Por otro lado, la modalidad 70 – 30 se implementó en la mayoría de las cátedras de grado en post-pandemia. Por consiguiente, me atrevo a decir que esa modalidad podría ser considerada como el paso previo de la EaD o bien, como un escenario en el cual, en un futuro, todas las carreras de grado puedan ofrecerse en ambas modalidades.  Sin embargo, existen algunas debilidades en relación al uso de recursos tecnológicos y a la concepción de dispositivos de aprendizajes dentro del AV por parte de algunos docentes. Dichas problemáticas se resuelven gracias a las capacitaciones del Campus Virtual que abarca las áreas de pregrado, grado, posgrado y cursos regulares e intensivos que dependen del Departamento Cultural. Aunque queda aún por resolver la baja matrícula en algunas carreras de grado, específicamente en los profesorados (italiano, francés y portugués) y en los traductorados (italiano y francés). Por ese motivo, considero que una propuesta de EaD facilitaría el incremento de estudiantes en las carreras antes mencionadas.

Por otro lado, en consonancia con lo que expresa mi colega, creo que sería interesante poder pensar la EaD como respuesta a la problemática de la baja matrícula actual en lenguas como francés, portugués, alemán e italiano.

Este último punto es importante: generar autonomía. Muchas veces observamos que los estudiantes de los primeros años de nuestras carreras no están familiarizados con las metodologías y prácticas adecuadas para poder convertirse en aprendientes autónomos. Sería interesante desarrollar, entonces, un proyecto de EaD que no sólo incluya la teoría correspondiente a las asignaturas y su consiguiente práctica, sino también la enseñanza de estrategias de estudio y gestión del tiempo que todo estudiante de EaD necesita para cumplir efectivamente con los objetivos planteados.

Este enfoque resultaría de gran utilidad no sólo para el aprendizaje de ciertos contenidos de cada asignatura. También permitiría la adquisición de una habilidad de gran importancia para la formación académica y profesional de nuestros estudiantes.

Sin embargo, la carga horaria del cursado es la misma que la de la modalidad presencial, a través de video conferencia, lo que termina siendo una réplica de la modalidad presencial.

Me parece muy buena la idea de crear un proyecto a distancia que posibilite el acompañamiento docente, más allá de la clase sincrónica y que incluya aquellos contenidos que necesitan reforzarse, además de los obligatorios de la materia. Otro aspecto muy importante, es la adquisición de habiilidades específicas en el uso de la tecnología por parte de futuros docentes.

Les dejé un gráfico de resume!

1)   Desde el punto de vista de la U.A.

a)   La carrera no incorpora en las materias obligatorias una modalidad distinta a la presencial ( física/ remota)  

b)   Falta de conocimiento y capacitación de  la modalidad EaD en gran parte de los docentes

c)  SIED

Sin perjuicio que positivamente cuenta con: aula virtual, aulas hibridas, personal no docente capacitado etc. y forma parte del proyecto “Educar a Distancia…”

2)   Desde el punto de vista estudiantil la problemática que podría resolverse o transformarse con la modalidad EaD entre otras serian:   

a) brindar mayores oportunidades a los estudiantes que trabajan y no pueden asistir a todas las materias que tienen el mismo día más allá de  la inscripción de alumno trabajador

b) Posibilidad de terminar una carrera

c)  Evitar la deserción

d)  La baja de matriculación

e)  Plan de estudio

No hablo de problemática formativa específica ya que no contamos en nuestra carrera de grado con antecedentes en EaD

En cuanto a lo que sucede con los estudiantes, aunque un grupo cuenta con una buena posibilidad de conectarse a internet y equipamiento adecuado, hay un conjunto de alumnos que no poseen ni un buen equipo ni acceso a la red. La facultad les facilita estos equipos, en sus instalaciones, a quienes habitan en Córdoba, pero quienes viven lejos de nuestra ciudad necesitan trasladarse.

Esto no solo impacta en la formación académica de los estudiantes, sino que también influye en su capacidad de expresión, análisis y resolución en los distintos lenguajes visuales que el diseño requiere. Creemos que incorporar una asignatura dedicada exclusivamente a la tipografía es una necesidad evidente.

La falta de una materia dedicada exclusivamente a la tipografía evidencia una oportunidad clara para la mejora de nuestra carrera: incorporar un espacio de aprendizaje que permita a los estudiantes desarrollar competencias para la producción visual actual. Proponer esta asignatura en modalidad de educación a distancia permitiría, además, aprovechar los recursos institucionales existentes —como el campus virtual y la UTAE— y generar contenidos interactivos y flexibles que potencien la enseñanza de aspectos históricos, técnicos y proyectuales de la tipografía.

Por otro lado también noto que no hay capacitaciones continuas para que los docentes adquieran herramientas para realizar sus clases de manera virtual .

Los alumnos cada vez exigen que sus clases sean virtual y con firmeza aquellas cátedras que son netamente teóricas .

La Tipografía es mucho más que el uso de letras: implica decisiones técnicas, expresivas y comunicacionales que atraviesan prácticamente todas las producciones gráficas. Sin embargo, al no contar con un espacio propio en el plan de estudios, su enseñanza queda diluida, y los estudiantes egresan con limitaciones importantes al momento de enfrentar proyectos que requieren criterios tipográficos fundamentados.

Desde mi perspectiva, esta situación podría ser transformada mediante el diseño de una asignatura de Tipografía en modalidad de educación a distancia, que permita abordar el contenido de manera integral y progresiva. La virtualidad, lejos de ser una limitación, representa una oportunidad para ampliar el acceso, diversificar estrategias didácticas y explorar nuevas formas de trabajo visual colaborativo. Como sostiene Maggio (2012), pensar propuestas de EaD exige repensar también nuestras formas de enseñar, reconociendo la complejidad del contexto y la diversidad de trayectorias de los y las estudiantes.