Lorenz의 각인 이론

(1) 주요개념

각인 : 알에서 나온 오리가 부화 후 13-16시간 사이에 자신이 목격한 움직이는 물체를 어미로 인식해 따라다님, 어린동물이 생후 초기의 특정한 시기 동안 어떤 대상에 애착 되는 것

결정적 시기 : 각인은 생후 초기 제한된 기간 내에서만 일어남, 각인된 행동은 나머지 생애 동안 지속됨 결정적 시기 동안에 각인이 되지 않으면 이후에는 그 행동을 습득할 수가 없음. 아동은 제한된 시간 내에 특정한 적응행동을 습득하도록 생물학적으로 준비되어 있으며, 이러한 행동을 발현시키기 위해서는 적절한 환경적 지원이 있어야 함

(2) Lorenz 이론의 비판과 기여점

비판 : 비교적 최근에 대두된 접근방법으로 검증과 비판이 축적되지 못함, 인간 발달에서 학습과 경험의 역할을 무시하였다는 점에서 학습이론가들 의 비판을 받음

기여점 : 발달을 설명하는데 있어 진화론적인 견해를 첨가함으로써 인간 행동을 해석하는

새로운 접근방법을 제시, 결정적 시기와 각인이라는 새로 운 개념을 제안, 아동 연구에 관찰법을 적용하는데 영향을 준다.

   

아이가 하는 행동에는 다 이유가 있다. 그냥 하는 건 없기 때문에 왜 이런 행동을 하는지 알 수 있고, 그것을 알아준다면 아동과 교사의 친밀감이 형성되기 때문에 아동과 교사 모두에게 도움이 되고 좋은 의미가 있다.

아이들이 좋아하는 과자를 그릇에 담고, 아이들이 손에 닿는 책상에 올려놓는다. 교사가 “잠시만 기다려주세요. 선생님이 돌아오면 나눠줄게요.” 라고 말을 하고 나간다. 그때 아이들이 어떻게 행동하는지 지켜보며 아동의 성격과 특성을 파악할 수 있다. 만약 먹고 싶다고 먹어야겠다고 생각을 하고 행동하면 원초아-식욕에 해당되고, 먹으면 안돼 이따가 나눠주신다구 했으니까 기다려야지라고 생각하고 기다리면 그것은 초자아에 양심에 해당되는 것이다. 마지막으로 원초아가 강한 유아라면 먹고, 초자아가 강한 아이라면 참는다. 이것을 자아의 결정과 판단이다.  

프로이드는 성격의 구조를 원초아, 초자아, 자아로 구분하였다. 심리성적 에너지가 어떻게 억압되었는가에 따라 원초아, 초자아, 자아의 크기가 달라지며 이로 인해 한 개인의 성격적 특성이 형성된다.

원초아는 무의식적이고 충동적인 측면이자 쾌락 원리로 지배되는 부분이다. 인간이 출생하면서 가지고 있는 성격의 가장 원초적인 부분으로 식욕, 공격욕, 성욕 등으로 구성되어 있으며 특히 영아는 이러한 본능적 충동을 만족시키려는 욕구가 크다. 그러나 양육과정에서 영아의 원초아는 부모에 의해 점차 억압되며 자아와 초자아가 형셩된다. 해서는 안 되는 것, 지켜야 하는 규칙 등이 부모의 지속적인 훈육에 의해 내면화되며 초자아가 형성된다. 

초자아는 성격 중에서 도덕이나 양심에 해당되는 것으로 자기 자신을 비판적으로 감시하는 역할을 하게 된다. 

자아는 의식의 부분으로 원초아의 무분별한 욕구를 영유아가 살아가는 현실에 맞추어 표현하거나 억제하여 현실을 고려하도록 한다. 한 개인의 성격은 훨씬 더 복잡한 심리적 역동을 갖지만 3개의 성격 구조를 중심으로 단순화해 표현하면 원초아가 더 강하게 작용하는 유아는 충동적으로 반응하게 되고, 초자아가 더 강한 유아는 이상적이고 도덕적으로 반응하게 된다. 자아가 강하게 작용하는 유아라면 이성적이고 객관적인 반응을 좀 더 번번히 하게 된다. 

앞에서 강의를 들을 때 가장 어려웠던 부분이면서도 가장 이해가 빨리 됐던 부분이라서 많은 기억이 남았고 영유아의 문제라고 하면 빠질 수 없는 사람인 것 같아서 선택을 하게 됐다.

피아제의 인지발달이론에서 인지는 ‘앎’으로 이끄는 정신의 내적 과정과 소산물로 사고, 기억, 추론, 해석, 문제해결, 상상하기 등의 모든 정신활동을 포괄한다. 인지발달은 인간이 환경과 능동적으로 상호작용한 결과라고 얘기 한다. 피아제의 인지발달이론 주요개념은 도식, 동화와 조절, 평형화 이렇게 나눌 수 있다. 영유아는 기존에 알고 있던 도식을 가지고 있다가 몰랐던 개념이 들어오면서 동화를 겪게 되고 불평형화를 겪은 뒤 조절과 새로운 도식을 알게 된다. 그러면서 평형화가 된다. 피아제는 인지발달의 단계를 총 4단계로 나눴는데,

감각운동기 -> 전조작기 -> 구체적 조작기 -> 형식적 조작기 이렇게 나뉘어져 있다. 감각운동기는 출생부터 만 2세까지이며 전조작기는 만 2세부터 만 7세까지 구체적 조작기는 만7세부터 만12세까지 형식적 조작기는 만 12세 이후이다. 차례대로 영아기 유아기 아동기 청소년기 순서이다. 감각운동기는 생득적 반사 운동을 통해 보고 듣고 맛보고 냄새 밭고 만져보면서 신체를 활용해 오감으로 입력되는 감각정보와 운동기능을 발달시켜 나간다. 전조작기는 감각운동기에서 벗어나 정신적 추리능력이 가능한 조작기로 가기 전 단계이다. 자아중심성, 물활론적 사고, 보존개념의 결여, 상징적 사고등이 나타난다. 구체적 조작기는 자기중심에서 벗어나고 사회적 의사소통이 가능해진다. 하지만 구체적인 세계에만 한정될 뿐 추상적으로 사고하지는 못하는 단계이다. 그리고 형식적 조작기는 추상적이고 논리적인 사고가 가능해지며, 효율적으로 과업을 성취 할 수 있다. 인지발달에 대한 피아제의 관점은 영유아가 성인의 가르침에 따라 배우는 것이 아니라 스스로의 방법으로 배우며 사고방식이 성인과는 다르다고 주장 함으로써 교육에 큰 시사점을 주었다.

학습이론(반두라- 모방학습)의 선택이유와 아동에게 어떤 의미가 있는지, 어떻게 적용할 지에 대한 조사를 마치겠습니다.

 

아동은 부모외 어떻게 상호작용 하는 지에 따라 형성되는 성격이 다르다고 생각을 하는데 프로이트의 정신분석이론이 이것을 설명해주고 있어 선정하였다.

아동에게 어떤 의미가 있는지

 프로이트는 성격, 즉 인성의 기본적인 구조와 기능은 생후 5~6년 사이에 거의 형성된다고 하였다. 따라서 이 시기응 매우강조하였으며 성인의 성격이 초기에 부모와 어떻게 상호작용 했는지 즉 경험에 따라 결정된다고 하였다. 
  프로이트는 인간의 성격 구조가 원초아, 자아, 초자아에 의해 작동된다고 했다. 원초아는 생물학적 구성요소로 일차과정 사고, 즉 쾌락의 원칙에 따라 본능적 욕구를 충족시키기 위해 비논리적이고 맹목적으로 작용하는 것이고 자아는 원초아의 본능과 외부현실세계를 중재하며 초자아는 쾌락보다 완전을 추구하고 현실적이기보다 이상적인 것을 추구하는 것을 뜻한다. 이 세가지가 적절하게 이루어져야 아동이 원만한 성격을 형성하여 성인이 됐을 때도 타인들과 어울러 지낼 수 있을 것이다. 또한프로이트의 이론 중 하나인 심리성적 발달단계는 리비도의 이동에 따라 성욕을 느끼는 신체의 부분이나 쾌감을 느끼는방법이 달라진다고 주장하였고 이를 5개의 단계로 구분했다. 첫 번째로 ‘구강기’는 입을 통해 외부 대상과 처음으로 관계경험을 하는 단계이다. ‘항문기’는 배변훈련으로 인한 갈등, ‘남근기’에는 반대 성을 가진 부모에개 강한 매력을 느끼게된다고 한다. ‘잠복기’는 리비도가 무의식 속에서 잠복하게 되는 것이며 마지막으로 ‘성기기’는 리비도가 다시 이성에게로 향하는 단계라고 한다. 이런 각 단계에서 제대로 욕구를 해결하지 못할 경우 고착 현상이 발생하게 된다. 그러므로 부모들은 아동과상호작용을 하여 이런 현상이 발생하지 않도록 해야한다. 그러면 아동도 원만한 성격을 지니고 성장할 수 있을 것이다.

이유:영아기는 타인으로부터 물리적, 정서적 지원에 크게 의존하는 시기로 일차적 양육자와 맺는 애정적 유대관계인 애착은 이후 발달과정에서 중요한 의미를 지님

의미:

  안정애착 : 영아는 엄마와 함께 있을 때 장난감을 가지고 잘 놀며, 엄마가 돌아오면 반갑게 맞이하고 당황하더라도 금방 진정될 수 있다.

   불안정 회피 애착 : 영아는 새로운 환경 탐색에 관심이 없고, 엄마와 분리되었을 때 별로 고통스러워하지 않는다. 또한 엄마가 돌아오면 접촉하기 를 피하여 엄마가 접촉하려 노력하면 거부하지는 않으나 안겨 있어도 달라 붙지 않는다.

   불안정 저항 애착 : 영아는 엄마가 함께 있는 경우에도 새로운 환경을 탐색하지 않으며 엄마와의 분리 이전에 이미 불안해한다. 또한 엄마와 분리되었을 때 극심한 불안을 보이며, 낯선 상황에서 엄마가 돌아오면 처음엔 다가가서 안겼다가도 이내 화난 듯이 밀어내 버리거나 쉽게 진정되지 않는다

   불안정 혼돈 애착 : 영아는 회피와 저항이 복합된 반응을 보인다. 즉, 엄마가 다시 돌아왔을 때 엄마와 접촉을 하려 하면서도 동시에 몸부림을 치거나 발로 차면서 저항한다.

영유아의 애착형성은 이후 성격발달에도 중요한 영향을 미친다. 양육자와 강한 애착을 형성한 영유아는 양육자를 안전기지로 삼아 낯선 상황에서

   적극적으로 탐색하고 새로운 것을 시도함
 부모혹은 교사와 유아의 관계를 형성이 얼마나 중요한지 나타남

프로이드의 정신분석이론은 어린 시절의 꿈이나 사고, 기억의 분석을 통해 이루어진 이론이라고 한다. 그러므로 아동의 행동 뿐만 아니라, 생각과특성을 알아보며, 이 이론이 아동에게 어떤 영향을 끼칠 수 있는지를 알아보고 싶어 선택했다.

 정신분석이론은 인간이 발달하는 데에 미치는 무의식적 과정에 관심을 가지고 인간의 본성을 이해하기 위한 노력을 기울여 왔다. 특히 영유아기에 부모와 초기 경험이 미치는 영향을 더욱 강조하고 있다. 이에 따라 프로이드는 성격을 원초아, 자아, 초자아로 구분하였다. 먼저 원초아는 본능과 무의식 영역에 있는 성격 구조로, 본능적 욕구가 올라오면 현실이 어떠한지 상관하지 않고 바로 본능을 충족하고자 하는 것이다. 특히 아기들이원초아 원리에 잘 따른다. 예시로 아기는 배가 고프면 엄마가 젖을 줄 수 있는 상황인지 전혀 고려하지 않고 젖을 달라고 울어대는 상황과 마찬가지이다. 하지만 성장하게 되면 지금 엄마가 음식을 줄 수 있는 상황인지를 고려할 수 있게 되고, 상황이 여의치 않다면 참기도 하는 상황이 벌어진다. 이는 자아라는 성격이 발달되었기 때문이다. 자아는 현실을 고려하며 원초아의 본능적 욕구를 현실적이고 논리적으로 해결하고자 노력하는 것이다. 따라서 자아는 본능과 환경을 감정보다 이성에 의해 중재하는 역할이라는 것이다. 마지막으로 초자아는 가장 나중에 완성되는 성격이다. 이는 무의식 영역에 있으며, 원초아의 욕구와 충동을 억제하도록 하며 자아가 현실적인 목표 대신 도덕적 목표를 추구하도록 하는 원초아와 자아의 검열자 역할을 담당한다. 예시로 가끔 아이들이 놀고 있는 상황을 살펴보면, 어떤 아이가 다른 아이의 장난감이 자기 것이라며 빼앗아가는 상황을 종종 볼 수 있을 것이다. 하지만 이내 장난감을 뺏어갔던 아이는 미안하다며 장난감을 돌려주거나, 간식과 같은 것들로 자신의 미안했던 마음을 표현하고는 한다. 이런 행동을 가능하게 하는 것은 우리 마음의 도덕 규제자의 역할을 하는 초자아 때문이다. 이러한 세 가지 성격구조에서 자아가 원초아와 초자아의 욕구와 기대를 적절히 조절하게 될 때 인간은 사회적으로 잘 기능하게 된다. 그러므로 정신분석이론을 곁들어 영유아의 성격과 기초를 파악하고, 교사나 부모와 같은 보호자와의 원만한 상호작용이 이뤄져 간다면 영유아가 올바르게 성장할 수 있는 틀이 마련되지 않을까 싶다.

   

-사회학습이론의 학습과정 중에서 중요한 것은 모델링 이라고 보았다. 모델링은 다른 사람의 행동을 관찰한 후 그 행동을 학습하여 따라하는 것을 의미한다. 또는 관찰학습이라고도 하며, 이는 어떤 사람의 특정 행동을 관찰만 해도 행동할 수 있기 때문이다. 

반두라는 모델링의 긍정적 부정적 효과에 대한 연구를 통해 모델링 행동은 그 결과가 어떻게 되는지에 따라 (벌 또는 보상)관찰자에게 영향을 미친다고 하였다. 모델링은 관찰자와 모델이 유사하거나, 관찰자보다 지위나 신분이 높을 때 더 많이 모방하는 경향이 있다. 

   

   

-아동에게 어떤 의미가 있는가?-- 

   

사회학습 이론에서는 가족관계에서 발생하는 폭력의 학습에 대해서도 설명하고 있다.

아동들의 공격성은 공격적인 모델을 관찰하고 그 모델이 언제 강화를 받는지를 주시함으로써 학습된다. 이런 관점에서 가족구성원 간에 일어나는 신체적 공격은 자녀에게 공격적 행동의 모델을 제공할 뿐 아니라 가족 내에서 그런 행동이 당연히 일어날 수 있다는 정당성을 제공해준다. 

   

사회학습이론은 아동발달이 아동과 환경 간의 계속적 상호작용에 의해 이루어진다고 주장한다. 즉, 아동이 경험하는 환경이 아동에게 영향을 미치고 아동의 행동 또한 환경에 영향을 미친다는 것이다. 이것이 시사하는 점은 아동은 자신의 성장과 발달에 영향을 미치는 환경 조성에 적극적으로 참여한다는 것이다. 즉, 아동의 능동성을 어느 정도 인정한 부분이다. 

   

모델을 통해 얻을 수 있는 효과: 1) 모델로부터 관찰자에게 모방적인 반응 패턴이 전달된다. /2)접촉하는 빈도에 따라서 이전에 학습된 반응이 강화되거나 약화된다/ 3)모델을 관찰함으로써 이전에 획득한 반응이 더욱 촉발된다. 

   

-어떻게 적용할지 추론--

아이들이 사람들을 관찰하도록 지도해주고 그에 아아들이 모방하는 행동을 보고 옳은 행동과 옳지않은 행동에 따라 벌이나 보상을 주어주면 아이들에서 옳은 행동은 무엇인지 자연스럽게 습득하고 이를 인식할 수 있을 것이다.

배웠던 것 중에 제일 관심이 있어서 더 알아보고 싶어 선택했다.

 

반두라의 사회학습 이론은 내적 과정과 외적 과정을 잘 결합한 행동주의 학파의 이론이다. 반두라는 자신의 경험을 통해서뿐 아니라 관찰학습을 통해서도 학습이 이루어진다고 하였다. 관찰을 통한 대리강화를 함으로써 학습한다는 측면은 사회학습 이론에서 인지가 중요한 역할을 한다는 의미이다.(대리강화란)

 

3~6세 아동들을 대상으로 한 집단에는 성인이 보보 인형을 공격하는 영상, 다른 집단에는 성인이 보보 인형에게 공격하지 않는(ex 안아주기) 영상을 보여준 후 아동들이 직접 보보 인형을 만났을 때의 행동을 관찰. 

 

보보인형을 공격하는 영상을 본 집단이 공격하지 않는 영상을 본 집단보다 보보인형을 실제로 공격하는 경우가 많다. 인간은 관찰하는 것만으로도 학습 될 수 있다. 아동의 경우 부모의 모습이나 TV를 통해 본 모습을 그대로 학습하여 역할놀이를 통해 재현하기도 했다.

 

아동들은 보는 것만으로도 그 행동을 관찰, 모방하여 놀이에 적용한다는 것이다. 그러면 우리는 아동들에게 공격적인 행동이 아니라 긍정적인 행동을 보며주면 더 많이 따라한다는 것이다. 그렇다면 교사들은 아동들에게 긍정적인 행동을 할 수 있도록 벌과 강화를 사용해 좋은 행동을 따라 할 때는 강화를 하여 자주 할 수 있도록 하고 잘못된 행동을 따라했을 때는 벌을 주어 되도록 할 수 없게 가르치는 것이 중요하다고 생각한다.

비고츠키는 인간은 생물학적으로 성장함에 따라 점점 더 잘 이해하게 된다는 피아제의 인지발달이론과 달리 타인과의 관계에서 영향을 받으면서 더 잘 이해하게 된다고 봤다. 즉 후천적으로 좋은 환경을 만들어주는 것이 더 잘 이해하게 될 것이다라고 본 것이다.

근접발달영역 즉 ZPD란 독립적인 나 혼자 힘으로 할 수 있는 수준과 누군가의 지도 아래 또는 나보다 유능한 누군가와 협력하여 문제 해결을 통해 개발되는 잠재적 수준 사이의 거리이다. 혼자서 할 수 있는 부분을 교육할 필요는 없으니 누군가의 도움을 받거나 협동해서 지적성취를 이룰 수 있는 부분들을 교육의 핵심으로 잡고, 아이의 능력을 개발하여서 유능한 인재로 성장하게 돕자라는 주장이다. 이때 비계라는 것을 준비해야 하는데, 비계란 공사장 높은 곳에서 일할 수 있도록 설치하는 임기가설물을 말한다. 즉 아이를 받쳐줄 수 있는 그러한 것을 준비하는 것이 교육자의 역할이다.

이러한 근접발달영역은 아이가 혼자서 하지 못하는 것을 자신보다 유능한 사람과 같이 하여 문제를 해결하는 것이 아이에게 할 수 있다는 자신감을 줄 수 있고, 다음에 비슷한 문제가 생겼을 때 혼자 해결할 수 있는 그러한 능력을 길러줄 수 있다. 아이가 문제를 어려워 할 때, 또는 문제를 봤을 때 아이의 수준보다 문제의 수준이 더 높다고 생각 될 때 아이에게 약간의 도움을 주면서 아이가 문제를 해결할 수 있도록 돕는 것이 좋다고 생각한다. 

   

인지발달에 있어 피아제가 영유아의 능동적인 면을 강조했다면 비고츠키는 성인이나 또래와의 사회적 상호작용에 따른 사회적인 경험을 중요시하였다. 

비고츠키는 성인의 역할과 타인의 도움이 중요하다고 하였다. 성인은 언어적, 사회적 상호작용의 대상으로서 역사적, 문화적으로 축적해 놓은 여러 가지 의미 및 사회의 행동양식을 습득하도록 영유아에게 도움을 줄 수 있다는 것이다. 그러므로 특정 문화에서 영유아가 적절하게 사고하고 행동하는 법을 습득하려면 사회적 상호작용 특히 영유아와 성인간의 대화가 필수적이다.

   

비고츠키는 근접발달영역을 활용하였는데 근접발달영역이란 영유아의 실제적 발달 수준과 잠재적 발달 수준 간의 중간영역을 말한다. 실제적 발달 수준은 타인의 도움 없이 영유아 스스로의 힘으로 도달할 수 있는 문제해결의 수준을 뜻하며, 잠재적 발달 수준은 성인의 안내나 좀 더 나은 유능한 또래들과의 영향력으로 풀 수 있는 문제해결의 수준을 말한다. 그러므로 영유아가 혼자서는 해결할 수 없지만 성인이나 유능한 또래와 함께 학습하면 성공할 수 있는 영역을 근접발달영역이라 한다.

   

여기서 영유아가 발달할 수 있도록 근접발달영역 안에서 효과적인 학습이 일어나도록 성인이나 유능한 또래들이 도와주는 조력의 과정을 비계설정이라 한다.

비계란 원래 건축학 용어로 건물을 지을 때 발판으로 사용하고 건물이 완성된 후 제거해 버리는 장치를 말한다. 교육학에서의 비계는 건축학 용어를 빌려온 것으로 영유아가 문제를 해결할 수 있도록 성인이 도움을 주다가 영유아 능력이 증가되면, 점진적으로 도움을 철회하고 영유아 스스로 문제를 해결할 수 있도록 하는 것을 의미한다.

비계는 영유아 발달을 촉진시키는 사회적 상호작용으로 성인은 영유아 수행수준에 맞추어 도움을 조절할 수 있다.

   

예를 하나 들자면 아이가 자전거를 처음에 탈 때는 부모님이 뒤에서 잡아주지만 아이가 자전거 타는 법을 점점 터득할수록 부모님이 도와주는 횟수가 점점 감소되고 아이는 나중에 혼자 자전거를 탈 수 있게 된다.

영아는 자기를 돌봐주는 사람과 생의 초기에 애착을 형성하게 된다. 따라서 양육자와 장기간에 걸친 유대관계를 통해 애착을 형성하게 된다.

애착행동은 자기를 돌봐주는 사람을 안전기지로 삼아 주변을 탐색하고, 무섭거나 낯선 상황에 마주하게 되면 애착대상에 다가가 위로를 받는 행동을 말한다. 영아가 이러한 애착대상과 분리되거나 위협받게 되면 불안해하는 모습을 보이고, 매달리거나 안기는 행동을 보이게 된다.

영아의 애착행동(미소짓기, 옹알이, 잡기, 매달리기, 울기 등)은 선천적인 사회적 신호이다.

영아의 울음은 주 양육자를 주의 집중시키는 생물학적으로 프로그램화된 ‘고통 신호’이며, 영아의 울음의 적응적 요소로는 기본욕구 충족(배고픔, 목마름, 안전기지 등)으로 애착관계형성을 위한 필요충분한 접촉을 할 수 있다. 또한 영아가 자신의 고통을 전하기 위하여 우는 것과, 주 양육자가 영아의 울음에 반응하는 것도 모두 생물학적으로 프로그램된 것이다.

생의 초기에 맺은 주 양육자와의 안정적인 애착형성은 일생을 걸쳐 영아의 자아존중감, 대인관계 등의 사회정서발달, 인간관계에 영향을 미치며, 애착행동은 영아의 성격발달에도 중요한 영향을 미친다.

주 양육자와 안정되고 밀접한 유대관계를 통해 새로운 세계를 탐색해 가는 능력과 자신감을 갖은 영아는 주 양육자를 안정된 발판으로 삼으며, 안정애착 영아는 불안정애착 영아보다 후에 일들을 더 잘 해결할 수 있다.

   

원숭이 실험과 애착

원숭이는 6시간 정도 먹을 것을 제공하는 ‘철사엄마’에게 있고, 나머지 시간에는 ‘헝겊엄마’에게 자신을 맡기며 피부적 접촉을 통해 머물러 있다.

이를 통하여 원숭이는 접촉을 통해 애착이 형성되었고, 결론적으로 원숭이에게 필요한 것은 따뜻한 접촉임을 알 수 있었다.

이 원숭이 실험은 프로이트 학설이 중요하게 생각한 구강기 욕구가 애착행동의 원인이라는 가설을 뒤집었다.

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인간의 인지발달

감각운동기-전조작기-구체적조작기-형식적조작기 =각 발달단계는 질적으로 다르다 

-인지발달의 질적차이는 피아제가 인간의 인지발달을 4단계로 나는 기준이자 그의 이론 전체다

-인지발달의 질적차이로 인해 각 단계별로 그 단계에 도달해야만수행 가능한 인지적 행동과제가 있다 

-인지발달이 언어발달을 촉진하고 정서발달도 촉진한다고 본다 

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피아제는 인간과 환경과의 능동적 상호작용의 결과 인지구조의 질적변화를 인지발달이라고 하였다 그는 인지구조의 기본단위를 인지도식으로 보았다 인지도식이란 인간이 사물을 받아들이는데 사용하는 정신체계로서 외부환경에 대한 이해의 틀 사고의 체계를 의미한다 인지도식이 형성되고 인지구조가 변화되기 위해서는 인지기능의 작용이 있어야하는데 

인지기능은 유기체가 환경에 적응하려는 선천적,불변적 경향성을 말한다 인지기능이 적응과 조직의 기능을 수행하면서 인지구조가 발달되어간다 이 과정에서 아동이 범하는 오류는 그의 인지구조 상태를 파악할 수있는 유용한 근거가되며 인지불평형의 과정을 거치면서 인지구조가 발달되어간다 

피아제는 사고의 발달이(인지의 발달)언어의 발달에 앞서며 발달은 학습에 선행한다고 하였다 

지도법

-발견학습제공
-인지적 불균형을 유발하는 교육
-인지발달 수준에 기초한 교육 

학생의 발달 수준과 과제의 복잡성을 연계시킨다

학습자가 범하는 실수의 유형을 분석한다

자기 주도적 학습을 적극적으로 장려한다

친숙한 것보다는 새로운경험을 예시한다 

피아제는 인간과 환경과의 능동적 상호작용의 결과 인지구조의 질적변화를 인지발달이라고 하였다 그는 인지구조의 기본단위를 인지도식으로 보았다 인지도식이란 인간이 사물을 받아들이는데 사용하는 정신체계로서 외부환경에 대한 이해의 틀 사고의 체계를 의미한다 인지도식이 형성되고 인지구조가 변화되기 위해서는 인지기능의 작용이 있어야하는데 

인지기능은 유기체가 환경에 적응하려는 선천적,불변적 경향성을 말한다 인지기능이 적응과 조직의 기능을 수행하면서 인지구조가 발달되어간다 이 과정에서 아동이 범하는 오류는 그의 인지구조 상태를 파악할 수있는 유용한 근거가되며 인지불평형의 과정을 거치면서 인지구조가 발달되어간다 

피아제는 사고의 발달이(인지의 발달)언어의 발달에 앞서며 발달은 학습에 선행한다고 하였다 

   

지도법

-발견학습제공/인지적 불균형을 유발하는 교육/인지발달 수준에 기초한 교육 

   

학생의 발달 수준과 과제의 복잡성을 연계시킨다

   

학습자가 범하는 실수의 유형을 분석한다

   

자기 주도적 학습을 적극적으로 장려한다

   

친숙한 것보다는 새로운경험을 예시한다