante toda la clase y para ello, es imprescindible una evaluación adecuada para poder diseñar intervenciones efectivas (Sarnago, 2021, p.7).

Las acciones tutoriales en el contexto grupal permiten abordar problemas y dificultades comunes y, como señala Olmos (2020, p. 37), estas “se pueden llevar a término mediante una variedad de estrategias didácticas —véase exposición de temas y debates, seminarios, diálogo o consulta grupal, etc”.

Muchos alumnos no se están adaptando a esta nueva situación y eso está repercutiendo tanto en su bienestar emocional.

En este caso, sería muy beneficioso realizar de forma más gradual el traspaso y que, en la medida de lo posible, hubiera cierta colaboración entre las instituciones a fin de mejorar la adaptación de los alumnos a esta nueva etapa.

Por ello propongo trabajar las relaciones interpersonales entre profesores y alumnos y crear un clima seguro y agradable en el aula, ofreciéndoles acompañamiento y consejos en cuanto a planificación y organización del estudio para que se sientan más preparados y con menor ansiedad ante los exámenes.

Por otra parte, según se avanza en el temario de las diversas asignaturas, se ha detectado que un gran grupo de estudiantes está presentando elevados niveles de ansiedad ante la proximidad de las fechas de exámenes de la primera evaluación. Este fenómeno no solo está afectando al rendimiento académico, sino que también está condicionando el bienestar emocional y físico de los estudiantes.

A continuación analizaremos los dos principios que considero más relevantes para este caso, así como una propuesta de actuación para la clase de esta profesora novel.

conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados.

• Apps de productividad que ayuden a los estudiantes a colaborar en tiempo real (como Google Slides, Google Forms, Jamboard, Sway).

• Plataformas de feedback y debates en línea para adaptarse a cada alumno (como Flipgrid, Padlet y Mote).

• La gamificación, que ofrece a los estudiantes nuevas formas de interactuar con el contenido y aumenta su compromiso (como Quizlet, escape rooms, elige tu propia aventura...). 

• Bibliotecas digitales, que ofrecen materiales de lectura en texto, en audio y con herramientas adicionales para aumentar su acceso (como Epic, CommonLit, Newsela, StoryCorps...).

Un día, durante una clase de Ciencias, la profesora pidió a los estudiantes que se dividieran en grupos para realizar un experimento. Mientras se organizaban entre ellos, la profesora salió de clase unos minutos. Sara, como de costumbre, no fue invitada a unirse a ningún grupo y se quedó sola en su mesa. Al ver esto, un grupo de estudiantes, liderado por Pablo, comenzó a burlarse de ella, haciendo comentarios hirientes sobre su soledad y su falta de amigos, provocando risas entre sus compañeros. Sara, visiblemente afectada, intentó ignorar las burlas, pero los comentarios continuaron. Daniel, al ver que Sara estaba realmente afectada, intentó calmar la situación, aunque su intervención no fue del todo efectiva.

Mientras tanto, Marcos, junto con otros niños de clase, observaba la situación con preocupación. Aunque no participaba en las burlas, tampoco sabía cómo intervenir para ayudar a Sara sin que los demás se rieran de él. Finalmente, Daniel decidió buscar a la profesora para que interviniera para calmar la situación y poner fin al acoso.

En el conflicto, Marcos no se atreve a contradecir a sus compañeros, abrumado por la presión de grupo.

Como señala Sánchez (2011), “los niños con apego seguro construyen un modelo mental de sus figuras de apego de aceptación y confianza en las relaciones que después transfieren a sus relaciones con los pares, anticipando la aceptación y el éxito con ellos” (p.32).

Los estudios con adolescentes muestran que aquellos que afirman tener un vínculo seguro con sus padres se muestran más competentes socialmente con sus iguales o compañeros de aula en el colegio. Por el contrario, los adolescentes tienden a desarrollar un modelo inseguro (apego inseguro evitativo) cuando sus padres discuten con frecuencia, manifiestan su desamor y no son capaces de crear un clima satisfactorio. (Llopis, 2004)

Cuando los cuidadores no son responsivos, los niños internalizarán modelos de sí mismos como personas no valiosas y serán potenciales objetivos de victimización (Estévez et al., 2009).

Los sociogramas no solo ayudan a comprender la interacción entre los estudiantes, si no que también podrían colaborar en el entendimiento de cómo estas interacciones se relacionan con las características de gestión docente y con los estilos de convivencia y participación que se favorecen en la escuela, ya que las problemáticas en las relaciones sociales entre pares constituyen una responsabilidad de la escuela, y no sólo de su profesor o sólo del estudiante. (Urbina et al., 2018).