Se trata de una clase formada por 25 personas. Lo considera un reto ya que es un grupo bastante heterogéneo, en el hay alumnos que se conocen de la educación secundaria, mientras que otros son nuevos en el centro.

Nos encontramos en el primer trimestre del curso, concretamente en las primeras semanas. Además de ejercer una acción tutorial, impartirá clases en el módulo de Educación para la salud oral este primer trimestre.

Tras las primeras clases de presentación de los diferentes módulos, el conjunto de profesores ha podido detectar ,entre otras cosas, una falta de cohesión y de compañerismo entre los alumnos. Hay una clara división entre antiguos y nuevos alumnos del centro educativo. Los antiguos alumnos crean un espacio disruptivo al hacer mucho ruido en el aula, dificultando el desarrollo normal de la clase. Los nuevos alumnos, los cuales no están integrados en el grupo, se muestran sin motivación al no poder seguir las clases correctamente y no recibir apoyo de sus compañeros.

Esta situación constante lleva a una primera impresión por parte del profesorado de falta de implicación del alumnado, ya que la participación en clase es casi nula. Como tutora, tiene la preocupación de que a medio plazo esta situación conlleve un bajo rendimiento académico.

Las acciones educativas deben adaptarse a las diferentes etapas de la vida y a las características de cada persona o grupo. Debe facilitarse el desarrollo integral del alumno, potenciando su aprendizaje e integración en una determinada situación.

Además, en este caso, también hay que tener en cuenta el momento evolutivo de cada uno. Posiblemente los alumnos que ya pertenecían al centro se encuentren en un momento evolutivo similar, mientras que los nuevos pueden provenir de un grado medio, bachillerato, haber dejado la universidad o llevar años de vida laboral antes de comenzar.

Por lo tanto, la situación requiere del principio de desarrollo para comprender las necesidades de los alumnos y así conseguir una intervención educativa flexible y adaptada a la etapa evolutiva.

Este principio se puede utilizar para trabajar en 3 aspectos:

• Alumno- alumno: La puesta en práctica de este principio resulta fundamental, ya que los alumnos no se relacionan entre si y pueden perder la oportunidad de una buena convivencia en clase basada en la participación, la ayuda y la empatía entre compañeros.

• Alumno-profesor: debido a que los alumnos muestran una actitud pasiva y de desinterés. Los antiguos alumnos al considerar que lo tienen todo bajo control, hablan continuamente entre ellos y no permiten que el profesor pueda impartir su clase adecuadamente, perjudicando al resto de compañeros.

• Alumno-centro: con este principio la acción tutorial también estará encaminada en conseguir la adaptación de los alumnos nuevos al centro de estudios.

Maria Freire organiza una sesión de tutoría titulada " Romper el hielo" para que los alumnos puedan encontrar cosas en común entre ellos que pueda ayudar a la cohesión de grupo.

Se propone una dinámica de presentación y reflexión grupal.

• En la primera parte, con el fin de "romper el hielo" cada alumno compartirá en voz alta una breve presentación personal ( nombre, origen, situación, intereses personales y profesionales etc. ) . Cada alumno comentará también que le ha llevado a realizar el ciclo formativo y que expectativas tiene del curso.

• En la segunda parte, se pide que se formen grupos de 4 en los que deben de intentar que 2 sean nuevos alumnos en el centro. Esos grupos servirán además para la realización de un trabajo grupal que se entregará a final del trimestre en el módulo de Educación para la Salud Oral.

• Finalmente, el resto de la tutoría consistirá en que cada grupo identifique valores comunes, metas del grupo y propuestas de qué puede aportar cada integrante para mejorar la convivencia y el trabajo en equipo. Todo se recogerá en un word titulado " compromiso de grupo" que se enviará por correo a la tutora Maria Freire.

  
  

- Acción tutorial válida para alumno-alumno y alumno-centro:

Se utilizarán los mismos grupos propuestos anteriormente, y la sesión tutorial en este caso serán protagonistas los propios alumnos. Consistirá en que los antiguos alumnos explicaran y orientaran a los nuevos alumnos en relación al centro educativo, comentando todas aquellas cosas que les pueda ayudar adaptarse con mayor facilidad. La actividad principal será un "tour" en los equipos de 4 por el centro. Estará guiado por los antiguos alumnos , y se pasearán por las aulas que se van a utilizar durante el curso, salas de prácticas, espacios comunes y normas básicas. Esta actividad reforzará la relación entre compañeros y la adaptación al centro.

- Acción tutorial para Alumno- profesor: Maria Freire propondrá una entrevista individual de 15 minutos con cada alumno durante las primeras semanas del trimestre . La entrevista consistirá en que los alumnos acuerden con el profesor 3 objetivos individuales desde ese momento al final del trimestre. La entrevista se repetirá al final del trimestre para reflexionar si los objetivos se han conseguido. En el caso de los alumnos antiguos un objetivo acordado será respetar un ambiente positivo y relajado en clase, mientras que en el caso de los nuevos alumnos será la participación activa.

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Es una estudiante participativa y segura de sí misma, que suele destacar en el aula. Tiende a asumir el liderazgo en las actividades y expresa sus opiniones con firmeza, lo que genera tanto admiración como rechazo entre sus compañeros.

Es un alumno con gran capacidad para el aprendizaje y un ritmo de trabajo elevado, lo que le permite dominar con facilidad los contenidos. Sin embargo, se muestra impulsivo y tiene dificultades para gestionar los desacuerdos. Tiende a responder de forma defensiva, generando tensiones con sus compañeros y falta de aceptación en el grupo de clase.

Previamente estudió el grado medio de Auxiliar de Enfermeria. Destaca por ser una persona alegre y empática. Tiene buen nivel académico. Es muy valorada por sus compañeros ya que ofrece su ayuda al que la necesita y mantiene buena relación con practicamente todos ellos.

El estatus sociométrico de los estudiantes puede relacionarse con el tipo de apego y la educación parental recibida, ya que un apego seguro y una crianza afectiva favorecen habilidades sociales y aceptación grupal, mientras que apegos inseguros y estilos autoritarios o negligentes dificultan la integración social (Cassidy & Shaver, 2016; Musitu & García, 2004).

El apego seguro se relaciona claramente con Carla (popular) , ya que se muestra con seguridad para comunicarse y mediar situaciones conflictivas. También se puede ver en Cayetana (controvertida), el apego seguro le ha permitido tener confianza en si misma ya que, a pesar de su necesidad de destacar, al intervenir Carla ha controlado bien la situación organizando el trabajo grupal con Carla y Noelia.

El apego inseguro evitativo se muestra en Noelia y Daniel. Noelia (promedio) tiene una falta de confianza que la muestra con su timidez a la hora de intervenir en el grupo y no lo hace si no es necesario. Además, no aporta ideas propias. En Daniel (ignorado)se evidencia más aún al ser reservado e intentar pasar desapercibido, evitando participar aún habiendo una situación conflictiva.

El apego inseguro ambivalente/resistente se observa en Javier (rechazado) ya que reacciona de forma extrema desconfiando de Cayetana , mostrando dificultades para manejar situaciones de tensión.

En cuanto a los estilos de crianza, el estilo democrático se refleja en Carla (popular) ya que su forma de cooperar en el grupo indica que fue educada con normas claras pero explicadas y respetadas emocionalmente.

El estilo de crianza autoritario ha podido influir en la manera en que Cayetana (controvertida) quiere dirigir el trabajo con el fin de tener la mejor valoración por parte de sus compañeros y profesor. Esto refleja la crianza de unos padres exigentes con alcanzar la perfección.

Javier también ha podido vivir este estilo de crianza autoritaria, aunque en su caso, demuestra un comportamiento de rebeldía ante una situación que el ha considerado injusta, lo cual se puede deber a una crianza estricta y poco afectiva centrada principalmente en la obediencia.

En Noelia(promedio) su disposición a adaptarse sin cuestionar refleja una crianza con pocas reglas que fomenta dependencia y conformidad, lo que se corresponde con el estilo de crianza permisivo

Por último, el estilo de crianza indiferente se puede haber dado en Daniel (ignorado), que muestra problemas de autoestima y de conducta al aislarse del grupo, además de dificultad para comunicar que no se le ha tenido en cuenta para organizar el trabajo.

(Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia)

El efecto de polarización se evidencia claramente en Javier (rechazado) y Cayetana ( controvertida). La interacción entre ambos produce que defiendan con mayor firmeza su idea de trabajo en lugar de llegar a un acuerdo. Al tener cada uno una postura individual, se refleja una división entre ellos dentro del grupo.

El efecto de facilitación social se produce con la intervención de Carla (popular), ya que en presencia de los demás actúa proponiendo soluciones constructivas que favorecen al grupo.

En Daniel ( ignorado) se produce dentro del grupo el efecto de holgazanería ya que Daniel no da el primer paso ni participa para la toma de decisiones, siendo menos productivo.

El Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad se presencia en Noelia (promedio) ya que trata de adaptarse a la idea predominante del grupo, manteniéndose al margen del conflicto. Además, no está de acuerdo con la actitud de Javier, lo que supone una mayor predisposición de Noelia para conversar con el resto de integrantes del grupo.

Efecto de desindividualización se produce en Cayetana en presencia del grupo, debido a que su deseo de ser líder y destacar la lleva a comportarse de forma más competitiva de lo habitual.

(Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia)

• Asignación cooperativa de funciones dentro del grupo : Definir roles rotativos. Cada semana habrá un coordinador y un portavoz diferente. Los roles cooperativos promueven responsabilidad individual y solidaridad grupal (Slavin, 2014). Esto reducirá las discrepancias en la organización del grupo y fomentará la implicación de todos sus miembros, especialmente de Daniel y Noelia.

• Mediación (Tema 10. Gestión de conflictos en el aula): se realiza una sesión de mediación con Cayetana y Javier aplicando una escucha activa y negociación. La mediación docente mejora la empatía y reduce conductas disruptivas (Deutsch & Coleman, 2012)

• Dinámica de cohesión grupal: una opción de actividad inicial que consista en que los integrantes del equipo conversen sobre sus intereses personales, fortalezas o debilidades con el fin de conocerse mejor e identificar afinidades para encontrar un nexo de unión entre ellos. Por ejemplo, Javier y Carla comparten interés por el deporte. Este tipo de actividad fomenta la interacción positiva y la cooperación posterior en tareas grupales (CDC, 2024). Durante el desarrollo del trimestre, la tutora Maria Freire aplicaría otra actividad en la que cada alumno debe destacar una cualidad positiva de otro compañero del grupo para mejorar la convivencia. El reconocimiento mutuo aumenta la pertenencia al grupo (Wentzel, 2017).

• Continuar con tutorías grupales semanales: de esta forma Maria Freire podrá supervisar las conductas del grupo evaluando avances y dificultades . La retroalimentación continua refuerza los aprendizajes sociales y mejora la motivación (Bandura, 1997).

• Autoevaluación final : Los estudiantes valoran su propio comportamiento y el de sus compañeros. La autoevaluación fomenta la autorregulación y la empatía (Zimmerman, 2002).

Como tutora, le permite identificar el estatus de cada estudiante permitiendo diseñar intervenciones ajustadas a las necesidades reales del grupo (Moreno, 1953). Por ejemplo, el sociograma puede ser útil para identificar al alumnado con estatus sociométrico controvertido, ya que suelen mostrar una buena actitud con los profesores, pero pueden generar conflictos entre sus iguales debido a comportamientos dominantes o poco flexibles (Newcomb, 1993).

Facilitaría también a Maria Freire saber cuáles son los alumnos que requieren de mayor apoyo , al comprender qué dinámicas interpersonales dificultan el trabajo cooperativo. De este modo, puede reorganizar los grupos para que funcionen y cooperen mejor (Johnson & Johnson, 2020).

Por último, el sociograma contribuye a prevenir conflictos futuros, ya que proporciona una visión global de las relaciones sociales dentro del aula en lugar de centrarse únicamente en una situación conflictiva puntual. Diversos estudios destacan que su aplicación mejora la convivencia y la cohesión grupal (Redined, 2021).