Las estructuras trabajadas respondieron a un enfoque comunicativo, en donde el idioma no solo se presentó como conocimiento gramatical, sino como herramienta para expresar emociones, ideas y acciones desde la literatura.

En el plano cultural, el cuento nos permitió explorar valores esenciales como la perseverancia, la empatía y el respeto a la diversidad, representados en la historia de Tito, una tortuga que supera los prejuicios y alcanza su sueño.

A través del trabajo con metáforas, los niños pudieron relacionar su vida con la historia del personaje, y esto generó conversaciones profundas y significativas que rompieron con la visión mecánica del idioma.

Los saberes comunitarios se reflejaron en las experiencias personales que los estudiantes compartieron sobre animales, colores y emociones, además, al tratarse de una comunidad con gran diversidad cultural y procedencias distintas, se promovió el respeto por las diferencias y la escucha activa.

Esta apertura al conocimiento plural se integró con naturalidad al ambiente literario y lúdico del taller, este trabajo está completamente articulado con los principios del PRONI, al promover la enseñanza del inglés desde una perspectiva funcional, social y afectiva.

Asimismo, se enlaza con la Nueva Escuela Mexicana al construir un ambiente seguro, incluyente y basado en el respeto a los derechos, la diversidad y la construcción de paz, la literatura fue el canal ideal para tratar estos temas en un contexto significativo.

Finalmente, el abordaje del idioma se dio desde una mirada crítica y contextual: no se trató solo de aprender palabras, sino de aprender a nombrar el mundo, a hablar de uno mismo, y a imaginar nuevas formas de convivir, el uso de cuentos como recursos permitió acceder a los contenidos de forma emocional, estética y reflexiva.

Partiendo de ese diagnóstico, diseñamos una secuencia de actividades alineada con los enfoques del curso de Literatura Infantil y Juvenil, del campo formativo de Lenguaje y del PRONI, que impulsa el uso del inglés como lengua viva, comunicativa y socialmente significativa, las decisiones pedagógicas fueron guiadas por principios de la Nueva Escuela Mexicana, como la inclusión, el respeto por la diversidad y la centralidad de la experiencia emocional del estudiante.

Asimismo, en coherencia con un enfoque decolonial, evitamos imponer una visión anglocentrista del idioma, y priorizamos su uso como herramienta expresiva que cada estudiante pudiera apropiarse desde su contexto y realidad.

Utilizamos estrategias activas y multisensoriales: lectura dramatizada, trabajo con imágenes, diademas representativas de los personajes, vocabulario visual, títeres de los personajes del cuento y ejercicios de escritura creativa estas estrategias facilitaron la participación de todos los alumnos, especialmente aquellos con dificultades atencionales o inseguridad al hablar en público.

La secuencia didáctica (inicio cálido, desarrollo participativo y cierre reflexivo) fue clave para sostener el ritmo y dar lugar a la voz de cada niño y niña, uno de los desafíos principales fue la gestión del tiempo y las distintas velocidades de trabajo.

Frente a ello, ejercimos una toma de decisiones ética y sensible, reconfigurando dinámicas, ofreciendo apoyos diferenciados y propiciando la colaboración entre compañeros, también valoramos la importancia de crear un ambiente emocionalmente seguro: los alumnos se sintieron en confianza para expresarse, arriesgarse con un idioma extranjero y compartir ideas personales.

La evaluación fue formativa y cualitativa, mediante una lista de cotejo que consideró no solo el uso del idioma, sino también la participación emocional, el respeto a los otros, la motivación y la calidad de la experiencia vivida, esta herramienta permitió que nuestra práctica se retroalimentara de forma crítica, impulsando ajustes metodológicos para futuras intervenciones.

Así, el proceso fue tan formativo para nosotros como para los estudiantes: aprendimos a mirar el aula como un espacio vivo donde se enseña desde lo humano, lo afectivo y lo colectivo.

Por eso elegimos el cuento de Tito, una tortuga que, con esfuerzo y confianza, rompe con las voces que la subestiman y llega al mar, esta historia, cargada de simbolismo, nos permitió trabajar con un enfoque formativo integral.

En coherencia con la NEM, no se trató solo de “enseñar” una lengua, sino de construir una experiencia que desarrollara habilidades socioemocionales, lingüísticas y éticas, en términos del PRONI, la actividad representó un ejemplo de cómo el inglés puede ser enseñado de manera contextualizada, significativa y cercana a la realidad emocional de los alumnos.

Desde una mirada decolonial, no se impuso una cultura sobre otra; al contrario, se dialogó desde la historia, desde la metáfora y desde el valor de avanzar a nuestro propio ritmo, el impacto fue evidente: los estudiantes se vieron reflejados en Tito.

Algunos compartieron historias personales en las que se sintieron “lentos” o inseguros, otros se animaron a hablar en inglés por primera vez con alegría. Las frases escritas, los dibujos y las participaciones orales demostraron no solo aprendizajes, sino apropiación afectiva del contenido.

Fue un recordatorio de que cuando la enseñanza se da desde el cuidado, los niños responden con compromiso y ternura, a nivel personal, esta experiencia nos ayudó a resignificar lo que entendemos por “enseñar”.

Ya no concebimos el rol docente como un transmisor, sino como un puente entre el conocimiento, la experiencia y la transformación, fuimos testigos de cómo una historia bien elegida, una metodología adecuada y un ambiente respetuoso pueden sembrar ideas duraderas en el corazón de un niño este taller fue eso: una siembra, una invitación a descubrir que aprender también es sentirse capaz.

Uno de los aprendizajes más importantes fue darme cuenta de la importancia del lenguaje que usamos para explicar las cosas, a veces damos por hecho que los niños van a entender las palabras, pero si no usamos términos claros o si no les damos ejemplos cercanos, se pierde el sentido aprendí a ser más consciente de eso, a elegir mejor mis palabras y a explicar con calma para que el mensaje llegue.

También descubrí nuevas formas de hacer actividades lúdicas y creativas e di cuenta de que a través del juego, los materiales visuales y las historias bien contadas, los niños participan más, se emocionan y aprenden sin sentir que es una clase “seria”, por ejemplo, la historia de Tito fue muy especial no solo por el vocabulario en inglés que aprendieron, sino por el mensaje que dejó.

Muchos se sintieron identificados con él, con eso de que a veces uno se siente más lento o menos capaz, y eso abrió espacios muy bonitos de reflexión, entendí que las historias pueden dejar huella, y que como maestra tengo la oportunidad de sembrar algo que tal vez florezca después.

Además, fortalecí algo que me costaba: la lectura en voz alta frente al grupo. Antes me daba pena, sentía que me temblaba la voz o que me iban a juzgar pero ya cuando estás ahí, con los niños esperando a que empieces, no te queda otra más que enfrentarlo, aprendí a controlar los nervios y poco a poco me sentí más cómoda ahora me doy cuenta de que leerles es una forma poderosa de conectar, de guiar y de acompañar.

Claro que también hubo cosas que tengo que seguir trabajando, como organizar mejor el tiempo o tener más recursos para evaluar, pero no lo vi como errores, sino como señales de que siempre se puede mejorar me reconozco como una docente que apenas está empezando, pero que lo hace con muchas ganas de enseñar desde el corazón.

Esta experiencia también me hizo pensar cómo enseñar inglés desde otro lugar, sin imponer una cultura sobre otra, sin que se vea como algo lejano o difícil,quiero enseñar desde la empatía, desde la creatividad, y no solo para que repitan frases, sino para que puedan expresarse, contar sus historias y sentirse orgullosos de lo que saben.

Este taller me reafirmó que quiero ser una maestra que acompañe, que escuche, que inspire y que deje una huella en cada alumno, así como Tito dejó una huella en nosotros.