1) Si mañana una escuela anunciara que la inteligencia artificial se encarga de enseñar y los adultos solo acompañan, ¿qué le preguntarías a esa escuela antes de matricular a un niño de siete años?

2) ¿Qué cosas aprendiste en tu escuela primaria que no estaban en ninguna materia? ¿Quién te las enseñó y cómo?

3) ¿Qué parte del trabajo de un maestro crees que una máquina podría hacer mejor, y qué parte no le entregarías por nada del mundo?.

La idea es que ustedes creen su publicación o tablero con el recurso que consideren (texto, ppt, imagen, video...) para que los compartamos y discutamos en la sesión presencial del próximo sábado 17 de octubre.

Recuerden que los capítulos de los libros y demás recursos para esta actividad los encuentran en https://nodoia.net/seminario-lebp-2026-2/hito-02-semanas-1-y-2.html

Muchas gracias.

Preguntaría cómo garantizarían que reciba una educación que tenga en cuenta no solo sus aprendizajes académicos, sino también sus emociones, sus necesidades y su desarrollo como persona. También me gustaría saber qué pasaría si el niño tiene dificultades para aprender, se siente triste o necesita que alguien lo escuche y lo comprenda.

Considero que la inteligencia artificial puede ser una herramienta útil para enseñar, explicar temas y proponer actividades, pero me preocuparía que los niños perdieran ese acompañamiento cercano que solo puede brindar un Profesor. A esta edad, los niños necesitan aprender, pero también sentirse seguros y escuchados. Por eso, preguntaría cómo garantizarían que la tecnología sea un apoyo para la educación y no un reemplazo de las relaciones humanas.

2. ¿Qué cosas aprendiste en tu escuela primaria que no estaban en ninguna materia? ¿Quién te las enseñó y cómo?

Aprendí a compartir, respetar a los demás, trabajar en equipo, escuchar, ser responsable, relacionarme con las personas y comprender que todos somos diferentes. Estos aprendizajes surgieron de la convivencia con mis compañeros, de las situaciones que vivíamos diariamente y, especialmente, de las enseñanzas de los docentes.

Muchas veces, los maestros nos enseñaban sin necesidad de dar una clase sobre ello, simplemente por la manera en que nos trataban, nos escuchaban, nos corregían y nos motivaban a seguir adelante. Ahora, desde mi formación como futura docente, comprendo que educar no consiste solamente en enseñar contenidos, sino también en formar personas. Considero que estos aprendizajes son muy importantes porque nos acompañan durante toda la vida y se construyen a través de las experiencias y las relaciones con los demás.

3. ¿Qué parte del trabajo de un maestro crees que una máquina podría hacer mejor, y qué parte no le entregarías por nada del mundo?

Considero que una máquina puede ayudar en algunas tareas del docente, como preparar ejercicios, organizar información, proponer actividades y ofrecer explicaciones diferentes cuando un estudiante no comprende un tema. Estas herramientas pueden facilitar el trabajo y permitir que el maestro dedique más tiempo a acompañar a sus estudiantes.

Sin embargo, no le entregaría por completo la responsabilidad de comprender las emociones de los niños, acompañarlos en sus dificultades, resolver conflictos y contribuir a su formación como personas. Desde mi experiencia en la práctica pedagógica, he comprendido que cada niño aprende de una manera diferente y que, en ocasiones, necesita paciencia, motivación o una estrategia distinta para lograr un aprendizaje.

Por eso, pienso que la inteligencia artificial puede ser una gran aliada de los docentes, pero no debería reemplazar el vínculo humano que se construye en el aula. Para mí, enseñar también significa escuchar, comprender y ayudar a los niños a descubrir sus capacidades.

Porque, aunque la tecnología pueda facilitar el aprendizaje, un niño o niña también necesita ser escuchado, mirado y acompañado con paciencia. Además, me gustaría saber si esos adultos tienen la preparación pedagógica para reconocer si un error viene de una duda, de una dificultad o simplemente del cansancio. Al final, educar no es solo hacer que el niño o niña avance en una pantalla; es estar presente, entenderlo y ayudarlo a creer en sí mismo.

2. Reflexionando sobre mi paso por la primaria, aprendí cosas que no estaban escritas en ningún libro ni formaban parte de una materia. Aprendí a ser empática, a controlar mis emociones, a trabajar con otros y a resolver los desacuerdos sin gritar ni lastimar. Aunque en ese momento no lo notaba, esas enseñanzas fueron tan importantes como las matemáticas o la lectura, porque me ayudaron a crecer como persona.

Quien me las enseñó fueron, sobre todo, mis maestros y mis compañeros. Ellos no me lo dijeron con una clase especial, sino a través de la convivencia diaria: una mirada de comprensión cuando algo me salía mal, una palabra de ánimo cuando estaba triste o la oportunidad de compartir y escuchar a los demás. Mis profes no solo explicaban contenidos; con su forma de hablar, sus gestos y su paciencia, enseñaban a respetar, a cuidar y a convivir.

Por eso, hoy entiendo que la escuela no solo forma en conocimientos, sino también en valores y en humanidad. Esas lecciones no se aprenden frente a una pantalla ni leyendo un texto; se aprenden conviviendo, escuchando y sintiéndose acompañado.

3.¿Qué parte del trabajo de un maestro crees que una máquina podría hacer mejor, y qué parte no le entregarías por nada del mundo?

Creo que una máquina podría hacer mejor algunas tareas repetitivas del trabajo docente, como registrar la asistencia, organizar datos sobre el rendimiento de los y las estudiantes o corregir ejercicios muy mecánicos. También podría ser útil para que cada niño o niña practique a su propio ritmo, sin sentirse presionado(a) por el ritmo del grupo. De esta manera, el profesor tendría más tiempo para dedicarse a lo verdaderamente importante: enseñar, escuchar y acompañar.

Sin embargo, hay cosas que no le entregaría a una máquina por nada del mundo. Un programa puede identificar si una respuesta es correcta o incorrecta, pero no puede comprender si detrás de ese error hay una duda, una dificultad para entender la consigna o simplemente frustración y cansancio. Tampoco podría reemplazar la mirada de un maestro que motiva, la paciencia para explicar de otra forma o el afecto que hace que un niño o niña se sienta capaz y valioso.

Por eso, considero que la inteligencia artificial puede apoyar el trabajo técnico del docente, pero nunca reemplazar su corazón; educar es acompañar, comprender y formar personas; eso no se puede programar, porque nace de la empatía, la experiencia y el compromiso humano.

Pregunta 1. Si mañana una escuela anunciara que la inteligencia artificial se encarga de enseñar y los adultos solo acompañan, ¿qué le preguntarías a esa escuela antes de matricular a un niño de siete años?

Antes de matricular a un niño en la escuela que delega la enseñanza la inteligencia artificial, preguntaría qué entienden por educación y qué responsabilidades conservan los docentes y los demás adultos, me interesaría saber quién acompaña los procesos de aprendizaje cuando un niño no comprende una explicación, quién identifica las dificultades que no se reflejan en una evaluación y quién toma las decisiones pedagógicas cuando las necesidades de un estudiante no coinciden con las respuestas previstas por el sistema. También preguntaría cómo garantizarán la seguridad de los datos personales de los niños, qué mecanismos utilizan para identificar y corregir los errores de la inteligencia artificial y cómo evitarían que las diferencias económicas y las características particulares de los estudiantes se convierten en motivos de desigualdad.

 Otra pregunta fundamental sería cómo se acompaña la convivencia escolar, a los 7 años, los niños están aprendiendo a expresar sus emociones, a resolver desacuerdos, a compartir con otros y a comprender que sus acciones tienen consecuencias, quisiera saber quiénes los orientan en estos momentos y cómo se construirían relaciones de confianza dentro de la escuela. Esta pregunta se relaciona con el planteamiento de Selwyn sobre la necesidad de evaluar la inteligencia artificial más allá de su capacidad técnica, no bastaría con demostrar que el sistema explica contenidos o califica ejercicios correctamente, la  institución tendría que explicar cómo garantizaría una educación que atendiera las dimensiones académicas sociales y humanas de la infancia, por eso no rechazaría automáticamente el uso de la inteligencia artificial, pero sí cuestionaría una propuesta que dejara la enseñanza principalmente en manos de una máquina sin explicar con claridad Cómo se garantizaría el acompañamiento pedagógico, la protección de los niños y la responsabilidad de los adultos.

Pregunta 2. ¿Qué cosas aprendiste en tu escuela primaria que no estaban en ninguna materia? ¿Quién te las enseñó y cómo?

Al pensar en esta pregunta cómo inclusive lo importante reconocer que muchos aprendizajes de la escuela primaria no aparecen escritos en los planes de estudio, pero dejan huellas en nuestra manera de relacionarlos con los demás, entre ellos está aprender a compartir, escuchar, respetar los turnos, colaborar con un compañero,  reconocer un error, a pedir disculpas y comprender que cada persona tiene una manera diferente de aprender. Estos aprendizajes no siempre se construyen mediante una explicación formal,  muchas veces surgen de las situaciones cotidianas: un desacuerdo durante el juego, una actividad que exige trabajar en equipo, una dificultad que se resuelve con ayuda, una conversación con un docente después de un conflicto, los maestros pueden enseñar estas cosas mediante su ejemplo, la manera en que escuchan los estudiantes,  las decisiones que toman frente a una situación y los acuerdos que construyen con el grupo, los compañeros también participan en ese aprendizaje, porque la convivencia cotidiana nos enfrenta a diferencias, ese acuerdo es oportunidades para reconocer al otro.

Esta pregunta se relaciona directamente con la idea de Selwyn de que la educación no se limita a transmitir conocimientos y habilidades, la formación también comprende la personalidad, la participación social y la construcción de hábitos que permiten vivir con otros, como  futura licenciada y maestra en ejercicio, esta  reflexión, me lleva a reconocer  que una parte importante de la enseñanza, ocurre en situaciones que no siempre pueden planearse de antemano, el docente debe interpretar lo que sucede con las necesidades de sus estudiantes, y decidir como intervenir, una máquina puede ofrecer recomendaciones, o ayudar a preparar actividades pero es necesario, preguntarse cómo podría asumir la responsabilidad, de acompañar estos procesos humanos en toda su complejidad.

Pregunta 3. ¿Qué parte del trabajo de un maestro crees que una máquina podría hacer mejor, y qué parte no le entregarías por nada del mundo?

 Considero que la inteligencia artificial puede ser útil, en algunas tareas que requieren organizar información cómo: preparar ejercicios, proponer ejemplos, elaborar materiales didácticos o revisar determinados tipos de respuesta,  además de ofrecer retroalimentación Inicial, también puede ayudar a adaptar actividades a diferentes niveles de dificultad, siempre que el docente, revise la pertinencia de las propuestas y verifique que respondan a los objetivos de aprendizaje, estas posibilidades pueden ser valiosas porque el trabajo docente incluye actividades administrativas y repetitivas que consumen tiempo, si la tecnología permite reducir parte de esa carga, el maestro podría disponer de más tiempo para preparar experiencias pedagógicas, conversar con sus estudiantes y acompañar sus dificultades, sin embargo, no le entregaría a una máquina, la responsabilidad exclusiva de comprender a los niños, tomar decisiones pedagógicas delicadas o definir qué necesita cada estudiante sin considerar su contexto, cómo tampoco le delegaría por completo el acompañamiento de los conflictos, la construcción de acuerdos de convivencia, ni de las decisiones que afectarán la trayectoria escolar de un niño.

Esto no significa que los maestros siempre tengan la razón o que las personas no cometan errores. Selwyn advierte, que no se debe idealizar al profesorado, precisamente por eso, considero que la inteligencia artificial puede aportar herramientas para revisar el trabajo docente, cuál es su resultado, deben examinarse críticamente y las decisiones educativas deben conservar una responsabilidad humana, claramente definida. Desde mi perspectiva, la diferencia no está en afirmar que los humanos pueden hacer todo mejor, sino en reconocer que enseñar implica mucho más que ejecutar procedimientos, la inteligencia artificial puede colaborar con determinadas tareas, pero su utilización debe estar orientada, por propósitos pedagógicos, criterios éticos y una comprensión amplia de las necesidades de los estudiantes.

Primero le preguntaría cómo aseguran el desarrollo socioemocional y ético del niño en este caso. Selwyn (Cap. 1) pone en guardia ante el “solucionismo tecnológico”: la idea de que la tecnología puede resolver por sí sola problemas sociales complejos. La educación no es solo transmisión de información, sino que implica la formación del carácter, de la empatía y de la convivencia. Un niño de siete años necesita aprender a gestionar la frustración, a compartir, a resolver conflictos y eso requiere un acompañamiento humano intencionado.

También preguntaría sobre la privacidad y el uso de los datos. En el Cap. 2, Selwyn habla de los dilemas éticos de los robots educativos que están siempre recabando información mediante sensores, cámaras y micrófonos. ¿Quién tiene acceso a esos datos? ¿De qué manera se ampara la intimidad del menor? ¿Hay alguna alternativa que sea menos invasiva?

Por último, me gustaría saber quién se hace cargo de la responsabilidad pedagógica cuando la IA se equivoca. Selwyn recuerda la frase de David Cohen de que la enseñanza es una “profesión de superación humana”. Y si los adultos sólo “acompañan”, ¿tienen la formación para interpretar un error, adaptar una explicación, o detectar una dificultad de aprendizaje? La mediación pedagógica no se logra por la sola presencia de un adulto.

2. ¿Qué aprendiste en la primaria que no estaba en ninguna materia? ¿Quién te ha enseñado eso y cómo?

Aprendí a trabajar en grupo, a pedir disculpas, a esperar mi turno y a ser resiliente ante el fracaso. No había una materia que se llamara “Empatía” o “Convivencia”. Aprendí de mis maestros, en el recreo, en la forma de mediar los conflictos del aula, en las normas implícitas de la escuela.

Selwyn señala (Cap. 1) que la enseñanza no es nunca solo “rellenar vasos vacíos” de conocimientos. El aprendizaje es un proceso contextual y social. Recordemos las palabras de John Dewey, quien nos recuerda que la educación tiene como objetivo cultivar el “hábito” del aprendizaje para poder prosperar en una comunidad democrática. Eso es algo que se aprende en el día a día, no con un temario.

El Cap. 2, por otra parte, pone de relieve la importancia del cuerpo en la enseñanza. El maestro establece el entorno de aprendizaje por medio de su “cuerpo expresivo”, es decir, de su mirada, de su tono de voz, de su cercanía física. Esas lecciones de vida no pueden ser transmitidas de la misma manera a través de una máquina, por muy sofisticada que esta sea.

3. ¿Qué crees que una máquina podría hacer mejor que un maestro en su trabajo, y qué crees que no le darías a ninguna máquina por nada del mundo?

La máquina podría realizar mejor las tareas rutinarias y administrativas: corregir exámenes objetivos, llevar la lista de asistencia, hacer ejercicios de práctica personalizados de acuerdo con el ritmo del estudiante o recopilar datos para identificar patrones de error. Selwyn señala (Cap. 1) que hay elementos de la educación que son susceptibles de automatizarse, particularmente aquellos que no requieren una interacción directa con el proceso de aprendizaje.

Por nada del mundo le entregaría la capacidad de inspirar, de conectar emocionalmente y de detectar situaciones que trascienden lo académico. Un maestro humano puede darse cuenta si un estudiante está siendo acosado, si tiene problemas en casa o si necesita una palabra de aliento. Además, adapta la enseñanza al contexto cultural local y enseña mediante el ejemplo ético.

En el Capítulo 2, Selwyn pone en guardia frente al “valle inquietante”, subrayando el riesgo de que las máquinas ocupen la función de tutores sin ser conscientes de las implicaciones éticas de sus decisiones. La enseñanza es una “profesión de superación humana” (Cap. 1), esa dimensión de cuidado y formación integral no puede ser delegada a un algoritmo. 

• Creo que una máquina podría hacer mejor algunas tareas repetitivas y administrativas del trabajo docente. como organizar información, calificar ejercicios de respuesta cerrada, recomendar materiales de apoyo según las necesidades de cada persona, actividades que requieren procesar grandes cantidades de información y en las que la inteligencia artificial puede ser eficiente. De resto, no le entregaría otras cosas de la labor docente por nada del mundo.

1. ¿Debería realmente preocuparnos que los robots y la IA nos superen y pasemos a un lado?

Luego de realizar la lectura, para mí la respuesta sería clara, es un no. Como lo dice el autor los sistemas de IA solo son tan buenos como la lógica y los datos que un humano les programe, finalmente están y seguirán siendo delimitados y dependientes a un ser humano. Pensando en mi experiencia con la IA, puedo evidenciar perfectamente que aún no nos superan, pues me ha pasado que cuando le hago a una IA muchas preguntas sobre un mismo tema, termina respondiendo erróneamente, empieza a redundar en una misma respuesta, o simplemente “embellece” sus respuestas con palabras poco conocidas pero finalmente solo está dando una respuesta estúpida disfrazada de razón.

2. Al leer al autor cuando menciona que la mayoría de peticiones sobre la IA en el lugar de los profesores, viene de personas fuera del sector, puedo comprender fácilmente una cosa. Y es que si esto llega a darse sería más por intereses externos, del estado, o de instituciones internacionales, que por parte del sector educativo, pues bien sabemos los maestros que aún hay muchos aspectos en los que no consideramos a la IA completamente capacitada en cuanto al ejercicio docente. Basado en las experiencias que he tenido, pensaría en la sensibilidad y el tacto necesario en la relación con los niños, pensaría en cómo podrían generarse experiencias significativas de valor por parte de una IA en estudiantes tan diversos como los que podría tener un aula regular, y además, en cuanto a la autoridad y la disciplina, realmente me cuestiono si en un aula como las de hoy día un robot programado por IA en el frente del tablero realmente representaría una autoridad y disciplina por sí solo, y más aún en contextos desafiantes.

3. Entonces, ¿La IA debería ser vista como un enemigo en la educación, o no tiene cabida?

Desde mi perspectiva, pese a que aún no puedo imaginarme a una IA dirigiendo sola un aula de clases, si la veo haciendo parte activa de la educación, pero más como un apoyo docente o directivo, que nos ayude a gestionar las clases, los deberes, las notas, los procesos, etc. E incluso, podría ser también un apoyo real para los estudiantes.

Veo a la IA como un apoyo para los estudiantes, ya que yéndonos a la realidad, los estudiantes ya están usando IA para resolver sus tareas, y gracias a que se ha rechazado tanto el uso de estas, ellos no declaran de manera transparente su uso, y aquí el error es justo ese, al satanizarla lo que hacemos es llevarlos  a usarla mal, cuando lo que realmente vale es enseñarle a los estudiantes  a usar correctamente la IA, a verlas como un apoyo de aprendizaje, como un tutor o como un refuerzo, y no simplemente verlas para que resuelva las tareas por ellos.

4. El autor toca un punto realmente importante en cuanto al uso de la IA, y nos dice “es preocupante que la presencia en aumento de la IA en el aula no esté provocando una mayor consternación y debate en el sector de la educación" (Selwyn, 2019). Y al leer este apartado pude coincidir con él, pues esto es algo que en mis practicas realmente me he cuestionado, ya que he tenido que ver a todos los profesores preocupados de alguna forma en cuanto a esto, y cada uno sin saber muy bien, intenta “controlar” el uso de IA en los estudiantes a su forma , pero sin tener una capacitación clara en cuanto a cómo manejar esta problemática, podrían estar simplemente evadiendo la problemática, y pasando el hecho de que los estudiantes cada vez se interesen menos en razonar por su propia cuenta.

5. Me queda resonando la pregunta, ¿Cómo sería posible que los robots reemplacen a los maestros en el aula, teniendo en cuenta los riesgos de que los robots priven a los estudiantes del contacto humano, sin todos sus aspectos enriquecedores, complicados y exigentes?

Elaborado por: Juliana Martínez Taborda

Le haría estas preguntas:

Si mi hijo está triste, tiene hambre o no entiende algo y no sabe decirlo, ¿quién lo nota?

¿Quién diseñó el sistema y qué evidencia hay de que funciona con niños de esa edad?

¿Qué datos recoge sobre mi hijo, quién los ve y cómo los protegen? Selwyn cuenta de robots que calculan el “estatus social” de los niños sin que ellos lo sepan.

¿Qué hace exactamente el adulto? Si algo sale mal, ¿quién decide y quién responde?2. ¿Qué aprendí en la escuela que no estaba en ninguna materia?

En once, mi profesor de matemáticas evaluaba las tablas. Un día yo estaba triste y no quería hacer la actividad. Él no me regañó ni me dejó pasar: me dijo que yo era capaz, que estar triste no ocultaba que sabía. Hice el ejercicio y saqué 5.0. Ese día entendí que las emociones no definen lo que puedo hacer.

En segundo tuve a la profesora Emilsen, mi profesora favorita. Era cálida conmigo y me ayudaba en todo. Cuando yo llegaba sin desayunar, ella me daba de comer. Nadie se lo pidió ni estaba en ningún plan de clase, pero me enseñó lo que es sentirse cuidada.

Aprendí esas lecciones por una palabra dicha en el momento justo y por un gesto de cuidado. Selwyn dice que el cuerpo del maestro “ancla todo el acto de enseñar”, y yo lo viví así.

3. ¿Qué parte del trabajo del maestro podría hacer mejor una máquina y cuál no entregaría por nada del mundo?

Una máquina podría hacer mejor lo repetitivo: llevar la asistencia, organizar materiales, corregir ejercicios de práctica y repetir una explicación las veces que haga falta sin cansarse ni impacientarse. Selwyn mismo reconoce que hay tareas rutinarias que no requieren la relación con el estudiante, y esas pueden liberar tiempo para lo que sí importa.

Lo que no entregaría por nada del mundo es lo que viví con mis profesores:

Notar que un niño está triste o tiene hambre antes de que lo diga.

Creer en él cuando él no cree en sí mismo.

Decidir cuándo insistir y cuándo parar.

Ser justo en un conflicto.

Selwyn habla de la enseñanza como una “profesión de superación humana”, y eso no se programa. Me preocupa, además, que un niño crea que una máquina lo quiere. Turkle advierte justamente sobre la “ilusión” de una relación humana sin lo exigente y enriquecedor que esta tiene.

"La tecnología puede ser una buena ayudante del maestro, pero no su reemplazo."

Valentina Macías P.

Al recordar mi primaria, lo más importante que aprendí no estaba en ninguna materia: los valores y el respeto. Los aprendí en casa y en la escuela, con el ejemplo de las personas que me rodeaban y con la manera en que me trataban, no con una explicación. Nadie me dio una lección sobre el respeto: lo aprendí viéndolo practicar, en un saludo, en esperar mi turno, en cómo se corregía un error sin humillar.

Una máquina puede hacer muy bien lo repetitivo, como pasar lista, corregir ejercicios o practicar vocabulario con paciencia. Pero no entregaría el criterio para entender a cada niño, el vínculo afectivo, la formación en valores ni la responsabilidad de responder por lo que se decide.

Selwyn lo resume al decir que enseñar es apoyar el desarrollo de “mente, corazón y alma”. Y lo que yo viví confirma algo que él señala: la educación es un proceso social, y por lo tanto humano. Los valores se aprenden entre casa y escuela, entre personas que se miran, se escuchan y se dan ejemplo. Una máquina puede explicar qué es el respeto, pero difícilmente puede mostrarlo de la manera en que lo hace alguien que te mira a los ojos.

Por eso la pregunta no es personas contra máquinas, sino ¿Quién decide qué tecnología entra a la escuela y al servicio de qué idea de educación?

Antes de matricularlo, me gustaría saber cómo planean asegurar que el niño no solo aprenda las materias, sino que también desarrolle valores como el respeto, la solidaridad y el trabajo en equipo. También me gustaría saber quién estará ahí para él cuando se sienta triste, tenga dificultades para aprender o necesite que alguien le explique las cosas de otra manera. Creo que la inteligencia artificial puede ser una herramienta útil, pero un niño necesita el amor, la paciencia y la comprensión de un maestro que conozca sus necesidades.

¿Qué cosas aprendiste en tu escuela primaria que no estaban en ninguna materia? ¿Quién te las enseñó y cómo?

En la escuela primaria, aprendí cosas que iban más allá de las materias, como compartir con los demás, respetar las diferencias, trabajar en equipo y ser responsable. Estas lecciones las aprendí de mis maestros, mis compañeros y las experiencias cotidianas en la escuela. A menudo, los maestros nos enseñaban con su propio ejemplo, dándonos consejos o ayudándonos cuando teníamos problemas. Me di cuenta de que la escuela no se trata solo de adquirir conocimientos, sino también de aprender a convivir con los demás.

¿Qué parte del trabajo de un maestro crees que una máquina podría hacer mejor y qué parte no le entregarías por nada del mundo?

Creo que una máquina puede ayudar con tareas como calificar ejercicios, organizar apuntes, controlar la asistencia y preparar actividades. Esto les daría a los profesores más tiempo para apoyar a sus alumnos. Sin embargo, nunca asumiría la responsabilidad de educar, porque un profesor hace mucho más que enseñar: escucha, comprende, anima y reconoce las necesidades de cada niño. Para mí, la inteligencia artificial debería ser una herramienta de apoyo para los profesores, no un sustituto de la conexión humana que se da en el aula.

1. ¿Qué le preguntaría a una escuela en la que la inteligencia artificial se encarga de enseñar?

Si mañana una escuela anunciara que la inteligencia artificial se encarga de enseñar y que los adultos solamente acompañan a los estudiantes, antes de matricular a un niño de siete años me preguntaría cómo garantizarían su formación integral. Quisiera saber cómo identificarían sus emociones, cómo actuarían frente a sus dificultades de aprendizaje y qué harían cuando un niño se sienta triste, frustrado, inseguro o tenga problemas para relacionarse con sus compañeros.

También preguntaría cómo se promoverían valores como el respeto, la empatía, la solidaridad y la responsabilidad, porque considero que la educación no consiste únicamente en transmitir conocimientos o responder preguntas correctamente. Educar implica acompañar a los niños en su desarrollo personal, social y emocional, reconocer sus diferencias y ayudarlos a construir relaciones positivas con los demás.

Aunque la inteligencia artificial puede ofrecer explicaciones, actividades personalizadas y respuestas rápidas, me preocuparía que la educación se convirtiera en un proceso demasiado individualizado, en el que cada estudiante interactúe principalmente con una pantalla. Los niños necesitan compartir experiencias, jugar, conversar, resolver conflictos y aprender a convivir. Por eso, antes de confiar completamente en este modelo, preguntaría qué lugar ocuparían las relaciones humanas y cómo se protegerían los datos personales de los estudiantes.

2. ¿Qué aprendí en la escuela primaria que no estaba en ninguna materia?

Durante la educación primaria no solamente se aprenden contenidos de matemáticas, español, ciencias naturales o ciencias sociales. También se aprenden cosas que se construyen en la convivencia cotidiana, como compartir con los compañeros, respetar las diferencias, trabajar en equipo, escuchar a los demás, asumir responsabilidades y reconocer los propios errores.

Estos aprendizajes no siempre aparecen escritos en los planes de estudio, pero son fundamentales para la vida. Muchas veces se adquieren cuando un maestro escucha a un estudiante que tiene un problema, cuando ayuda a resolver un conflicto entre compañeros, cuando reconoce el esfuerzo de un niño o cuando enseña, a través de su ejemplo, la importancia de tratar a los demás con respeto.

Desde mi perspectiva, estos aprendizajes se construyen principalmente mediante las experiencias, las relaciones y el acompañamiento de los adultos. Un maestro no enseña solamente cuando explica un tema frente al tablero; también educa con sus actitudes, sus palabras, sus decisiones y la manera en que trata a cada estudiante. Por eso, considero que la escuela es un espacio de formación humana en el que los niños aprenden tanto de lo que se les dice como de lo que viven diariamente.

3. ¿Qué parte del trabajo de un maestro podría hacer mejor una máquina y qué parte no le entregaría?

Considero que una máquina puede realizar algunas tareas de manera más rápida y organizada que un maestro. Por ejemplo, puede ayudar a diseñar actividades, proponer ejercicios según las necesidades de los estudiantes, ofrecer explicaciones alternativas, organizar información, apoyar la elaboración de materiales educativos y proporcionar retroalimentación inmediata en determinados ejercicios. Estas posibilidades pueden facilitar el trabajo docente y permitir que los maestros dediquen más tiempo a acompañar los procesos de aprendizaje.

Sin embargo, no le entregaría completamente a una máquina la responsabilidad de comprender las necesidades emocionales de los niños, construir vínculos de confianza, acompañarlos en situaciones difíciles, mediar en los conflictos y tomar decisiones pedagógicas teniendo en cuenta sus contextos familiares, sociales y culturales. Aunque la inteligencia artificial puede reconocer patrones en la información y generar respuestas empáticas, eso no significa que experimente las emociones humanas ni que comprenda por completo lo que vive cada estudiante.

Como futura licenciada en Educación Básica Primaria, considero que la tecnología debe ser una herramienta de apoyo para el profesorado y no un reemplazo de su presencia y responsabilidad. Un maestro necesita observar, escuchar, reflexionar, adaptar sus estrategias y reconocer que cada niño aprende de una manera diferente. Estas decisiones requieren sensibilidad, criterio pedagógico y conocimiento del contexto.

Reflexión final

Después de pensar en estas preguntas, considero que el debate no debería centrarse únicamente en determinar si los robots pueden enseñar, sino en preguntarnos qué tipo de educación queremos ofrecer a los niños. La inteligencia artificial representa una oportunidad para enriquecer las prácticas pedagógicas, siempre que se utilice de manera crítica, responsable y consciente de sus limitaciones.

La educación necesita conocimientos, recursos y estrategias innovadoras, pero también necesita humanidad. Una escuela no debería preocuparse solamente por lograr que los estudiantes respondan correctamente una evaluación, sino también por formar personas capaces de pensar críticamente, convivir con los demás, reconocer sus emociones y participar responsablemente en la sociedad.

Por esta razón, considero que los robots pueden contribuir a la enseñanza, pero no deberían sustituir por completo al profesorado. La tecnología puede ofrecer herramientas, mientras que el maestro aporta su criterio pedagógico, acompaña a sus estudiantes y asume la responsabilidad de sus procesos formativos. El verdadero desafío consiste en encontrar un equilibrio entre la innovación tecnológica y las relaciones humanas que hacen de la educación una experiencia significativa.

SOFÍA PINZÓN

Antes de matricular a un niño de siete años, preguntaría cómo garantizaría esa escuela que los estudiantes aprendan de acuerdo con sus necesidades y capacidades. También me gustaría saber quién ayudaría a los niños cuando no comprendan una actividad, tengan dificultades para relacionarse con otras personas o necesiten apoyo emocional. Considero que la educación primaria es una etapa muy importante porque los niños no solamente aprenden conocimientos académicos, sino también valores, responsabilidad, autonomía y convivencia.

Pienso que la inteligencia artificial puede ser una herramienta útil para presentar ejercicios, imágenes y actividades educativas. Sin embargo, no estoy de acuerdo con que sea la única responsable de enseñar, porque los profesores cumplen una función fundamental en el desarrollo de los estudiantes. Por ejemplo, cuando un niño tiene dificultades para aprender una suma, el profesor puede utilizar dibujos, objetos y juegos para explicarle de diferentes maneras. También puede observar cómo aprende el estudiante y buscar estrategias para ayudarlo. Para mí, una buena educación necesita profesores que orienten, motiven y acompañen a los niños, mientras que la tecnología debe utilizarse como una herramienta de apoyo.

¿Qué cosas aprendiste en tu escuela primaria que no estaban en ninguna materia? ¿Quién te las enseñó y cómo?

Considero que en la escuela primaria también se aprenden valores importantes para la vida, como el respeto, la solidaridad, la responsabilidad, la paciencia y la convivencia. Estos aprendizajes no siempre aparecen como una materia, pero se desarrollan mediante las experiencias cotidianas, las orientaciones de los profesores y las relaciones con otras personas.

Pienso que los profesores tienen una responsabilidad muy importante porque no solamente enseñan matemáticas, ciencias o lenguaje, sino que también ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades personales y sociales. Por ejemplo, cuando un profesor enseña a compartir los materiales, respetar las diferencias y solucionar conflictos mediante el diálogo, está contribuyendo a la formación humana de los niños.

También considero que aprender a trabajar en equipo, reconocer los errores y tomar decisiones es fundamental para desarrollar la autonomía. Estas experiencias me hacen reflexionar sobre la importancia de las relaciones humanas en la educación. Una máquina puede explicar qué significa el respeto o la responsabilidad, pero los niños necesitan oportunidades para practicar estos valores en situaciones reales. Por eso, pienso que el acompañamiento de los profesores es muy importante para que los estudiantes aprendan a convivir y desarrollen confianza en sí mismos. ¿Qué parte del trabajo de un maestro crees que una máquina podría hacer mejor, y qué parte no le entregarías por nada del mundo?

Considero que la inteligencia artificial puede realizar algunas tareas con mayor rapidez, como organizar información, elaborar ejercicios, revisar respuestas sencillas y preparar materiales educativos. Estas herramientas pueden ayudar a los profesores a organizar mejor sus actividades y ofrecer diferentes recursos para facilitar el aprendizaje. Por ejemplo, una máquina puede generar ejercicios de matemáticas, imágenes y juegos educativos que permitan practicar determinados contenidos.

Sin embargo, pienso que no debemos entregar completamente a una máquina la responsabilidad de orientar a los estudiantes, comprender sus necesidades y tomar decisiones pedagógicas importantes. El profesor debe observar cómo aprenden los niños, identificar sus dificultades y buscar diferentes estrategias para ayudarlos. También debe promover el respeto, la autonomía, la creatividad y la convivencia dentro del aula.

Después de leer los dos primeros capítulos del libro, comprendí que los robots pueden cumplir algunas funciones educativas, pero también presentan limitaciones relacionadas con la interacción humana y las responsabilidades de la enseñanza. Considero que la tecnología puede mejorar determinadas actividades, pero no debemos pensar que todas las innovaciones son automáticamente buenas para la educación. Es importante analizar cómo se utilizan, qué beneficios ofrecen y qué dificultades pueden presentar. Para mí, la inteligencia artificial debe apoyar el trabajo del profesor, mientras que el acompañamiento y las decisiones pedagógicas deben continuar siendo responsabilidades fundamentales de los docentes.

Antes de matricular, preguntaría qué entiende la escuela por “enseñar”. Para mí, enseñar no significa únicamente transmitir información o ayudar a responder preguntas. También significa acompañar, escuchar, comprender los miedos, reconocer los talentos y ayudar a formar personas capaces de convivir con los demás.

Me preocuparía saber quién supervisaría a la inteligencia artificial y qué ocurriría si cometiera un error o tratara injustamente a un estudiante. También preguntaría cómo protegerían los datos personales del niño y qué papel tendrían los adultos cuando aparecieran problemas emocionales, conflictos o dificultades familiares.

No quisiera que mi hijo aprendiera solamente de una máquina que le ofrece respuestas rápidas. Quisiera que tuviera docentes capaces de mirarlo a los ojos, notar cuando algo le sucede y brindarle apoyo humano. Después de leer el texto, comprendo que la tecnología puede ser útil, pero no debería convertirse en el centro de la educación.

2. ¿Qué cosas aprendí en mi escuela primaria que no estaban en ninguna materia? ¿Quién me las enseñó y cómo?

En mi escuela primaria aprendí muchas cosas que no aparecían escritas en el plan de estudios. Aprendí a compartir, a respetar las diferencias, a trabajar en equipo, a esperar mi turno y a aceptar que no siempre podía tener la razón. También aprendí a ser responsable, a pedir disculpas y a continuar intentando cuando algo no me salía bien.

Estas enseñanzas no las recibí solamente mediante explicaciones. Las aprendí observando a mis profesores, conviviendo con mis compañeros y enfrentando situaciones cotidianas. A veces una conversación, una corrección o un gesto de comprensión me enseñó más que una clase completa.

Al reflexionar sobre esto, entiendo que la escuela no solo transmite conocimientos académicos. También forma nuestra manera de relacionarnos y de comprender el mundo. Una máquina podría explicarme qué significa respetar, pero difícilmente podría enseñarme el valor de ese respeto a través de una relación humana auténtica.

3. ¿Qué parte del trabajo de un maestro creo que una máquina podría hacer mejor, y qué parte no le entregaría por nada del mundo?

Creo que una máquina podría realizar mejor algunas tareas repetitivas y administrativas. Podría organizar información, registrar asistencia, corregir ejercicios sencillos, identificar errores frecuentes y adaptar ciertas actividades al ritmo de cada estudiante. De esa manera, el docente tendría más tiempo para dedicarse a aspectos importantes de su profesión.

Sin embargo, no le entregaría por nada del mundo la formación emocional y humana de los estudiantes. No permitiría que una máquina decidiera completamente cómo acompañar a un niño que está triste, que se siente excluido o que atraviesa una situación difícil. Tampoco le entregaría la enseñanza de los valores, la resolución de conflictos ni la responsabilidad de inspirar confianza.

El texto me hace pensar que el verdadero peligro no está en utilizar robots, sino en olvidar para qué educamos. Si la tecnología ayuda al profesor, puede ser una herramienta valiosa. Pero si pretende reemplazar la empatía, la sensibilidad y el criterio humano, la educación perdería una parte esencial de su sentido.

Después de leer los dos primeros capítulos, considero que los robots pueden apoyar al profesorado, pero no sustituirlo completamente. La educación necesita conocimientos, pero también necesita vínculos, emociones, valores y presencia humana.

Le preguntaría cómo actuaría la inteligencia artificial frente a las situaciones imprevistas que surgen en el aula y que requieren comprender las emociones, los contextos y las necesidades particulares de los estudiantes. Aunque puede ofrecer respuestas a partir de los datos con los que trabaja, la educación implica situaciones complejas que no siempre pueden anticiparse. Por eso, me preocuparía que la formación de los niños dependiera principalmente de una herramienta tecnológica y que el papel del maestro quedara reducido a un acompañamiento secundario.

2. ¿Qué cosas aprendiste en tu escuela primaria que no estaban en ninguna materia? ¿Quién te las enseñó y cómo?

Considero que muchos de los aprendizajes más significativos de mi vida no los adquirí directamente en la escuela primaria, sino a través de las experiencias y relaciones que he construido a lo largo del tiempo. Aprendí al enfrentar dificultades, cometer errores, compartir con otras personas y comprender las consecuencias de mis decisiones. Esto me permite reconocer que la formación de una persona va más allá de los contenidos académicos y que la vida cotidiana también es un espacio fundamental de aprendizaje.

3. ¿Qué parte del trabajo de un maestro crees que una máquina podría hacer mejor, y qué parte no le entregarías por nada del mundo?

Considero que la inteligencia artificial puede facilitar tareas administrativas, como organizar calificaciones, sistematizar información y elaborar formatos, lo que permitiría optimizar el tiempo de los maestros. Sin embargo, no le entregaría la responsabilidad pedagógica de orientar los procesos de aprendizaje, comprender las necesidades de los estudiantes y tomar decisiones según sus contextos. Estas tareas requieren criterio, sensibilidad y conocimiento de cada grupo, por lo que la tecnología debería funcionar como un apoyo y no como un reemplazo del maestro.

Le preguntaría cómo actuaría la inteligencia artificial ante situaciones inesperadas, como un conflicto entre compañeros o una dificultad emocional de un estudiante. La escuela es un espacio dinámico en el que no todo puede anticiparse, por lo que considero fundamental contar con un maestro capaz de interpretar las situaciones y tomar decisiones teniendo en cuenta las necesidades particulares de cada niño.

2. ¿Qué cosas aprendiste en tu escuela primaria que no estaban en ninguna materia? ¿Quién te las enseñó y cómo?

En mi escuela primaria aprendí a compartir, respetar a mis compañeros y trabajar en equipo. Estos aprendizajes surgieron de la convivencia diaria, los trabajos grupales y las experiencias con mis maestros y compañeros. Aunque no hacían parte de una materia específica, fueron importantes para mi formación personal.

3. ¿Qué parte del trabajo de un maestro crees que una máquina podría hacer mejor, y qué parte no le entregarías por nada del mundo?

Considero que la inteligencia artificial puede facilitar tareas administrativas, como sistematizar calificaciones, organizar información y elaborar formatos, permitiendo que los maestros optimicen su tiempo. Sin embargo, no le entregaría la responsabilidad de comprender las necesidades de los estudiantes, construir vínculos de confianza y orientar sus procesos de aprendizaje. Estas labores requieren sensibilidad, criterio pedagógico y comprensión del contexto, aspectos fundamentales para una educación que no se limite a transmitir conocimientos, sino que también contribuya a la formación humana.

1. Si mañana una escuela anunciara que la inteligencia artificial se encarga de enseñar y los adultos solo acompañan, ¿Qué le preguntarías a esa escuela antes de matricular a un niño de siete años?

Antes de matricular a un niño, le preguntaría a la escuela cómo garantizaría su desarrollo integral si la mayor parte de su proceso educativo estuviera en manos de una inteligencia artificial. Me interesaría saber quién identificaría sus dificultades, quién escucharía sus preocupaciones y cómo se actuaría cuando necesitara algo más que una explicación académica. También preguntaría cómo se enseñarían valores como el respeto, la empatía, la solidaridad y la resolución pacífica de los conflictos, pues considero que estos aprendizajes se construyen, en gran medida, mediante las relaciones cotidianas y el ejemplo de los adultos.

Esta pregunta me lleva a relacionar la propuesta con lo que plantea Selwyn: la enseñanza no consiste solamente en transmitir información, sino también en acompañar el aprendizaje, ayudar a construir conocimientos y contribuir al desarrollo de la personalidad. Por eso, aunque la inteligencia artificial pueda ofrecer explicaciones y actividades adaptadas a las necesidades de cada estudiante, me preocuparía que la presencia de los adultos se redujera a vigilar o supervisar el funcionamiento de las máquinas.

Como futuro maestro, no descartaría la incorporación de estas tecnologías, pero sí cuestionaría una propuesta que las convirtiera en protagonistas del proceso educativo y dejara a los docentes en un segundo plano. Para mí, la pregunta fundamental sería: ¿qué lugar ocuparían las relaciones humanas en una escuela donde la enseñanza estuviera automatizada? No basta con garantizar que un niño aprenda a leer, escribir o resolver operaciones matemáticas; también debemos procurar que se sienta reconocido, seguro, escuchado y parte de una comunidad.

2. ¿Qué cosas aprendiste en tu escuela primaria que no estaban en ninguna materia? ¿Quién te las enseñó y cómo?

Al recordar mi experiencia escolar, pienso que muchos de los aprendizajes más significativos no estaban escritos en los contenidos de una asignatura. Aprendí la importancia de compartir, respetar las diferencias, cumplir con mis responsabilidades, reconocer mis errores y comprender que mis acciones podían afectar a otras personas. También aprendí a convivir con compañeros que pensaban diferente, a resolver desacuerdos y a reconocer el valor del esfuerzo, incluso cuando las cosas no salían como esperaba.

Estos aprendizajes surgieron de las experiencias cotidianas, de la convivencia con mis compañeros, de las orientaciones de mis maestros y de las situaciones en las que tuve que tomar decisiones. A veces, una conversación después de un conflicto, una palabra de ánimo cuando algo no salía bien o una corrección hecha con respeto dejaban una enseñanza mucho más profunda que una explicación teórica.

Esta reflexión me permite comprender que la escuela es mucho más que un lugar para adquirir conocimientos académicos: es un espacio de formación humana y social. En este sentido, encuentro una relación con la postura de Selwyn, quien plantea que la enseñanza también implica contribuir al desarrollo de la personalidad y formar personas capaces de participar en la vida colectiva.

Desde mi formación como maestro, considero que estos aprendizajes cobran especial importancia porque no siempre se producen mediante una actividad planeada. Muchas veces, los niños aprenden de la manera en que los tratamos, de cómo resolvemos los problemas y de la disposición que mostramos para escucharlos. Por eso, el maestro también enseña con su manera de ser, de relacionarse y de habitar la escuela. Una máquina puede explicar qué significa respetar, pero considero que vivir el respeto en una relación cotidiana con otro ser humano tiene un valor formativo particular.

3. ¿Qué parte del trabajo de un maestro crees que una máquina podría hacer mejor, y qué parte no le entregarías por nada del mundo?

Considero que una máquina puede realizar con mayor rapidez y eficiencia algunas tareas rutinarias del trabajo docente, como organizar información, registrar asistencia, elaborar ejercicios, proponer actividades diferenciadas y apoyar la revisión de determinadas evaluaciones. También puede ofrecer explicaciones adicionales y ayudar a identificar contenidos en los que un estudiante necesita mayor acompañamiento. Estas posibilidades pueden representar una oportunidad para que el maestro disponga de más tiempo para planear, observar y atender las necesidades de sus estudiantes.

Esta postura coincide con uno de los planteamientos centrales de Selwyn: existen aspectos concretos de la enseñanza que pueden ser realizados por sistemas automatizados, pero eso no significa que debamos asumir que las máquinas pueden reemplazar todas las funciones de un buen docente. El autor nos invita precisamente a diferenciar entre aquello que la tecnología puede hacer y aquello que consideramos deseable para la educación.

La parte que no le entregaría por completo a una máquina sería el acompañamiento humano de los estudiantes, especialmente cuando atraviesan dificultades emocionales, conflictos de convivencia o situaciones que afectan su bienestar. Como maestro en formación, considero fundamental poder reconocer cuándo un niño necesita una explicación diferente, cuándo requiere que alguien lo escuche o cuándo detrás de una actitud de desinterés puede existir una dificultad que todavía no sabe expresar.

Esto no significa que los maestros siempre actuemos correctamente ni que las máquinas carezcan de utilidad. También debemos reconocer nuestras limitaciones y estar dispuestos a aprender de las herramientas que surgen. Sin embargo, educar exige tomar decisiones pedagógicas y éticas que no pueden reducirse a la eficiencia o a los resultados medibles. Un estudiante no es únicamente un conjunto de respuestas correctas o incorrectas; es una persona con una historia, unas emociones, unas capacidades y unas circunstancias particulares.

Por esta razón, no entregaría a una máquina la responsabilidad exclusiva de formar, acompañar y tomar decisiones sobre la vida escolar de los niños. Utilizaría la inteligencia artificial como una herramienta al servicio de la enseñanza, pero no como sustituta de la responsabilidad humana del maestro. El desafío, a mi juicio, consiste en aprovechar sus posibilidades sin perder de vista que educar también implica construir vínculos, reconocer la singularidad de cada estudiante y contribuir a su formación como persona.