A tutoria pressupõe potenciar o sentido de vida do tutorando e estimular as suas competências através de uma relação, de forma sistemática, regular, entre o tutor e o tutorando. O foco deverá estar no desenvolvimento do aluno como um todo e mostrar as direções que quer tomar na sua vida, através de uma relação de confiança mútua em que o tutor está disposto a partilhar a sua experiência de vida com alguém (neste caso, o aluno) menos experiente. Este processo tem de ser pensado, estruturado e monitorizado para poder ser eficaz. Os resultados não serão imediatos; é necessário um período de tempo, (meses) para que possa ser alvo de reflexão e análise. Os tutores têm de ter a sensibilidade de atestar quando estão a ajudar o tutorando e o discernimento quando não o estão a fazer. Nesse caso, terão de ser ajustadas as expetativas e ser resiliente, mantendo o foco nos objetivos do programa.


https://padlet.comOpção A – Pensando num tutor que está a iniciar o seu processo, indique três conselhos/sugestões para a prática da tutoria (um por cada um dos objetivos do processo de tutoria).

1.        Autoexploração do tutorando – Compreensão é a palavra-chave. Deverás compreender em profundidade os problemas do aluno, obtendo a maior informação possível, não te contentando com respostas superficiais. Deverás resistir aos conselhos óbvios e refletir e encontrar vias de solução.

2.       Compreensão e envolvimento do tutorando – O comprometimento é a palavra-chave. Há que encontrar algum sentido de vida do aluno. Identificar os problemas e motivar para o comprometimento com o objetivo de superar o problema.

3.       Ação do tutorando – Mudança é a palavra-chave. Delinear um plano de mudança exequível e que promova o sucesso inicial como forma de motivação para o compromisso. O plano de mudança deverá ter etapas curtas e assegurar o passo seguinte.

 Opção A – Na conversa com um tutorando surge o tema ”projeto de vida”. Importância de construir um projeto de vida …Como poderia introduzir os três tipos de conhecimento na conversa a propósito deste tema?
 Construir um projeto de vida é, indubitavelmente, um meio de organizar planos e categorizar as prioridades a serem alcançadas, traçando um caminho mais seguro e objetivo. Para essa concretização, é imperioso que os alunos sejam agentes no processo da sua aprendizagem (ZIMMERMAN, 1989), mas a influência do professor é preponderante, na medida em que ajuda o aluno a controlar eficazmente os seus processos de aprendizagem, criando oportunidades para serem colocadas em prática e transferindo estratégias para novas situações de resolução de problemas.

         Estas estratégias têm três etapas: aquisição, retenção e transferência. Não são mais que estratégias de autorregulação com o intuito do aluno assumir um controlo ativo, tornando-se eficiente e eficaz e capaz de monitorizar os seus próprios pensamentos, construindo o caminho da sua aprendizagem. Mas este processo desenvolve competências metacognitivas que englobam três tipos de conhecimento: declarativo, procedimental e condicional. O primeiro conhecimento – declarativo – pressupõe saber “o que é”, ou seja, aprender concretamente o conteúdo. A avaliação centrada neste conhecimento permite aceder ao tipo de conhecimento académico que o aluno possui sobre um determinado tema. Já o conhecimento procedimental está intrinsecamente associado à operacionalização. Alunos com competências de conhecimento procedimental oleadas automatizam o processo, são capazes de realizar sequências na perfeição e estão disponíveis para usar diferentes estratégias quando ao longo do processo surge uma adversidade (STANOVICH, 1990).

         A investigação e o bom senso recomendam que se recorra a novos formatos de avaliação de teor procedimental. Um aluno pode saber exactamente qual a tarefa a realizar e possuir conhecimento suficiente sobre a matéria e dominar as estratégias de aprendizagem, mas tem também de aprofundar a análise da tarefa, para que esta não fique incompleta e superficial. Ora, é aqui que entra o terceiro tipo de conhecimento – o condicional. O professor, nesta etapa, assume um papel preponderante, diversificando as tarefas e os contextos de aprendizagem, através de uma prática guiada com feedback centrado no desempenho.

        O papel do aluno passa por ativar de forma consciente estes processos cognitivos, assumindo o controlo e exercitando a sua metacognição.

        Os três tipos de conhecimento ajudam a definir um projeto de vida, mesmo que ele mude com o passar do tempo. Fortalece a motivação e a segurança na altura de tomar decisões, aumentando a hipótese de seguir pelo caminho certo.

          Construir um projeto de vida é, indubitavelmente, um meio de organizar planos e categorizar as prioridades a serem alcançadas, traçando um caminho mais seguro e objetivo. Para essa concretização, é imperioso que os alunos sejam agentes no processo da sua aprendizagem (ZIMMERMAN, 1989), mas a influência do professor é preponderante, na medida em que ajuda o aluno a controlar eficazmente os seus processos de aprendizagem, criando oportunidades para serem colocadas em prática e transferindo estratégias para novas situações de resolução de problemas.

         Estas estratégias têm três etapas: aquisição, retenção e transferência. Não são mais que estratégias de autorregulação com o intuito do aluno assumir um controlo ativo, tornando-se eficiente e eficaz e capaz de monitorizar os seus próprios pensamentos, construindo o caminho da sua aprendizagem. Mas este processo desenvolve competências metacognitivas que englobam três tipos de conhecimento: declarativo, procedimental e condicional. O primeiro conhecimento – declarativo – pressupõe saber “o que é”, ou seja, aprender concretamente o conteúdo. A avaliação centrada neste conhecimento permite aceder ao tipo de conhecimento académico que o aluno possui sobre um determinado tema. Já o conhecimento procedimental está intrinsecamente associado à operacionalização. Alunos com competências de conhecimento procedimental oleadas automatizam o processo, são capazes de realizar sequências na perfeição e estão disponíveis para usar diferentes estratégias quando ao longo do processo surge uma adversidade (STANOVICH, 1990).

         A investigação e o bom senso recomendam que se recorra a novos formatos de avaliação de teor procedimental. Um aluno pode saber exactamente qual a tarefa a realizar e possuir conhecimento suficiente sobre a matéria e dominar as estratégias de aprendizagem, mas tem também de aprofundar a análise da tarefa, para que esta não fique incompleta e superficial. Ora, é aqui que entra o terceiro tipo de conhecimento – o condicional. O professor, nesta etapa, assume um papel preponderante, diversificando as tarefas e os contextos de aprendizagem, através de uma prática guiada com feedback centrado no desempenho.

        O papel do aluno passa por ativar de forma consciente estes processos cognitivos, assumindo o controlo e exercitando a sua metacognição.

        Os três tipos de conhecimento ajudam a definir um projeto de vida, mesmo que ele mude com o passar do tempo. Fortalece a motivação e a segurança na altura de tomar decisões, aumentando a hipótese de seguir pelo caminho certo.

          As três competências de relação interpessoal são, porventura, as mais importantes no âmbito do relacionamento entre tutor e tutorando. Torna-se, assim, fundamental que compreendamos (empatia), que acreditemos (respeito) e que nos preocupemos (afetividade). Será esta a base relacional que poderá levar ao processo de autoexploração como objetivo primeiro do processo de ajuda.

        Empatia – O sucesso, nesta primeira dimensão, deverá estar isento de juízos de valor, principalmente se forem negativos. “Calçar os sapatos do outro” é, assim, preponderante. Imaginemos uma situação em que o aluno chega constantemente atrasado à primeira aula da manhã. O tutor diz que os professores se queixam dos seus atrasos, dizendo – “Não achas que já vai sendo tempo de assumires uma postura mais responsável e chegares a horas às aulas, como os teus colegas?”. Trata-se, obviamente, de um exercício não eficaz. Face a esta situação, o tutor deverá adotar uma atitude de maior compreensão e tentar descortinar o motivo pelo qual o aluno chega tarde às aulas e, posteriormente, estabelecer um compromisso de que na próxima semana ele irá esforçar-se para ser pontual. A monitorização do compromisso dar-se-á no próximo encontro entre o tutor e o tutorando.

        Respeito – Acreditar na capacidade que o aluno tem de resolver os seus problemas. Façamos um exercício em que o aluno demonstre não gostar de um determinado professor, pois considera que o professor não gosta dele e é extremamente intolerante com as suas atitudes. Algumas vezes, o aluno manifesta comportamentos disruptivos ou sai da aula para não entrar em confronto com o professor. Neste contexto, o tutor pode corroborar com o professor, dizendo, por exemplo, que ou o aluno muda de atitude ou vai continuar a dar-se mal, mas, por outro lado, pode adotar uma atitude mais eficaz demonstrando que o professor apenas se preocupa com ele, com o seu bem-estar e que tenha um aproveitamento mais positivo. Se o professor não acreditasse no aluno, a sua atitude seria de indiferença. O professor preocupa-se e acredita nas capacidades do aluno.

        Afetividade – Esta dimensão está intimamente relacionada com expressões não verbais, embora as expressões verbais também estejam presentes. O tom de voz utilizado, a linguagem corporal e as expressões faciais devem ser consideradas. Impõe-se uma utilização cuidadosa das palavras e escutar atentamente. Asseverar que o aluno tem de mudar imediatamente de atitudes e de uma forma ríspida será, certamente, contraproducente. Por outro lado, identificar que existe uma situação problemática e, de forma delicada, ajudar o aluno a encontrar uma solução para o problema será o caminho mais certeiro a percorrer.

Há que criar uma base para trabalhar a relação. Temos de compreender o tutorando se o quisermos ajudar, tendo em conta que ajudar é fazer um investimento significativo em alguém. O respeito cresce à medida que vamos observando os seus esforços para o comprometimento e para a mudança.

O acrónimo PLEA corresponde às fases de planificação, execução e avaliação das tarefas de aprendizagem (Rosário, 2004).

Após o visionamento do vídeo Orcas Attack Seal, fica bem patente de como, na natureza, os seres vivos são capazes de se organizar com vista à consecução de uma tarefa.

Na fase da planificação, as orcas definiram um objetivo. Elaboraram um plano que consistia em trabalhar em equipa para que de uma forma organizada isolassem a placa de gelo onde estava a foca. Posteriormente, movimentar-se-iam de forma a provocarem ondas para que, desta feita, a foca caísse ao mar.

Na fase de execução, a orca dominante emitia sinais e motivava o grupo para, persistentemente, se movimentar com o intuito de formar ondulação, ficando a foca vulnerável até cair à água. Colocaram o plano em prática e mantiveram-se focados.

Avaliação – O plano das orcas resultou. A foca capitulou. O objetivo das orcas foi alcançado. Tudo correu como planeado estrategicamente e tiveram a sua recompensa.

Rosário, Schunk e Zimmerman sustentam que é possível ensinar estratégias autorregulatórias da aprendizagem e, desta forma, promover o desenvolvimento gradual de competências de autorregulação dos alunos.

Nesse sentido, o primeiro procedimento passaria pela apresentação, por parte do tutor, da estratégia de aprendizagem através de uma instrução direta, conhecimento procedimental e por fim, conhecimento condicional. Simplificando: o quê? Como? Quando?

Existem quatro estádios de desenvolvimento: observação, imitação, prática guiada com feedback (autocontrolo) e autorregulação. Na primeira fase – observação – o professor deverá explicar a sua natureza e função através de uma instrução direta. Trata-se de um conhecimento declarativo em que o professor vai apresentar exemplos da tarefa e em que o aluno toma conhecimento das competências de aprendizagem.

Após o processo de observação, o aluno vai colocar em prática as estratégias observadas – imitação (Zimmerman &Rosenthal, 1974). Ultrapassada esta fase, o aluno vai ser ajudado pelo professor (prática guiada com feedback), mas progressivamente vai apropriar-se das estratégias, tendo algum controlo do processo. 

No quarto estádio – autorregulação – o aluno já utiliza as estratégias autonomamente. Conhece-as e decide como e quando as utiliza, de forma controlada e independente das orientações do professor. Deu-se a transferência de aprendizagens.

Os comportamentos que o professor-tutor transmite são de extrema importância na medida em que influenciam a eficácia ou não eficácia da comunicação. De pouco adianta o professor-tutor transmitir por palavras que compreende determinado episódio relatado pelo tutorando se a sua linguagem corporal e facial exibirem, precisamente, o contrário. O elo de confiança pretendido, em situações como esta, poderá ser posto em causa. A empatia, respeito e afetividade têm de ser eficazmente transmitidas e às palavras têm de corresponder uma postura não verbal similar.

Costuma dizer-se que “os olhos são o espelho da alma”. Podemos sorrir com os olhos. Por conseguinte, centremo-nos na expressão facial. Um uso não eficaz, passará, por exemplo, num olhar vazio ou crítico que não condiz com os sentimentos e emoções que se pretendem exprimir.

Sempre estive muito atento à forma como comunico com os alunos e, nesse contexto, tenho noção que a linguagem corporal e facial têm de acompanhar as palavras e o seu significado. Isto é tanto mais importante aquando da apresentação dos alunos e do professor. Relativamente à tutoria, recordo a primeira sessão que tive com os alunos. Sabia que era preponderante que na primeira sessão houvesse empatia. Tentei sempre manter um contacto ocular sem ser intrusivo. Se o aluno se sentisse relaxado, calmo e tranquilo, sentisse empatia, respeito e afetividade nas palavras e nos gestos, sentir-se-ia confortável e seria o caminho para construir uma base assente num relacionamento sólido e facilitador da comunicação. Se, por outro lado, a linguagem não verbal for um obstáculo na comunicação, o tutorando irá fazer de tudo para não continuar com as sessões e a atmosfera de segurança e confiança ficará minada. 

O acrónimo PLEA corresponde às fases de planificação, execução e avaliação das tarefas de aprendizagem (Rosário, 2004).

Após o visionamento do vídeo Orcas Attack Seal, fica bem patente de como, na natureza, os seres vivos são capazes de se organizar com vista à consecução de uma tarefa.

Na fase da planificação, as orcas definiram um objetivo. Elaboraram um plano que consistia em trabalhar em equipa para que de uma forma organizada isolassem a placa de gelo onde estava a foca. Posteriormente, movimentar-se-iam de forma a provocarem ondas para que, desta feita, a foca caísse ao mar.

Na fase de execução, a orca dominante emitia sinais e motivava o grupo para, persistentemente, se movimentar com o intuito de formar ondulação, ficando a foca vulnerável até cair à água. Colocaram o plano em prática e mantiveram-se focados.

Avaliação – O plano das orcas resultou. A foca capitulou. O objetivo das orcas foi alcançado. Tudo correu como planeado estrategicamente e tiveram a sua recompensa.