No contraturno, temos desenvolvido um trabalho focado no pareamento de números e cores, utilizando estratégias lúdicas que tornam o processo de aprendizagem mais significativo e prazeroso. Através de jogos, materiais concretos e atividades visuais, buscamos estimular suas habilidades cognitivas, respeitando seu ritmo e interesses. Essa abordagem tem favorecido a concentração, a autonomia e o engajamento da aluna, promovendo um ambiente acolhedor e desafiador ao mesmo tempo.

Como apoio, foram utilizados cartões coloridos que representavam as cores do jogo. Caso o aluno não conseguisse verbalizar, ele pôde montar a sequência com os cartões, favorecendo a compreensão visual e o registro da informação.

Nas atividades, explora brinquedos com curiosidade, mas necessita de apoio e supervisão para manuseá-los com segurança, pois ainda leva objetos à boca. Mostra preferência por peças de encaixe e canetinhas, atividades de arte com incentivo( Sempre aproveito esses momentos para trabalhar quantidade e ele gosta que segure e leve seus dedos até os objetos), e apresentando pouca concentração e participa quando estimulado.

Neste semestre, o trabalho pedagógico inclui o objetivo de relacionar números às quantidades, identificar antes, depois e entre em sequências, estabelecendo correspondência até 10. Em atividades como o jogo “Números e Quantidades”, Lorenzo conseguiu associar corretamente até o número 3, e esse desafio vem sendo ampliado de forma gradual. Em parceria com a professora e com a profissional de apoio que acompanha Lorenzo, alinhando que, trabalharemos em conjunto as associações até o número 4, ampliando gradativamente.

Roberta Barbosa

Foram momentos relevantes para sair do modo tradicional (que não precisa ser dispensado!), estimulando o pensamento matemático "fora da caixinha".

Arthur compreendeu bem as regras do jogo e também demonstrou entendimento ao registrar a quantidade de pontos no livro. Utilizamos a própria ficha do jogo para confirmar a contagem realizada, termo a termo, garantindo a precisão dos registros.

Samuel já está no 7° ano, portanto qual o sentido de querer que ele memorize algoritmos, sendo que ainda precisa do concreto para resolver as operações? Por que não aprender utilizar a calculadora?

Parece algo simples realizar operações na calculadora, mas não para todos. Nesse caso o uso da calculadora deve ser ensinado e treinado, com algo que faz sentido no dia a dia: contar dinheiro.

Nessa proposta, Samuel deve jogar o dado e utilizar várias formas para chegar no mesmo valor, sempre com perguntas norteadoras .

Deixei a fita métrica disponível para as crianças e foi interessante observar como, ao olharem para ela, logo diziam: "É para ver o tamanho!"
Com entusiasmo, já vinham dizendo: "Vamos ver meu tamanho!"
Respondo com alegria: "Sim, vamos medir o seu tamanho!" Esse momento, aparentemente simples, transforma-se em uma rica experiência de aprendizagem. As crianças se encantam ao descobrir sua altura e, juntas, comparam, observam e conversam sobre os números. Ao lado, anoto o nome e a medida de cada criança. Posteriormente, planejamos criar uma tabela utilizando uma fotografia com o rostinho de cada uma. A ideia é medir com barbante e representar visualmente seus tamanhos, transformando a curiosidade inicial em uma atividade concreta de registro e comparação. Essa vivência reforça noções matemáticas como medida, número e proporção, ao mesmo tempo em que valoriza o protagonismo das crianças em suas próprias descobertas.

Apresenta dificuldades na realização de cálculos das operações matemáticas (adição, subtração e está iniciando na multiplicação). Neste dia, para ajudá-lo na montagem e resolução da multiplicação, utilizei recursos como lousa e canetão (materiais do campo de interesse do aluno) além do jogo "matemágica".

Diante da proposta com o nome, a criança pode perceber a organização espacial, a ligação entre as letras a percepção do todo na contagem das letras , perceber o que falta remete a ação do mais e menos.

Nessa atividade com o estudante Pedro Henrique do 9º ano, com Déficit cognitivo, utilizei o dominó da multiplicação e o Ábaco para favorecer a compreensão do conceito da multiplicação. O resultado foi excelente diante do objetivo.

A aluna apresenta tempo de foco reduzido e resistência para realizar atividades que não sejam de seu interesse. No atendimento deste dia, participou de atividades com jogos relacionados a marcação das horas e à observação do tempo. Permaneceu concentrada por um período adequado, manipulando o material e interagindo de forma positiva com a professora.

Basta ele olhar a expressão matemática, em poucos minutos ele da a resposta correta, muito antes de até mesmo o professor regente realizar a operação

Essa atividade busca desenvolver, de forma lúdica, habilidades como atenção, coordenação motora fina, raciocínio lógico e percepção espacial, respeitando o ritmo e as necessidades da criança com autismo. Os jogos são importantes aliados no processo de aprendizagem, pois tornam o momento mais envolvente e significativo. Por isso, é fundamental escolher cada jogo conforme os objetivos de desenvolvimento e as necessidades específicas de cada criança.

Também desenvolveu estratégias de raciocínio lógico ao identificar a quantidade de passos a serem dados e compreender a relação entre o número sorteado e o deslocamento no tabuleiro. Essa prática contribui para a construção da noção de adição como avanço na trilha, além de possibilitar comparações entre quem está mais à frente ou atrás, promovendo noções iniciais de maior e menor.

O jogo favoreceu ainda a atenção, a concentração e o respeito às regras, aspectos importantes para a aprendizagem matemática e para a vivência em grupo.

Théo é uma criança que se comunica por gestos e expressões. Referente as propostas realiza em tempo reduzido. Aprecia os números e o jogo da árvore pedagógica foi o que mais chamou a sua atenção para se trabalhar com relação número e quantidade. Durante a proposta realizou com um tempo satisfatório, mantendo a atenção e concentração.

Théo é uma criança que se comunica por gestos e expressões. Seu tempo de atenção e concentração nas propostas é por tempo reduzido. Aprecia os números e o jogo da árvore pedagógica foi o que mais despertou seu interesse em participar das propostas que envolvam a relação de número e quantidade. Nesta proposta apresentou atenção, concentração e tempo satisfatório .

A criança demonstrou grande envolvimento com a atividade, demonstrando entusiasmo ao pescar os peixes e curiosidade ao identificar os números neles representados. Foi incentivada a realizar as somas de forma oral e com apoio de material concreto, quando necessário.

Escola Maria Antonieta Ferreira Payar

Professora AEE Geni Gonçalves.

Professora: Angela Flores

Professora: Josely Moratore

Cedin Maroca Veneziani

Professora Angela.

por Simone Cardoso Fernandes.

Beatriz Lourdes Pereira de Morais

EMEI Profª Maria da Glória Mariano Santos

Por Simone Cardoso Fernandes

Melissa teve então vários desafios, a contagem termo a termo, percepção de cores, a coordenação motora fina e visiomotora, concentração entre outras.

Professora Daniela

Por Simone Cardoso Fernnades.

Inicialmente com teclado numérico, para que Davi compreendesse a regra da brincadeira. Posteriormente, utilizamos o dado convencional e acrescentamos mais jogadores na brincadeira.

ProfªDébora

Professora Daniela

EMEI Torataro Takitani

Foi lindo ver como, ao respeitarmos seus interesses e ritmo, a aprendizagem aconteceu de forma leve e significativa. 💛

Professora Susana.

Ao longo da atividade, foi reforçada a sequência numérica de forma lúdica e interativa, ajudando Miguel a associar a posição da peça ao número correspondente. Após a montagem completa da cauda, recitamos juntos os números, consolidando o aprendizado e estimulando a memória sequencial.

Essa atividade proporcionou o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem de Miguel, fortalecendo sua atenção, concentração e compreensão da ordem numérica. Além disso, o uso de estímulo reforçador, como elogios e reconhecimento a cada acerto, contribuiu para aumentar sua motivação, autoestima e engajamento no processo de aprendizagem, tornando o momento educativo mais prazeroso e significativo.

Por Simone Cardoso Fernandes.

A proposta dessa atividade foi trabalhar com números de forma lúdica e interativa. O objetivo principal era que a criança identificasse o número ditado por mim, utilizando o auxílio de um rolo e tinta guache. Dessa forma, além de estimular o reconhecimento numérico, a atividade também envolveu aspectos relacionados à coordenação motora, às formas geométricas e às cores.

Durante a prática, eu falava em voz alta um número específico e a criança deveria encontrá-lo no material apresentado. Assim que localizava o número, utilizava o rolo com tinta guache para circular a opção correta. Esse processo tornou a atividade mais divertida e dinâmica, unindo aprendizagem e movimento.

Isaac realizou a proposta com rapidez e segurança, demonstrando atenção e interesse. Foi possível observar que ele compreendeu bem a proposta e respondeu de forma positiva ao desafio. Além disso, a atividade permitiu explorar diferentes habilidades ao mesmo tempo: a percepção visual, a concentração, o reconhecimento dos números, a noção de forma geométrica e também a associação com as cores.

De maneira geral, a atividade mostrou-se bastante produtiva, pois possibilitou a Isaac aprender brincando, estimulando tanto o desenvolvimento cognitivo quanto o motor.

Para aproveitar seu hiperfoco e motivá-lo, criamos o “parque dos dinossauros”. A proposta era resgatar os dinossauros que estavam presos no slime. Cada vez que retirava um dinossauro, fazíamos juntos a contagem. Para ajudá-lo a organizar o raciocínio, utilizamos pedras: a cada pedra colocada, ele posicionava um dinossauro, estabelecendo assim a relação de um para um. Eu dizia para ele colocar "o dino de volta na casinha dele".

No início, Miguel participou de forma tímida, preferindo brincar mais do que contar. Mas, aos poucos, começou a acompanhar a contagem comigo e, ao final do atendimento, já conseguia contar sozinho, respeitando a ordem e relacionando corretamente cada dinossauro a uma pedra.

Em outros contextos, Miguel nem sempre aceita propostas dirigidas, mas dentro do brincar simbólico ele se engaja e aprende com entusiasmo. Essa experiência mostra como o lúdico pode ser uma ponte eficaz para desenvolver noções iniciais de matemática com os estudantes do AEE. Conhecendo o Miguel, compreendo que ainda não é o momento de trabalhar com números móveis ou suas representações gráficas; primeiro ele precisa consolidar a contagem termo a termo, por meio de experiências concretas e significativas, para só depois avançar para a representação simbólica. Ensinar matemática para crianças com deficiência é, acima de tudo, compreender suas necessidades e oferecer os caminhos mais adequados, respeitando seu tempo e suas singularidades, sem pular etapas, sem forçar situações e, sobretudo, entendendo que a linguagem matemática vai muito além da escrita dos números.

Silvia Botosi de Faria

Realizei com as crianças do contraturno a proposta do álbum de figurinhas, onde além de localizar o número certo para colocar a figurinha, assim como se localizar pelo número da página, eles faziam a previsão de quantas figurinhas faltavam para completar o albúm e trabalhavam a socialização através da troca das figurinhas repetidas.

Profa. Luciana Domingues

Após esse momento, a criança foi convidada a desenhar a casa, fui questionando onde poderia ficar os móveis de cada ambiente, e ele foi direcionando nos espaços. Do lado de fora desenhou um caminhão de areia. Foi muito legal!

CECOI Vó Maria Felix

O bingo é um jogo que pode ser adaptado facilmente para diferentes conteúdos matemáticos, essas adaptações são importantes porque permitem o uso de recursos visuais, sensoriais e de repetição, elementos que facilitam a compreensão e o engajamento.

Uma das grandes vantagens do bingo é que ele proporciona uma estrutura clara e previsível. Crianças com autismo geralmente se sentem mais confortáveis em atividades com regras bem definidas e que seguem uma rotina. O bingo atende a essas características, o que pode ajudar a reduzir a ansiedade e aumentar o foco e a participação.

Professora Gilmara

João Guilherme é uma criança autista, nível 3 de suporte, com limitações na coordenação motora fina, o que afeta em sua grafia. Essa adaptação foi pensada para a realização de uma das atividades do perfil de percurso de Matemática, com essa estratégia de usar números móveis, João Guilherme pôde demonstrar seus conhecimentos e se saiu muito bem.

Gael é uma criança com laudo de TEA. Ele demonstra grande satisfação em propostas que envolvam cálculos e faz muitos deles de forma mental.

Utilizo com a criança alguns jogos na mesa interativa, entre eles: Jogo da pizza e Matemágica.

· Reconhecimento numeral: Identificação visual dos símbolos.

· Citação numérica: Correspondência (termo a termo).

· Noção de Quantidade: Associar o símbolo à sua quantidade.

· Conceitos de tamanho e ordem: Organização física das peças.

· Coordenação visomotora: Manipulação e encaixe das peças.

Essa atividade de Mate Mágica proposta para ajudar o desenvolvimento lógico -matemático ao resolver situações simples de multiplicação.

Trabalha associação entre números e quantidade,ajudando a construir significado para a multiplicação.

Em resumo: a proposta une impudicidade,matemática pratica,favorecendo a compreensão e memorização da multiplicação. além de desenvolver habilidade a cognitivas e motoras.

E dentro deste contexto ela não só verbalizou livremente como pude realizar várias intervenções. Ao fim ele já estava acertando a maioria dos números.

Durante a atividade, Antony explorou o jogo de encaixe relacionado à matemática, associando números, quantidades e imagens. A proposta teve como objetivo estimular o raciocínio lógico, a coordenação motora fina e a noção de correspondência entre número e quantidade.

Antony demonstrou grande interesse e envolvimento, revelando prazer em descobrir as relações matemáticas e organizando as peças com atenção e entusiasmo. A atividade favoreceu também sua autonomia e concentração, além de fortalecer sua paixão natural pela matemática.

Durante o jogo, cada criança jogava o dado, contava os pontos e registrava o número correspondente em sua folha. Em seguida, voltava para a trilha e ocupava seu lugar. A atividade foi muito significativa, pois trabalhou habilidades como contagem, reconhecimento numérico, noções de antecessor e sucessor, além de estimular a atenção, o foco e o raciocínio lógico-matemático.

Cecoi Irmãs Carmelitas

Profª Alcilandra Paz

Priscila Moraes

Cedin Santo Antônio de Sant'Anna Galvão.

Professora Juliana

Miguel manteve a sustentação da atenção e concentração durante todo o tempo da sessão.

Quanto aos registros no livro, este ainda é um desafio. O que tem dado bons resultados é a realização dessas propostas utilizando a lousa mágica, recurso que motiva Pedro e facilita sua participação. Ele acompanha atentamente o que é solicitado e consegue realizar os registros a partir desse apoio. Laura Emei Angela.

Ariane Queiroz- EMEFI Maria Augusta Moreira da Costa

recursos visuais, com imagens números e letras móveis. 

Lucas é aluno do 2º ano, e demonstra muito interesse em brinquedos não estruturados, peças moveis e blocos de encaixe.

Nessa atividade sobre "massa", ele utilizou as peças para comparar pesos. A balança foi inserida na atividade, o que foi interessante para sistematizar a experiência.

Nesta proposta, disponibilizei as figuras para a realização da atividade. Em seguida, a aluna analisou cada imagem, escolheu a fração correspondente e fez a associação correta. Além disso, realizou a leitura oral de todas as frações identificadas.

Profª Ana Luisa

Bernardo é um aluno que se comunica verbalmente com palavras e frases curtas. Possui autonomia parcial nas atividades de vida diária, necessitando da profissional de apoio.

Matemática é sua disciplina preferida.

Nessa atividade utilizei o jogo do peixinho, o aluno teria que pegar os peixinhos no tempo cronometrado e após fazer a contagem de quantos peixes ele pescou.

Profª Edméa Simões

escola : Alda de Sousa Araújo

prof.: Aline Guidini