Como colectivo nos resultó un desafío encontrar el momento para pensar juntas cada tarea pero, particularmente fue y es un gran desafío pensar estrategias de intervención y ejecución de actividades que se adecuen a los tres niveles.

Nos preguntamos cada día, luego de transitar esta primera parte del curso, qué herramientas estamos dejando de lado y qué estrategias estamos olvidando o desconociendo para abordar la lengua de una forma cada vez más certera.

Entendemos que sería muy provechoso adquirir en el curso nuevas estrategias y recursos para trabajar la lengua. Un ejemplo de esto, son los haiku que conocimos la clase pasada.

Encontramos novedoso poner el énfasis en el ciclo, dándole la misma importancia al nivel inicial como a primaria. La bibliografía del curso es excelente por lo novedosa en algunos casos y su practicidad. El abordaje integral desde lo corporal también nos resulta más que novedoso gratificante.

Muchas veces nos encontramos frente a las barreras actuales en la comunicación en la Institución y fuera de ella. No hablamos en todos los contextos de la misma forma y eso es parte de ser un hablante experto. En este sentido sería bueno que nos pudiesen orientar para realizar abordajes con las familias al respecto. Sea con talleres, cartillas, etc.

Muchas gracias.

Andrea Siniscalco, Dahyana Silva, Paola Pacheco.

Nuestro grupo de trabajo considera como un desafío motivador el implementar algunas de las propuestas a nuestras clases, dado que por las características particulares de cada una, nos lleva a buscar estrategias creativas para llevarlas a cabo de forma de lograr mejores aprendizajes.

Constituye otro desafío el grado de apertura y compromiso del grupo de docentes que planifica las actividades en ciclo, siendo muy enriquecedor el trabajo Inter nivelar entre los niños. Esta modalidad permite respetar los tiempos de aprendizajes, reconociendo las trayectorias reales y construir saberes orales cada vez más complejos.

Pensamos que en relación a los contextos espontáneos y planificados donde se da la oralidad, se activan diferentes competencias comunicativas. Trabajar en clave de ciclo la lengua oral favorece el pensar la realidad como una construcción colectiva gradual y situada, que acompaña el crecimiento de los estudiantes.

En relación a un aspecto novedoso observamos que la bibliografía aportada es muy buena acorde a los módulos de trabajo, visualizando aportes de diferentes autores. Además las degustaciones literarias nos resultan muy placenteras. Muchas veces en el interior carecemos de oportunidades de acercamiento a nuevos ejemplares.

A partir del módulo nos preguntamos: ¿Cómo planificar situaciones de juego dramático y narración que estimulen la lengua oral? ¿Qué estrategias se pueden implementar para favorecer la participación oral de todos los niños respetando los diferentes ritmos de desarrollo? ¿Y cuáles utilizar con aquellos niños que presentan en exceso dislalias, ecolalias, lenguaje "aniñando"? ¿Hay aportes teóricos sobre estas situaciones? Esperamos sus respuestas. Saludos!

muy placenteras

 Un aspecto novedoso fue la degustación literaria, ya lo hacíamos con los niños con otro nombre por ejemplo lectura por placer pero nunca tuvimos esa instancia en un curso que se nos leyera solo para disfrutar. También en el último encuentro presencial con Pablo, resultó muy interesante el ejercicio que hicimos, además de saber un poco más de teoría sobre cómo funcionan las cuerdas vocales. La importancia de cuidar la voz teniendo en cuenta 

 que es una de nuestras herramientas de trabajo y que merece un cuidado especial para evitar perjudicarla. 

 En cuanto a las preguntas, formulamos: ¿Cómo se adaptarán las actividades y materiales para garantizar la participación de todos los estudiantes, incluyendo aquellos con necesidades educativas especiales?

Docentes: Shirley Matínez, Yoselin Dornel ,Guillermina Barboza y Gabriela Castro.

• ¿Cómo se diseñarán actividades que permitan la reflexión sobre la propia práctica oral y la de los compañeros?

Nos resultó novedoso la degustación literaria de cada encuentro y las estrategias que nos brindan para replicar en el aula. 

Aspectos a seguir pensando cómo incide el uso de las pantallas en el desarrollo del lenguaje oral y cómo abordarlo en el aula, también el trabajo coordinado con fonoaudiólogos, porque muchos casos exceden a la buena voluntad del equipo docente de actualizarse y buscar estrategias sino que requiere de otras intervenciones. 

Adriana Obrer, Iris Acosta, Diana Rodriguez, Susana Félix y Soledad Da Rosa.  

Nos resultó novedoso y atractivo el trabajo con los Haikus. Además dialogamos juntas que consideramos muy interesante y útil los aportes para cuidar nuestra voz; el uso del recurso para calentar las cuerdas vocales es algo que realmente nos pareció super necesario. 

Docentes: Rosario Clames, Carmen Mesa y Mariela Romero.

Nos cuestionamos a partir de este módulo y analizando nuestras prácticas:¿Qué aspecto de la Lengua Oral debo plantearme como propósito concreto cuando voy a planificar? ¿Conozco profundamente el nivel y habilidades lingüísticas de mis alumnos para planificar teniendo esto en cuenta? ¿Tengo en cuenta los intereses de los niños para proponer actividades que sean realmente significativas para ellos? ¿Aplico diferentes estrategia de enseñanza que fortalezcan los vínculos comunicativos entre mis estudiantes? ¿Son atractivas dichas estrategias? ¿Cómo evalúo y pienso la retroalimentación desde la Oralidad?  Docentes: Rosario Clames, Carmen Mesa y Mariela Romero.

La participación en este módulo nos impulsó a revisar y reflexionar críticamente sobre nuestras prácticas pedagógicas en relación con la enseñanza de la lengua oral.  

Escuela N°154. Montevideo.

Escuela N°154. Montevideo.

Escuela N°154. Montevideo.

Escuela N° 112-Melo, Cerro Largo

Escuela N° 112-Melo, Cerro Largo

Escuela N°112- Melo, Cerro Largo

Asumir el rol de alumno: Ponerse en el lugar de los estudiantes para vivenciar el aprendizaje desde su perspectiva, explorando nuestra creatividad desde ese rol.

Analizar los textos desde lo emocional: Leer y reflexionar involucrando nuestras emociones y conectando los contenidos con experiencias personales.

Maestras: Susana Duarte, Claudia Pereira y Alejandra González.

Ejercicios vocales para mejorar la voz antes de comenzar con las propuestas.

Juegos “Rompehielos” para iniciar las actividades, tanto en instancias presenciales como virtuales, favoreciendo la participación y la distención de los integrantes.

Actividades emocionales que buscaron despertar emociones, sentimientos y recuerdos.

Maestras: Susana Duarte, Claudia Pereira y Alejandra González.

¿Tengo en cuenta la lengua materna de mis estudiantes cuando planifico actividades de oralidad?

¿Los desafíos o mis propuestas son de interés de mis estudiantes?

¿Uso criterios de evaluación para observar y valorar el progreso en la oralidad más allá de la gramática?

Maestras: Susana Duarte, Claudia Pereira y Alejandra González.

Otra cuestión que por momentos nos cuesta es el enfoque por ciclos, que propone una mirada más articulada y progresiva del desarrollo de las habilidades orales. Nos pareció muy valioso poder identificar qué capacidades es esperable que los niños y niñas vayan desarrollando en cada tramo, y cómo podemos acompañarlos desde propuestas ricas, variadas y acordes a su etapa.  Además, resultó revelador el concepto de oralidad situada, es decir, el reconocimiento de que no se trata simplemente de “hablar bien”, sino de hacerlo en función del contexto, el propósito y los interlocutores. Esto nos llevó a pensar con más profundidad cómo crear situaciones reales y significativas de intercambio oral dentro de la escuela, y cómo abrir más espacios para que todos los estudiantes puedan expresarse con confianza. Esta nueva mirada sobre la lengua oral, entendida como construcción colectiva y herramienta para participar en la vida social, nos invita a seguir creciendo como equipo y como comunidad educativa. ESCUELA N° 6 VILLA SORIANO- SORIANO

Desde el rol directivo surgió además otra inquietud importante: ¿Cómo acompañamos institucionalmente a los docentes para que integren la oralidad como un contenido a enseñar y no solo como un medio? Creemos que es fundamental abrir espacios de reflexión colectiva, revisar acuerdos pedagógicos y fortalecer el trabajo por ciclos para garantizar una enseñanza coherente y progresiva. ESCUELA N° 6 VILLA SORIANO- SORIANO

Todas coincidimos en que el abordaje del haikus en el aula es algo que para nosotras fue novedoso y puede resultar muy divertido para nuestros niños.

Para nuestros colectivos fue un desafío transitar el año implementando un proyecto de primer ciclo focalizado en la oralidad. Con el curso pudimos cuestionar nuestras intervenciones para poder mejorarlas desde la didáctica de la comunicación oral, dándole la relevancia que es necesaria para lograr los aprendizajes esperados. Continuamos avanzando en ese camino a partir de encuentros bimensuales en sala, de los dos colectivos, para intercambiar, planificar y discutir las intervenciones realizadas y proyectar juntas la mejor forma de que nuestros estudiantes aprendan.

avances en la oralidad? 

Nos preguntamos ¿Estamos dándole el lugar que le corresponde a la poesía en nuestras prácticas cotidianas? Las propuestas que stamos llevando adelante actualmente son suficientes, oportunas y disfrutables? Cómo podemos andamiar el proceso de nuestros estudiantes para que se evidencien avances en la oralidad? 

El desafío que implico el módulo fue el abordaje secuenciado de algunos contenidos de oralidad que recorre el ciclo, teniendo en cuenta que nuestra institución se detectaron ciertas dificultades a nivel de la lengua oral en el diagnóstico inicial.

Lo que nos resultó novedoso fue la creación del Fanzine, porque nos resulto una estrategia novedosa, utilizando otras consignas y involucrando a las familias

Una de las preguntas que nos planteamos es ¿Usamos el espacio Comunicación y por ende sus Unidades curriculares como eje central o al servicio de otros espacios?

Un desafío que implicó el módulo fue que nos llevó a repensar nuestras prácticas, ver si estamos dando el uso adecuado a la oralidad por la oralidad. Muchas veces se trabaja pero sin una intencional específica.

Un aspecto novedoso fue la elaboración del Fanzine, nos pareció interesante y una linda propuesta, aunque se utilizarían otras consignas para realizar con los niños, usando por ejemplo los sentidos, las emociones, momentos del día, etc.

¿cómo po

A partir de este módulo nos preguntamos: ¿cómo podríamos realizar un mayor uso de las pantallas en el desarrollo de la lengua oral, recurso muy usado y que despierta gran interés en los niños al igual que las tablets?

Vanesa Bonfiglio y Julia Gutiérrez.

Escuela N°220, Canelones.

Vanesa Bonfiglio y Julia Gutiérrez.

Escuela N°220, Canelones.

¿Qué lugar darle al juego y a la dramatización en la expresión oral? ¿Cómo brindar la posibilidad de expresión oral a todos en nuestros ambientes de trabajo tan diversos? ¿Cómo podemos dar retroalimentación constructiva a los niños sobre su forma de hablar, sin que se sientan juzgados?

Vanesa Bonfiglio y Julia Gutiérrez.

Escuela N°220, Canelones.

También los aportes del fonodiólogo, con los tips para el cuidado de la voz.

Pamela Ross. San José

Cómo revalorizar el valor de la Oralidad, desde la organización de secuencias o Proyectos que la aborden.

Pamela Ross. San José

¿qué aspectos se cosnideran en la enseñanza de la oralidad?

¿cómo valoramos los avances ?

Pamela Ross San José

. Pensar en la planificación de la oralidad desde la macro habilidad ya que ella atraviesa, toda la malla curricular.

- Habilitar momentos de poesía sostenidos en el ciclo, implementar la degustación literaria como hábito que permite disfrutar, pensar, flexionar, escuchar, atesorar.

Desde la práctica considero que muchas veces no planificamos con todo lo que implica una actividad cuando de oralidad se trata. Por consiguiente se re planifica las actividades considerando algo muy fundamental del video ¿Por qué se le da importancia a la escucha en la escuela? donde Mari Carmen Diez  fundamenta “escuchar al niño” y consideramos que en la correría de nuestro día a día muchas veces no escuchamos a nuestros alumnos. En la actualidad donde los niños viven prendidos a un teléfono celular en casa y los padres casi no hablan con él, parte de nosotros docentes escucharlos y mirarlos a los ojos para que puedan ver qué su opinión importa.

- Preguntas:

.¿Mis intervenciones inciden en los discursos orales de los niños, permitiéndoles tener mejores herramientas de comunicación?

- ¿ Pienso, planifico y llevo a la práctica propuestas donde la oralidad sea el centro?

• Mis propuestas le permiten al niño ampliar su repertorio lingüístico? Describe organizando ideas e información?

• ¿Soy modelo de discursos orales para el niño?