Mi nombre es Alfredo Molina

Soy Contador Publico, y ayudante de catedra, en las carreras de contador y lic. en administracion, la idea de participar de este taller es poder aprender herramientas que me permitan mejorar mi desempeño al frente de la clase

Me llamo Luís Picon. Soy Licenciado en ciencias de la educación egresado de la universidad de la Cuenca del Plata (Corrientes). Vivo en Aimogasta y hace 2 años estoy realizando diferentes adscripciónes en la carrera del profesorado universitario de educación fisica de la sede Aimogasta (UNLaR).

También trabajo en el nivel superior en la provincia de Catamarca (IES POMAN) en la carrera del Profesorado de ingles.

Sigo formandome para mejorar cada año mis practicas pedagógicas

Saludos

Mi nombre es Fernanda Andrada soy Licenciada y Profesora en Ciencias de la Educación. Yo también estoy orgullosa de ser una egresada de nuestra querida UNLaR.

Actualmente ejerciendo mi profesión en el área de la discapacidad, además trabajo desde lo social haciendo apoyo escolar.

Mi objetivo en el taller es seguir adquiriendo conocimientos que fortalezcan mi práctica y pueda desempeñarme cada día con mayor seguridad.

Abrazos!

Espero poder adquirir nuevas propuestas educativas para mejorar mis Prácticas.

Saludos a todos.

saludos!!

Siempre me parece valiosa la oportunidad de reflexionar sobre las prácticas. ¡Espero sea muy enriquecedor!

Si bien actualmente no estoy ejerciendo en el ámbito educativo, sigo vinculado al campo a través de espacios como éste, los cuáles me permiten seguir pensando la práctica docente, intercambiar experiencias y continuar formándome.

Soy Ana Nuñez Lanzillotto, Lic. en Comunicación Social (UNC), Esp. en Ciencias Sociales, con mención en Lectura, Escritura y Educación (FLACSO) y actualmente estoy en etapa de realización del trabajo final de una Maestría en Educación (UNSaM).

Desde hace varios años, soy docente de la UNLaR de las materias Expresión Oral y Escrita, en distintas carreras de la casa; Cine y Literatura, en el Prof. en Letras; y Metodología de la Investigación en Ciencias Sociales, en la Lic. en Comunicación Social.

Me alegra la oportunidad de participar en este curso que nos propone profundizar en el análisis y la reflexión sobre la práctica. Pienso que el fortalecimiento de nuestras prácticas de enseñanza nutre la inscripción de nuestro compromiso con la educación y la universidad públicas, en calidad de garantes y, a la vez, sujetos en ejercicio del derecho a la educación.

Nos vemos en el aula.

Saludos amistosos.

Mi experiencia en el nivel superior fue un breve tiempo en el Profesorado de Educación primaria la cual fue muy significativa.

agradezco la posibilidad de poder participar de este espacio.

no solo desde lo académico sino también desde lo humano que lleve a un encuentro .

Me inquieta no dar lo mejor mi

Me gustaría saber cómo analizar mi práctica y poder mejorar

¿hay claridad en lo que explico? ¿ explico con claridad lo que quiero explicar?...... ¡qué cosa fuera......!!

Cap. 1  y cap. 2 de Steiman, J. (2018)  Las prácticas de enseñanza -en análisis desde una Didáctica reflexiva-

Althusser (2015) ¿Qué es la Práctica? en Iniciación a la filosofía para los no filósofos. Desde pp 99 y ss.

Para los interesados en la configuración histórica y epistémica de la noción de prácticas que propusimos en la clase del viernes 

Cap. 1 Carr Wilfred y Kemis Stephen ([1986] 1988) Teoría y crítica de la educación

texto de  Wittroc:  Shulman Paradigmas y programas de investigación en el estudio de la enseñanza 

Davini (2009) cap. 1 Consideraciones teóricas acerca de la formación en las prácticas

Para abordar la noción de Reflexión: 

Steiman (2018) cap 3. Las prácticas reflexivas. El desarrollo de Schön y Dewey

Souto (2017) Cap. 2

Schön (1992) y Perrenaud (2007) es un texto para leer completo. Pueden también quedarse con lo que más les llame la atención siguiendo el índice. 

PARA LOS QUE NO TIENE FORMACIÓN DOCENTE 

Sugiero leer Steiman (2008) Más Didáctica de Nivel Superior y el prólogo que escribe Jurjo Torres Santomé al texto la Vida en las Aulas de Jackson. 

Dadas las características de las prácticas objeto de análisis, significadas como prácticas sociales históricamente  determinadas, se recuperan en el marco de esta propuesta particularmente los aportes de la perspectiva socio-antropológica en investigación educativa, con especial énfasis en las siguientes cuestiones: la recuperación de la categoría vida cotidiana; la dialéctica permanente teoría - empina en el proceso de indagación; los recaudos propios de los abordajes cualitativos (enfoque progresivo, flexibilidad y pluralismo metodológico, la particular relación descripción e interpretación, la exigencia de validación en las diferentes instancias y por tanto la necesidad de triangulación permanente, la convicción de que no se trata de realizar generalizaciones sino preservar diferencias y descubrir recurrencias). En suma, que se trata de lograr la mayor comprensión posible, sin intención de explicaciones totalizantes. Edelstein, Gloria (2000). El análisis didáctico de las prácticas de la enseñanza. Una referencia disciplinar para la reflexión crítica, en la Revista del IICE Nro. 17, Bs. As., Miño y Dávila.

paso 1: Estructura global de la clase 

Su captación implica, desde una dimensión didáctica, responder: ¿qué fue lo que pasó en esta clase?

Para ello:

- identificar el nudo problemático sustantivo evitando parcelar en múltiples categorías de análisis

-identificar la/s categoría/s didáctica/s que la clase ‘invita’ a analizar desde una primera percepción intuitiva

-identificar los segmentos de la clase (unidades básicas de estudio)

SEGMENTOS:

Un segmento tiene un foco o tema y comienza en un punto y termina en otro.

Un segmento puede ser a) instruccional  (eje en la enseñanza) o b) de gestión (eje en la organización y control de la clase)

Propiedades

- El ritmo indica quién decide la cantidad y flujo de trabajo. Se dan cuatro condiciones: el docente o el alumno - trabajo de forma cooperativa - trabajo individual 

- El nivel cognitivo apunta a la actividad del segmento

El formato instruccional: se refiere a la descripción global del patrón de actividad de un segmento (Trabajo uniforme en pupitre, Trabajos de pupitre diversificado, Sesiones de preguntas y respuestas, Exposición, Corrección de tareas, Evaluación formalizada, Trabajo en grupo, Trabajo en grupo diversificado, Sesión audiovisual, Juegos)

- El patrón de comportamiento esperado de los alumnos (Responder preguntas oralmente, Leer en voz baja, Resolver tareas en los pupitres, Resolver tareas en el pizarrón, Observar tareas resueltas en el pizarrón)

- La naturaleza de las opciones que tienen los alumnos de decidir acerca de los materiales de trabajo, el tipo de tarea, el tiempo de la tarea

- Los niveles de interacción que se espera de los alumnos

Los segmentos pueden presentarse por separado o pueden coincidir con otro u otros en un mismo período de tiempo.

Componentes de los segmentos instruccionales 

-La intencionalidad por parte del docente es el propósito por el cual ha decidido realizar una propuesta determinada (favorecer las vinculaciones entre los saberes disponibles y el contenido a enseñar;  favorecer la disponibilidad para el aprendizaje o concentrar la atención;  enseñar un contenido nuevo;  evaluar los aprendizajes; plantear problemas, etc.)

-El desafío cognitivo es la puesta en marcha de los dominios de la cognición (conocimiento de una información, situación o proceso;  identificación de problemas, comprensión de una información, situación o proceso; planificación de una estrategia de intervención ante un problema; sistematización de información, formulación de hipótesis)

-El formato didáctico como el tipo de organización didáctica que el docente da a la propuesta de actividad (trabajo uniforme e individual, o diversificado en el pupitre; trabajo diversificado e individual o grupal en el patio;  sesión de preguntas; de diálogo;  exposición del docente; de los alumnos; sesión audiovisual, etc.)

Toda intervención intencionada implica la interrelación entre: acciones, decisiones y supuestos que las sostienen.

Las macrodecisiones son las que tomamos de antemano, cuando pensamos la clase y que se vinculan con los propios supuestos subyacentes.

No son objeto de negociación.

Las microdecisiones están relacionadas con la inmediatez del aula se enraízan con el pensamiento práctico.

Se vinculan con la necesidad de responder a los desafíos de lo inesperado.

La racionalidad es definida por el conocimiento, creencias, expectativas, y bases que condicionan y a su vez se encuentran condicionados por las experiencias en las que vivimos.

Giroux: Modelos de racionalidad en el campo de la educación:

La racionalidad técnica (tradición positivista) ------ El conocimiento técnico y lo instrumental son las formas básicas de intervenir en el mundo

La racionalidad hermenéutica (tradición interpretativa) ------ La intersubjetividad compartida y asumida colectivamente valida patrones de comportamiento que definen la naturaleza de una situación y los modos de incursión en ella

La racionalidad emancipatoria (tradición crítica) ------ Se hace conscientes a las personas de su lugar en una situación y se les proporcionan marcos de interpretación que orienten la acción e intervención con el fin de desenmascarar las limitaciones estructurales y contradicciones sociales

Como recién estoy presentándome, luego de haber compartido el primer encuentro puedo decir que me siento muy afortunada de cursar este seminario y desde la escucha atenta de la canción sugerida formule interrogantes que me permite interpelar nuestra propia prácticas educativas: ¿Cuál es el lugar y sentido del conocimiento en la formación docente de música que promuevan las capacidades profesionales? ¿Qué estrategias metodológicas favorecerán proceso de reflexión de la practica docente en música? ¿Qué instrumentos de evaluación propician la responsabilidad y compromiso con el propio proceso de aprendizaje de los estudiantes residentes?

Y, así podría seguir, desde el análisis teórico y practico de mi propio hacer pedagógico.

Nos seguimos, leyendo. Romina.

Fuí funcionario del Ministerio de Educación y Coordinadora Provincial de Feria de Ciencias (2016- 2018). Bienvenida sea esta oportunidad e invitación para continuar aprendiendo arrimando y contando historias.

Los leo.

Qué tipo de tradiciones heredadas/miradas se cuela en las prácticas? Cómo inciden los supuestos acerca de los estudiantes?

Espero disfruten de la genialidad de Gasalla.

https://youtu.be/3P_5sSpGrGE?si=NqiL1RWnTcvqcYKL

Desde estas experiencias enriquecedoras deseo ampliar mis conocimientos y adquirir herramientas necesarias que me orienten en mi camino hacia la enseñanza. Saludos 🤗

Actualmente me encuentro trabajando en dos ISFD en la ciudad de Chepes, en diferentes materias y en el campo de la práctica profesional. A su vez, ocupo lugar en el equipo de Gestión como Jefe. Creo necesario aclarar que me estoy presentando despues del primer encuentro, por lo que me interpelo la metáfora escrita en el libro de Ph. W. Jackson "El transcurso del progreso educativo se parece más al vuelo de una mariposa que la trayectoria de una bala" lo que me hizo re pensar mi lugar dentro de las aulas. Estoy bastante entusiasmado en este Posgrado, asi que citando una presentación de una colega, "Bienvenida sea esta oportunidad para continuar aprendiendo" y sobre todo reflexionando y re pensando mi práctica.

Doy clases de Sociología en el IFDC de Chepes y pretendo que esta cátedra de posgrado las potencie.

Por otra parte contarles que Llevo una vida muy cálida con mis 3 hijas, me gusta el Folklore y también hago vida comunitaria y Pastoral en la Parroquia.

Ah... también me dedico a la Venta de Perfumes Bagués, ya saben para que me compren.(jajaja) De esa manera compenso la economía del hogar y puedo ayudar a que mi hija mayor estudie la universidad.

En fin soy llena de gracia a Dios por la oportunidad de estar aquí con todos ustedes, especialmente con usted profe María.

Mis expectativas son seguir perfeccionándome, adquiriendo conocimiento que fortalezcan mis practicas docentes y reflexionar sobre las mismas.

Y agradecer a los organizadores de este Taller, que nos permite enriquecer nuestras practicas y crecer como "Profesionales de la Educación"

Que como seres humanos necesitamos un propósito.

Tener el compromiso, porque si no hay compromiso se convierte en algo sin sentido.

Si se refiere a las practicas docentes, debo creer que puedo, que soy capaz de mejorar si lo hago con el compromiso y responsabilidad. Que soy capaz de reflexionar sobre mis propias practicas.

¿Qué aspectos de mi práctica siento que están en sintonía con mi proyecto educativo y cuáles no?