Khâu 2: Tổ chức, điều khiển học sinh lĩnh hội tri thức mới 

Khâu 3: Tổ chức, điều khiển học sinh củng cố và hoàn thiện kiến thức, luyện tập 

Khâu 4: Tổ chức, điều khiển học sinh vận dụng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo để giải quyết những bài tập với độ khó và phức tạp tăng dần

Khâu 5: Kiểm tra, đánh giá việc nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo ở học sinh

Khâu 6: Phân tích kết quả học tập
=> tất cả các khâu này có mối quan hệ biện chứng với nhau, thực hiện đan chéo nhau trong quá trình dạy học.

   Trình tự vận động hay sự tiến triển tối ưu thể hiện ra ở trình độ sắp xếp và phối hợp (sau khi đã lựa chọn kĩ càng và có cân nhắc) thành một thể thống nhất hoàn chỉnh giữa 3 yếu tố: mục đích dạy học – nội dung dạy học và phương pháp dạy học. 
         

2. Cấu trúc logic của quá trình dạy  học
 Mặc dù logic của quá trình dạy học phải mang tính linh hoạt, biện chứng nhưng nó cũng có một cấu trúc chung gồm một số bước sau:

- Đề xuất và gây ý thức về nhiệm vụ học tập, kích thích động cơ học tập.

- Tổ chức, điều khiển học sinh lĩnh hội tri thức mới (tri giác tài liệu mới, khái quát hóa hình thành khái niệm khoa học).

- Tổ chức, điều khiển học sinh củng cố và hoàn thiện kiến thức, luyện tập (rèn kĩ năng, kĩ xảo).

-Tổ chức, điều khiển học sinh vận dụng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo để giải quyết những bài tập với độ khó và phức tạp tăng dần (uốn nắn những sai lệch trong việc hiểu tri thức, các thao tác tư duy hay thao tác chân tay); vận dụng tri thức giải thích những hiện tượng, giải quyết những vấn đề thực tiễn đề ra một cách vừa sức.

-Tổ chức, điều khiển, kiểm tra, đánh giá việc nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo ở học sinh: phối hợp nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá, đảm bảo những nguyên tắc kiểm tra, đánh giá; bồi dưỡng ý thức năng lực tự kiểm tra, đánh giá ở học sinh.

- Phân tích kết quả từng giai đoạn, từng bước của quá trình dạy học: đối chiếu kết quả thu được với mục đích, nhiệm vụ đề ra, phát hiện ưu, nhược, nguyên nhân và tìm ra hướng giải quyết.

   Mỗi bước của quá trình dạy học một mặt hoàn thành mục đích dạy học chung, mặt khác còn có chức năng riêng biệt (mục đích lí luận dạy học riêng). Hai mặt chung và riêng phải được kết hợp chặt chẽ với nhau trong mỗi bước (khâu).

   Thực hiện các khâu trong quá trình dạy học, tuỳ theo nhiệm vụ cụ thể mà thực hiện ở những mức độ khác nhau cho từng khâu; không nhất thiết phải thực hiện theo trình tự cố định trên

   Trình tự vận động hay sự tiến triển tối ưu thể hiện ra ở trình độ sắp xếp và phối hợp thành một thể thống nhất hoàn chỉnh giữa 3 yếu tố: mục đích dạy học – nội dung dạy học và phương pháp dạy học.          

2. Cấu trúc logic của quá trình dạy  học

1) Đề xuất và gây ý thức về nhiệm vụ học tập, kích thích động cơ học tập.

2) Tổ chức, điều khiển học sinh lĩnh hội tri thức mới.

3) Tổ chức, điều khiển học sinh củng cố và hoàn thiện kiến thức, luyện tập (rèn kĩ năng, kĩ xảo).

4) Tổ chức, điều khiển học sinh vận dụng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo để giải quyết những bài tập với độ khó và phức tạp tăng dần vận dụng tri thức giải thích những hiện tượng, giải quyết những vấn đề thực tiễn đề ra một cách vừa sức.

5) Tổ chức, điều khiển, kiểm tra, đánh giá việc nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo ở học sinh: phối hợp nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá, đảm bảo những nguyên tắc kiểm tra, đánh giá; bồi dưỡng ý thức năng lực tự kiểm tra, đánh giá ở học sinh.

6) Phân tích kết quả từng giai đoạn, từng bước của quá trình dạy học: đối chiếu kết quả thu được với mục đích, nhiệm vụ đề ra, phát hiện ưu, nhược, nguyên nhân và tìm ra hướng giải quyết.

   Thực hiện các khâu trong quá trình dạy học, tuỳ theo nhiệm vụ cụ thể mà thực hiện ở những mức độ khác nhau cho từng khâu; không nhất thiết phải thực hiện theo trình tự cố định trên

   Logic của quá trình dạy học là trình tự vận động hợp quy luật, có hiệu quả tối ưu của quá trình dạy học nhằm đảm bảo cho học sinh chuyển trình độ từ khi bắt đầu nghiên cứu môn học (đề mục) đến trình độ tương ứng khi kết thúc môn học (đề mục).

   Trình tự vận động hay sự tiến triển tối ưu thể hiện ra ở trình độ sắp xếp và phối hợp (sau khi đã lựa chọn kĩ càng và có cân nhắc) thành một thể thống nhất hoàn chỉnh giữa 3 yếu tố: mục đích dạy học – nội dung dạy học và phương pháp dạy học.          

   Mặc dù logic của quá trình dạy học phải mang tính linh hoạt, biện chứng nhưng nó cũng có một cấu trúc chung gồm một số bước (khâu, giai đoạn) sau:

1) Đề xuất và gây ý thức về nhiệm vụ học tập, kích thích động cơ học tập.

2) Tổ chức, điều khiển học sinh lĩnh hội tri thức mới (tri giác tài liệu mới, khái quát hóa hình thành khái niệm khoa học).

3) Tổ chức, điều khiển học sinh củng cố và hoàn thiện kiến thức, luyện tập (rèn kĩ năng, kĩ xảo).

4) Tổ chức, điều khiển học sinh vận dụng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo để giải quyết những bài tập với độ khó và phức tạp tăng dần (uốn nắn những sai lệch trong việc hiểu tri thức, các thao tác tư duy hay thao tác chân tay); vận dụng tri thức giải thích những hiện tượng, giải quyết những vấn đề thực tiễn đề ra một cách vừa sức.

5) Tổ chức, điều khiển, kiểm tra, đánh giá việc nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo ở học sinh: phối hợp nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá, đảm bảo những nguyên tắc kiểm tra, đánh giá; bồi dưỡng ý thức năng lực tự kiểm tra, đánh giá ở học sinh.

6) Phân tích kết quả từng giai đoạn, từng bước của quá trình dạy học: đối chiếu kết quả thu được với mục đích, nhiệm vụ đề ra, phát hiện ưu, nhược, nguyên nhân và tìm ra hướng giải quyết.

   Mỗi bước (khâu) của quá trình dạy học một mặt hoàn thành mục đích dạy học chung, mặt khác còn có chức năng riêng biệt (mục đích lí luận dạy học riêng). Hai mặt chung và riêng phải được kết hợp chặt chẽ với nhau trong mỗi bước (khâu).

   Thực hiện các khâu trong quá trình dạy học, tuỳ theo nhiệm vụ cụ thể mà thực hiện ở những mức độ khác nhau cho từng khâu; không nhất thiết phải thực hiện theo trình tự cố định trên

   Logic của quá trình dạy học là trình tự vận động hợp quy luật, có hiệu quả tối ưu của quá trình dạy học nhằm đảm bảo cho học sinh chuyển trình độ từ khi bắt đầu nghiên cứu môn học (đề mục) đến trình độ tương ứng khi kết thúc môn học (đề mục).

   Trình tự vận động hay sự tiến triển tối ưu thể hiện ra ở trình độ sắp xếp và phối hợp (sau khi đã lựa chọn kĩ càng và có cân nhắc) thành một thể thống nhất hoàn chỉnh giữa 3 yếu tố: mục đích dạy học – nội dung dạy học và phương pháp dạy học.          

   Mặc dù logic của quá trình dạy học phải mang tính linh hoạt, biện chứng nhưng nó cũng có một cấu trúc chung gồm một số bước (khâu, giai đoạn) sau:

1) Đề xuất và gây ý thức về nhiệm vụ học tập, kích thích động cơ học tập.

2) Tổ chức, điều khiển học sinh lĩnh hội tri thức mới (tri giác tài liệu mới, khái quát hóa hình thành khái niệm khoa học).

3) Tổ chức, điều khiển học sinh củng cố và hoàn thiện kiến thức, luyện tập (rèn kĩ năng, kĩ xảo).

4) Tổ chức, điều khiển học sinh vận dụng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo để giải quyết những bài tập với độ khó và phức tạp tăng dần (uốn nắn những sai lệch trong việc hiểu tri thức, các thao tác tư duy hay thao tác chân tay); vận dụng tri thức giải thích những hiện tượng, giải quyết những vấn đề thực tiễn đề ra một cách vừa sức.

5) Tổ chức, điều khiển, kiểm tra, đánh giá việc nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo ở học sinh: phối hợp nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá, đảm bảo những nguyên tắc kiểm tra, đánh giá; bồi dưỡng ý thức năng lực tự kiểm tra, đánh giá ở học sinh.

6) Phân tích kết quả từng giai đoạn, từng bước của quá trình dạy học: đối chiếu kết quả thu được với mục đích, nhiệm vụ đề ra, phát hiện ưu, nhược, nguyên nhân và tìm ra hướng giải quyết.

   Mỗi bước (khâu) của quá trình dạy học một mặt hoàn thành mục đích dạy học chung, mặt khác còn có chức năng riêng biệt (mục đích lí luận dạy học riêng). Hai mặt chung và riêng phải được kết hợp chặt chẽ với nhau trong mỗi bước (khâu).

   Thực hiện các khâu trong quá trình dạy học, tuỳ theo nhiệm vụ cụ thể mà thực hiện ở những mức độ khác nhau cho từng khâu; không nhất thiết phải thực hiện theo trình tự cố định trên.

   Logic của quá trình dạy học là trình tự vận động hợp quy luật, có hiệu quả tối ưu của quá trình dạy học nhằm đảm bảo cho học sinh chuyển trình độ từ khi bắt đầu nghiên cứu môn học (đề mục) đến trình độ tương ứng khi kết thúc môn học (đề mục).

   Trình tự vận động hay sự tiến triển tối ưu thể hiện ra ở trình độ sắp xếp và phối hợp (sau khi đã lựa chọn kĩ càng và có cân nhắc) thành một thể thống nhất hoàn chỉnh giữa 3 yếu tố: mục đích dạy học – nội dung dạy học và phương pháp dạy học.           

   Mặc dù logic của quá trình dạy học phải mang tính linh hoạt, biện chứng nhưng nó cũng có một cấu trúc chung gồm một số bước (khâu, giai đoạn) sau:

1) Đề xuất và gây ý thức về nhiệm vụ học tập, kích thích động cơ học tập.

2) Tổ chức, điều khiển học sinh lĩnh hội tri thức mới (tri giác tài liệu mới, khái quát hóa hình thành khái niệm khoa học).

3) Tổ chức, điều khiển học sinh củng cố và hoàn thiện kiến thức, luyện tập (rèn kĩ năng, kĩ xảo).

4) Tổ chức, điều khiển học sinh vận dụng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo để giải quyết những bài tập với độ khó và phức tạp tăng dần (uốn nắn những sai lệch trong việc hiểu tri thức, các thao tác tư duy hay thao tác chân tay); vận dụng tri thức giải thích những hiện tượng, giải quyết những vấn đề thực tiễn đề ra một cách vừa sức.

5) Tổ chức, điều khiển, kiểm tra, đánh giá việc nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo ở học sinh: phối hợp nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá, đảm bảo những nguyên tắc kiểm tra, đánh giá; bồi dưỡng ý thức năng lực tự kiểm tra, đánh giá ở học sinh.

6) Phân tích kết quả từng giai đoạn, từng bước của quá trình dạy học: đối chiếu kết quả thu được với mục đích, nhiệm vụ đề ra, phát hiện ưu, nhược, nguyên nhân và tìm ra hướng giải quyết.

   Mỗi bước (khâu) của quá trình dạy học một mặt hoàn thành mục đích dạy học chung, mặt khác còn có chức năng riêng biệt (mục đích lí luận dạy học riêng). Hai mặt chung và riêng phải được kết hợp chặt chẽ với nhau trong mỗi bước (khâu).

   Thực hiện các khâu trong quá trình dạy học, tuỳ theo nhiệm vụ cụ thể mà thực hiện ở những mức độ khác nhau cho từng khâu; không nhất thiết phải thực hiện theo trình tự cố định trên

-Lôgic của QTDH là trình tự vẫn động hợp quy luật tối ưu của quá trình dạy học kể về trình độ tri thức kỹ năng kỹ xảo khi học sinh bắt đầu nghiên cứu môn học học( một phần, 1 chương hay một bài) đến trình độ tri thức kỹ năng kỹ xảo khi học sinh hoàn thành xong  việc nghiên cứu môn học (1 phần, 1 chương hay 1 bài).
-Logic của quá trình dạy học học là sự hợp thành giữa logic môn học học và logic tâm lý nhận thức của học sinh

2.   Các khâu của quá trình dạy học

- Khâu thứ nhất: một kích thích học sinh học tập tập (hình thành hứng thú học tập cho học sinh ;kích thích trí tò mò khoa học cho học sinh) thực chất của khâu này là hình thành Mâu thuẫn cơ bản giúp học sinh ý thức Mâu thuẫn cơ bản và hình thành ở học sinh nhu cầu giải quyết mâu thuẫn cơ bản.

-Khâu thứ hai: ai tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức mới, thực chất của câu này là thầy và trò cùng sử dụng các phương pháp dạy học học để giải quyết mâu thuẫn
cơ bản của quá trình dạy học .

-Khâu thứ ba:  tổ chức hình thành cho học sinh
những kỹ năng kỹ xảo tương ứng đúng

- Khâu thứ tư: tổ chức cho học sinh ôn tập củng cố hệ thống hóa khái quát tri thức kỹ năng kỹ xảo

- khâu thứ 5: kiểm tra và đánh giá tri thức kỹ năng kỹ xảo của học sinh

- khâu thứ sáu: phân tích kết quả học tập của học sinh

3.   Mối liên hệ giữa các khâu của quá trình dạy học 

- Sự phân chia các khâu của quá trình dạy học như trên cũng chỉ là tương đối, trong thực tế Dạy học các câu trên của quá trình dạy học chúng ta có mối quan hệ biện chứng với nhau và chúng được thực hiện đồng thời đan chéo với nhau trong suốt quá trình dạy học học trong quá trình dạy học giáo viên không nhất thiết phải thực hiện tuần tự theo những câu trên tùy theo trình độ của giáo viên và các câu trên của quá trình dạy học được thực hiện một cách linh hoạt và sáng tạo

-   Logic của QTDH được xây dựng phù hợp với logic của môn học và đặc điểm nhận thức của hs

- Các khâu của QTDH:

a)Gv đề xuất và gây ý thức cho HS về nhiệm vụ học tập

b)Tổ chức cho HS nhận thức tri thức mới

c)Tổ chức điều khiển học sinh củng cố tri thức 

d)Vận dụng kiến thức vào giải quyết các bài tập thực hành

e)Kiểm tra lại các kết quả học tập

f) Phân tích kết quả từng giai đoạn từng bước vận dụng từng quá trình dạy học