Me di cuenta que realmente no me acuerdo de la mayoria de especificos de temas vistos en psicopatologia y me estrese.

-Gabriela

José Faber Urueña

- Viviana Luna

-Alejandro Escobar Solarte

• Manuela Cisternas Tabares

Tengo 21 años, soy pastusa, me gustan las tardes de postre, los planes tranquilos, cálidos y reales, la lluvia con un chocolate y ver pelis con mi familia.

Me gustaría aprender mucho sobre psiquiatría para aportarle a mi paciente, saber mis límites para pedir la ayuda correspondiente e identificar con tranquilidad y precisión enfermedades mentales en contextos de única patología y en los que se “esconde” detrás de otras.

• Sara Ariadna Rosero Gaviria

• Sara Ariadna Rosero Gaviria

• Sara Ariadna Rosero Gaviria

• Sara Ariadna Rosero Gaviria

• Sara Ariadna Rosero Gaviria

Psicología conceptos básicos: En la clase de la Dra. Escandón, realizamos un quiz y otras actividades, como identificar en películas los distintos tipos de apego, lo cual resultó ser muy divertido y facilitó nuestro aprendizaje (me ayudo también a identificar y reconocer que posible tipo de apego tengo). Y considero que hacer las clases didácticas es fundamental para fomentar un aprendizaje efectivo y significativo. A pesar de que el tiempo no fue suficiente y nos vimos obligados a acelerar los últimos temas, pero de igual formas valoro mucho este enfoque interactivo, ya que hace que el aprendizaje sea más dinámico y agradable. Prefiero este tipo de clases porque ayudan a consolidar el conocimiento de una manera más entretenida y memorable.

José Faber Urueña

Psicología: Conceptos básicos: hay varios paradigmas o formas de explicar el origen y/o comportamiento de las enfermedades mentales. No hay un paradigma superior que otro, sino que es su comprensión en conjunto la que nos da una idea más certera de cómo ayudar a nuestro paciente.

Karina Sofía Burbano

Psicología, conceptos básicos: Existen varios paradigmas o formas de explicar el inicio y desarrollo de las enfermedades mentales. No hay un paradigma superior o verdadero, sino que es la comprensión en conjunto la que nos da una idea más certera que como ayudar a nuestro paciente.

Karina Sofía Burbano

CONCEPTOS BÁSICOS DE PSICOLOGÍA: La clase inició con otro quiz. Tras esto la clase la iniciamos viendo diferentes conceptos de psicología, hablando desde el punto del paradigma. El cual por medio de un caso, aplicamos cada una de sus partes. Después de esto vimos por medio de películas lo relacionado con los tipos de afecto, lo cual me pareció muy didáctico y divertido. Además de esto, aprendí sobre los clusters de personalidad y sobre los diferentes mecanismos de defensa que tenemos las personas para responder ante las situaciones que nos rodean.

• Alejandro Escobar Solarte

• Alejandro Escobar Solarte

Revista: Clinical Medicine

Volumen: 24

Año de publicación: 2024

DOI: 10.1016/j.clinme.2024.100013

Link:https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC11024831/

Comentario

Este articulo nos habla del estigma de la salud mental en la profesión medica y de su prevalencia destacando que el 29% presenta síntomas depresivos y el 24% experimenta ansiedad y de como a pesar de estos altos porcentajes muchos médicos son reacios a buscar el tratamiento necesario debido a este estigma y a la consecuencia profesional que esto puede traer .

Tambien nos menciona alguno de los factores que contribuyen al estigma como lo es la autoestigmatización , los estereotipos sociales y las políticas para obtener las licencias medicas , asociado a esto nos proponen algunas estrategias para desestigmatizar la salud mental en la profesión medica algunas de estas son la normalización del dialogo sobre salud mental , la creación de un ambiente de trabajo solidario y la revisión de las políticas

Clase Conceptos básicos de psicología: En esta clase revisamos los diferentes paradigmas que existen , los tipos de apego y los tipos de personalidades . Además de esto realizamos un quiz y actividades en grupo.

• Manuela Cisternas Tabares

• Sara Ariadna Rosero Gaviria

• Sara Ariadna Rosero Gaviria

Historia clínica: Esta clase fue un poco más magistral porque revisamos a fondo cada componente de la historia clínica psiquiátrica. Donde me llevo a reconocer y recordar los diferentes ítems que recopila la historia clínica psiquiátrica, así mismo que debo y siento que mejorar que creo que lo puedo hacer con la práctica clínica real pues me permitirá aplicar lo aprendido y convertir esos conceptos en una herramienta práctica y natural.

José Faber Urueña González

Año de publicación: 2024

Revista: J Korean Med Sci

Edición: 254

eISSN: 1598-6357

Doi: https://doi.org/10.3346/jkms.2024.39.e254

Comentario:

Los autores inician su artículo explicando el porqué del estudio. Comentan que aunque el DSM-5 no incluye a la adicción a teléfonos inteligentes dentro de sus diagnósticos patológicos, varios autores como Schmitgen et al. han concluido que por su comportamiento y efecto en las personas, debería ser considerado. Tras esto, comentan que la mayoría de estudios han sido enfocados a población adolescente y adultos jovenes, y no han concluido ninguna intervención clara.

Por lo anterior deciden hacer un estudio longitudinal en el que seguirían a una población de 313 niños preescolares, por un periodo de 4 años, y por medio de encuestas, realizarían un análisis de diferentes variables. Al final, los autores concluyen que en niños se ve una correlación entre tener padres quienes usan por tiempos prolongados teléfonos inteligentes y la ausencia de uso de control parental cuando los niños usan los dispositivos, con el desarrollo de adicción a celulares inteligentes.

Clase historia clinica :En esta clase revisamos todos los componentes de la historia clinica psiquiátrica , lo que nos permitió reconocer los ítems en los que debemos hacer más enfoque y los cuales son más nuevos para nosotros ya que en otro tipo de historia clinica no hacemos tanto enfoque en ellos .

• Manuela Cisternas Tabares

• Sara Rosero Gaviria

• Sara Ariadna Rosero Gaviria

Revista: Springer

Volumen: 11

Año de publicación: 2024

DOI: https://doi.org/10.14283/jpad.2024.141

Link:https://link.springer.com/article/10.14283/jpad.2024.141

Comentario

Este artículo destaca un avance importante en el campo del Alzheimer: la posibilidad de diagnosticar la enfermedad a través de biomarcadores, específicamente la detección de placas de amiloide en el cerebro, sin necesidad de que los pacientes presenten síntomas clínicos.

Este avance, impulsado por la Asociación de Alzheimer (AA) en sus criterios de diagnóstico de 2024, representa un cambio significativo en la forma en que entendemos y detectamos la enfermedad. En lugar de esperar a que aparezcan los síntomas de deterioro cognitivo, se propone que la presencia de estos biomarcadores sea suficiente para diagnosticar el Alzheimer.

El avance permitiría identificar la enfermedad en etapas presintomáticas, lo que abre la puerta a una intervención temprana y a una mayor comprensión de su progresión. Los recientes desarrollos de biomarcadores en sangre facilitan aún más el acceso a este tipo de diagnóstico, de una manera costo efectiva y menos invasiva que el analisis de LCR (metodo principal usado, junto al PET scan, para el dx).

Sin embargo, este enfoque no está exento de problemas. Los autores señalan que, si bien la acumulación de amiloide es un indicador importante, muchas personas que presentan estos depósitos en su cerebro nunca desarrollan demencia. Esto genera dudas sobre si es apropiado diagnosticar Alzheimer solo por la presencia de biomarcadores, especialmente cuando aún no hay síntomas.

Además, existen preocupaciones éticas y psicológicas. Diagnosticar a individuos asintomáticos podría causarles ansiedad y alterar su vida, afectando su empleo, seguros y bienestar emocional, sin la certeza de que realmente desarrollarán la enfermedad. Otro problema es que los tratamientos actuales, como los anticuerpos monoclonales dirigidos al amiloide, logran eliminar estas placas, pero no detienen completamente el deterioro cognitivo. Esto cuestiona si la eliminación del amiloide es suficiente para frenar la enfermedad y que tan necesario seria un diagnostico pre sintomatico de una patologia que aun no cuenta con tratamiento farmacologico preventivo.

RIAS y trastornos: Nos encargaron revisar las RIAS según grupos etarios, y creamos mapas mentales para destacar los subtemas más relevantes. También hicimos mapas que resumían los trastornos del DSM-5 que afectan más a cada grupo de edad. Fue un ejercicio útil, ya que organizar la información visualmente mediante mapas mentales no solo facilita el aprendizaje, sino que también nos permite ver conexiones importantes entre los temas. Este tipo de ejercicios ayuda a estructurar el conocimiento de manera más eficaz y práctica.

José Faber Urueña

Clase RIAS: En esta clase realizamos una primera parte asincrónica en la cual revisamos las RIAS para los diferentes grupos etarios y con esto realizamos mapas mentales , en la segunda parte de la clase socializamos estos mapas mentales y se aclararon dudas.

• Manuela Cisternas Tabares

- Viviana Luna 

- Viviana Luna 

• Viviana Luna

• Viviana Luna

• Viviana Luna

• Viviana Luna

Historia clínica: Esta fue una clase más magistral de lo que suelen ser. Fue un repaso grande a los componentes importantes de la historia clínica en psiquiatría. Me sirvió mucho para repasar los conceptos que ya habíamos visto en psicopatología. Al tiempo, dentro de la clase, la profe mencionaba ejemplos y se me facilitó muchísimo poder comprender los aspectos de las situaciones que se nos podían presentar.

• Alejandro Escobar Solarte

RIAS: Para esta clase, hicimos una actividad, y fue hacer unos mapas que explicasen los las RIAS asociadas a psiquiatría en las diferentes edades. Además, preparamos las clasificaciones del DSM-V en unos mapas conceptuales también. Al final empezamos a presentar todos los trabajos, pero solo alcanzamos a explicar cómo abordar la salud mental en la infancia y adolescencia, adultez, y vejez.

• Alejandro Escobar Solarte

Volumen: 14

Año de publicación: 2023

DOI: 10.1038/s41467-023-43567-7

Comentario:

En este estudio, los investigadores examinaron las relaciones genéticas entre las características estructurales del cerebro, medidas a través de imágenes por resonancia magnética (MRI), y el riesgo de esquizofrenia. Utilizando datos de estudios de asociación del genoma (GWAS), se analizaron correlaciones genéticas entre fenotipos de MRI y trastornos psiquiátricos, específicamente la esquizofrenia. Se aplicaron métodos de aleatorización mendeliana para identificar relaciones causales entre estos fenotipos y la esquizofrenia, y se realizaron análisis de correlación genética para determinar cómo los loci genéticos específicos estaban relacionados con las características cerebrales y el trastorno. Además, se investigó la expresión génica en diferentes tipos celulares para evaluar la influencia de genes específicos en la relación genética observada. Los resultados sugieren asociaciones significativas entre ciertos genes y las características estructurales del cerebro en individuos con esquizofrenia, lo que sugiere la implicación de procesos neurodesarrollativos en la patología de este trastorno. Estos hallazgos resaltan la relevancia de la genética en la comprensión de las bases biológicas de la esquizofrenia y podrían influir en futuras investigaciones y tratamientos en psiquiatría.

Clasificación del DSM-V: En esta clase seguimos exponiendo lo que habíamos hecho hace dos semanas. Personalmente se me había olvidado bastante de lo que tenía que decir, por lo que tuve que repasar un poco antes de salir. Se me hizo un poco difícil la clase, pues siento que fue hablar de muchos diagnósticos, y no entendía que tan a fondo debía entrar en cada diagnóstico.

• Alejandro Escobar Solarte

Repasamos el modelo biopsicosocial y adicionamos conceptos nuevos como las 4 Ps. Tambien hicimos un ejercico de mapa conceptual en grupo

-Gabriela Valencia

Iniciamos a hablar sobre conceptos basicos de psicologia para establecer una base de conocimientos antes de iniciar con patologias

-Gabriela Valencia

-Gabriela Valencia

RIAS: Se hicieron exposiciones respecto a las RIAS de los diferentes grupos etarios correspondientes a pediatria

-Gabriela Valencia

• Viviana Luna

• Viviana Luna

Clase DSM-V: En esta clase continuamos con las exposiciones que habían iniciado la clase anterior , hubo un poco de confusión respecto a estas exposiciones ya que no estaba del todo claro que tanto se debía indagar respecto a cada clasificación, dejando esto de lado la clase fue muy útil para conocer de manera general la clasificación de los trastornos mentales

• Manuela Cisternas Tabares

DSM-V: En esta clase se continuaron las presentaciones que habían comenzado en la sesión anterior. Hubo cierta confusión en cuanto a la profundidad con la que debía abordarse cada categoría, pero a pesar de esto, la clase fue provechosa para obtener una visión general sobre la clasificación de los trastornos mentales.

José Faber Urueña

DSM5: Continuamos con los mapas mentales que veniamos viendo, me confunde un poco puesto que es demasiada informacion y no se que tan a profundidad debemos de comprender cada subtema pero hice lo mejor por comprender

sara rosero gaviria

Ansiedad y DSM-5: La clase la iniciamos terminando el tema de clasificación del DSM-5. Hoy a grandes rasgos vimos trastornos relacionados con la personalidad, la cognición, el libido y medicamentos. Tras hablar de esto, pasamos a ver trastorno de ansiedad. Hicimos la diferencia entre la ansiedad y el trastorno. Vimos todo el conjunto de diagnósticos como fobias, mutismo selectivo, agorafobia, trastorno de pánico, trastorno de ansiedad generalizada y demás. Se hizo énfasis en el estigma, y la importancia de la educación para ayudar entre todos a combatir estos trastornos por medio de la sociedad y dándole empoderamiento a los pacientes y su familia.

• Alejandro Escobar Solarte

Sara Rosero Gaviria

• Viviana Luna

• Viviana Luna

Revista: Mediators of Inflammation

Año: 2020

DOI: https://doi.org/10.1155/2020/3142874

Link: The Effects of Dietary Nutrition on Sleep and Sleep Disorders - Zhao - 2020 - Mediators of Inflammation - Wiley Online Library

Comentario:

El artículo explora cómo la nutrición afecta el sueño y los trastornos del sueño, centrándose en macronutrientes clave. Los carbohidratos de alto índice glucémico pueden reducir la latencia del sueño al aumentar los niveles de triptófano en el cerebro, pero también se han vinculado con mayor riesgo de insomnio debido a la hiperglucemia y la inflamación. Las grasas saturadas se asocian con una peor calidad del sueño, mientras que los ácidos grasos omega-3, como el DHA, han mostrado mejorar la duración y la calidad del sueño. Entre los aminoácidos, el triptófano destaca por su capacidad para inducir el sueño al ser precursor de la serotonina y la melatonina. Además, el GABA tiene efectos promotores del sueño, mientras que la tirosina, relacionada con la vigilia, no ha sido estudiada ampliamente en este contexto.

Ansiedad y DSM-5: analizamos trastornos de la personalidad, cognición, libido y el uso de medicamentos, antes de profundizar en los trastornos de ansiedad. Estudiamos diagnósticos como fobias, agorafobia y trastorno de pánico, y se subrayó la importancia de combatir el estigma social en torno a estos trastornos, promoviendo la educación y el empoderamiento de los pacientes y sus familias.

José Faber Urueña

Ansiedad: En esta clase vimos todo lo relacionado a la ansiedad y en que momento la podemos considerar un trastorno , además hablamos sobre como se clasifica y cual es el manejo farmacológico que se debe usar y como se debe manejar.

• Manuela Cisternas Tabares

• Autores: Travis Tian-Ci Quek, Zhisong Zhang, Wilson Wai-San Tam, Bach X. Tran, Min Zhang, Cyrus Su-Hui Ho y Roger Chun-Man Ho

• Fecha de publicación: 31 de julio de 2019

• DOI: 10.3390/ijerph16152735.

• Publicado en la revista: "International Journal of Environmental Research and Public Health"

Comentario:

En un metaanálisis sobre la prevalencia de la ansiedad entre estudiantes de medicina, se encontró que el 33.8% de ellos presenta ansiedad, lo que es significativamente más alto que en la población general. Este estudio incluyó 69 investigaciones que abarcaron a 40,348 estudiantes de medicina . Se excluyeron estudios que midieron la ansiedad durante eventos importantes como guerras o epidemias, debido a su efecto confusor. Los resultados mostraron que la ansiedad es más prevalente en estudiantes de medicina de Oriente Medio (42.4%) y Asia (35.2%) en comparación con otras regiones. Aunque las mujeres reportaron una tasa de ansiedad del 38.0% frente al 27.6% de los hombres, esta diferencia no fue estadísticamente significativa. Además, se identificaron factores como la carga académica y la privación del sueño como contribuyentes a la ansiedad. El estudio concluye que es crucial que las escuelas de medicina implementen programas para reducir la ansiedad y promuevan un ambiente donde se desestigmatice la búsqueda de ayuda.

En el tema de TOC me parecio interesante aprender que no en todos los casos las ideas egodistonicas permanecen, sino que en algunos casos estas pueden terminar por convertirse en egosintonicas con la persona.

• Sara Ariadna Rosero Gaviria

• Sara Ariadna Rosero Gaviria

El articulo describe el enfoque del paciente con insomnio resaltando la efectividad de la terapia cognitivo conductual para el insomnio (TCC-I) en el manejo del insomnio crónico. De hecho, la TCC-I tiene una “recomendación fuerte” para ser el tratamiento de primera línea en el insomnio persistente en guías de práctica de varias organizaciones profesionales.

La evidencia de los ensayos clínicos y los metaanálisis indica que la TCC-I produce mejoras sustanciales en los resultados informados por los pacientes, generalmente medidos con el uso de un método de tamaño del efecto estandarizado (ya sea la d de Cohen o la g de Hedges) (0,2, pequeño; 0,5, moderado; y 0,8, grande)

• Mejoría en la gravedad de los síntomas del insomnio (tamaño del efecto, 0,98; intervalo de confianza [IC] del 95%, 0,82 a 1,15)

• Latencia del inicio del sueño (tamaño del efecto, 0,57; IC del 95%, 0,50 a 0,65)

• Tiempo despierto después del inicio del sueño (tamaño del efecto, 0,63; IC del 95%, 0,53 a 0,73).

• Relación entre el tiempo dormido y el tiempo pasado en la cama; tamaño del efecto, 0,71; IC del 95%, 0,61 a 82).

• El tiempo total de sueño había aumentado modestamente al final del tratamiento (tamaño del efecto, 0,16; IC del 95%, 0,08 a 0,24), aunque a menudo se observaron beneficios adicionales varias semanas o meses después del final de la terapia.

La eficacia no parece estar moderada por la edad, la gravedad del insomnio, la presencia de enfermedades coexistentes o el uso de medicación hipnótica. Se han observado mejoras más pequeñas para los síntomas diurnos (p. ej., fatiga y estado de ánimo) y la calidad de vida.

• Viviana Luna

• Viviana Luna

• Sara Ariadna Rosero Gaviria

• Sara Ariadna Rosero Gaviria