Este año es el año del gran salto, han pasado de Educación primera a Educación secundaria. Al preguntar entre los alumnos me doy cuenta de que aunque sí se conocen entre ellos de haberse visto por los pasillos del instituto, este año es el primero en el que comparten clase.

PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO: Este principio se basa en atender a las personas  y a los grupos en función de su singularidad individual y social. Es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos. Sería interesante en este caso conocer las necesidades y los sentimientos de cada alumno ya que han pasado de tener durante años a sus grandes apoyos dentro del colegio a sentirse “solos” dentro de ese grupo de “desconocidos”.  Para ello es esencial la aplicación de aprendizaje personalizado.

En un modelo de aprendizaje personalizado, el alumno es, sobre todo, un aprendiz con voz y con capacidad reconocida y aceptada para participar, a partir de sus características, necesidades, aspiraciones e intereses, en la identificación de sus objetivos de aprendizaje y en la definición y el control del camino para conseguirlos. Esto significa que personalizar el aprendizaje escolar implica, en realidad, repensar la organización y el funcionamiento del sistema educativo, e introducir en él cambios en profundidad para ir ajustando su organización y funcionamiento a las características y exigencias derivadas de la nueva ecología del aprendizaje (Coll, C. 2017).

PRINCIPIO ECOLÓGICO SISTÉMICO:

centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se

originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre

los agentes y los sistemas implicados; por ejemplo: alumno-alumno, alumno-grupo,

alumnos- centro, padres-hijos, pareja, escuela-centro educativo, etc.

En este punto es esencial crear el vínculo tanto alumno-profesor como alumno-alumno.

La inmediatez (cercanía), constituida por un grupo de rasgos de comunicación que incrementa la percepción física y psicológica de proximidad con los estudiantes, se correlaciona de forma positiva con buenos resultados por parte de los alumnos, tales como el aprendizaje cognitivo y afectivo, la motivación y las puntuaciones otorgadas a los profesores respecto de su desempeño en clase. La inmediatez o cercanía se incrementa con el uso del contacto visual, el lenguaje de la inclusión y la forma relajada y entusiasta de hablar de los maestros.

Por otro lado para poder crear un ambiente favorecedor entre los alumnos podríamos empezar con actividades de grupales para conocerse mejor entre si y así crear un clima de confianza y seguridad entre ellos (Madrigal et car 2011) .

Sobre el principio ecológico sistémico podríamos crear juegos tales como: verdadero o falso, corazones, bingo de presentación la telaraña...

El objetivo de todos estos juegos es que los alumnos se conozcan entre si aprendiéndose sus nombres y aficiones y así poco a poco crear un clima de convivencia en clase donde prevalezca la confianza entre ellos.

Al estudiante llamado “B”, le cuesta mucho comunicarse y relacionarse con el resto de los alumnos, carece de habilidades sociales. No le veo nada cómodo en clase, muchas veces distraído y sin querer participar en las actividades propuestas.

El estudiante llamado “C” tiene muchísimas habilidades sociales y es por ello que su aceptación en el aula es muy grande. Suele ser la voz del aula, y aunque en muchas ocasiones su participación ayude en clase, en muchas otras se convierte en un impedimento, ya que otros alumnos, tratando de lograr su aceptación, son capaces de comportarse e intervenir de forma inadecuada en clase.

El estudiante llamado “D” o ignorado, es el que pasa desapercibido en el entorno escolar. Es un estudiante discreto, siempre evita llamar la atención y suele mantenerse en un segundo plano en las actividades académicas y sociales. A pesar de tener buenas habilidades académicas, debido a su rigidez emocional caracterizada en su timidez y falta de confianza, no destaca.

El estudiante “E” casi siempre cumple con sus tareas y asiste a clase, pero bien es verdad que no se involucra demasiado en las actividades escolares. En cuanto a sus habilidades para relacionarse decir que tiene su grupo de amigos pero no es un líder social. Su rendimiento no destaca ni cae por debajo de lo esperado.

Por su lado, los agentes socializadores son los individuos e instituciones que imponen, las normas, códigos y valores que imperan en una sociedad determinada. Uno de los agentes de socialización más citados y estudiados por los diferentes autores, como De León en 2011, es la familia. Es el agente por excelencia, no solo por ser el primero que interviene en la vida de los niños y niñas, sino porque deviene en el puente entre ellos y la sociedad en la que viven. La familia debe cumplir con el cometido de mantener y socializar al niño.

Debemos tener también en cuenta el tipo de crianza y educación parental otorgado por la familia. Ya que, el estilo de crianza que lleven a cabo los cuidadores será relevante en el desarrollo psicológico y social de los niños. Tal y como afirmó Woolfolk en 2014, se diferencian hasta cuatro estilos de crianza: autoritario (democrático), autoritario, permisivo y rechazantes, negligentes e indiferentes. Cada una, posee efectos de distinto signo en el desarrollo del individuo, además, las estrategias disciplinarias influyen en el tipo de relación y comunicación que se establezca entre la familia y los hijos.

Es por esto que, me reafirmo al afirmar que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes está relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida.