Criado em 2007, o programa oferece bolsas para estudantes de cursos de licenciatura, incentivando-os a se aproximar da realidade escolar desde os primeiros períodos da graduação. Os bolsistas atuam em escolas públicas de educação básica, acompanhados por professores da rede e por docentes das universidades, promovendo uma integração entre teoria e prática.

Além de contribuir para a melhoria da qualidade da educação pública, o PIBID busca promover o aprimoramento da formação docente, o fortalecimento da identidade profissional dos futuros professores e o estímulo à permanência dos estudantes nos cursos de licenciatura.

Em sua infância era uma menina muito alegre, gostava de passear pelos campos, subir nas árvores, apanhar flores e brincava com as outras crianças.

Tinha um sonho de montar uma creche para cuidar das crianças, enquanto não realizava o sonho trabalhava com muita dedicação em casas de família.

Ao completar 23 anos, numa tarde de outubro muito chuvosa, Natália sofreu um terrível acidente de carro ceifando assim sua vida e seus sonhos.

A dona Matildes sempre preocupou-se com as necessidades do bairro Gruta de Lourdes, auxiliou na criação da associação e na luta para aquisição de água e luz. O casal apesar de muito simples, doaram um terreno para cada um de seus 10 filhos e com a partida precoce de Natália viu-se a oportunidade de homenagear a filha e servir a população construindo ali no terreno que foi dela uma escola, sendo realizada pela prefeitura municipal de Diamantina. Atualmente a escola acolhe crianças de vários bairros inclusive filhos dos filhos das irmãs de Natália e até mesmo o senhor José Murilo da Silva que pôde usufruir sendo aluno do projeto de jovens e adultos.

Participar do PIBID como supervisora tem sido uma grande oportunidade para aprimorar minha formação docente, permitindo-me aprender novas estratégias de ensino com as pibidianas. Acredito que o programa não apenas contribui para o desenvolvimento profissional dos professores, mas também beneficia diretamente os alunos em sua formação acadêmica. Entendo que o estudo tem o poder de transformar vidas, especialmente das crianças que vivem nos bairros periféricos de Diamantina, muitas vezes sem acesso a outras realidades e oportunidades.

Entrei na escola inclusiva mais tarde, e foi lá que comecei a construir minha identidade surda. A partir disso, comecei a lutar pela inclusão, acessibilidade e educação bilíngue para surdos. Acredito que é muito importante ensinar LIBRAS para todas as crianças, surdas e ouvintes, desde pequenas.

Meu sonho é trabalhar na Educação Infantil, ensinando LIBRAS e ajudando crianças a aprender e respeitar as diferenças. Agora, com o PIBID Pedagogia, estou aprendendo novas práticas pedagógicas e metodologias. Isso está me ajudando muito na minha formação como futura professora bilíngue.

Estou muito feliz com essa oportunidade. Continuo quebrando barreiras e lutando pela inclusão das pessoas surdas. Quero ajudar a construir um futuro mais justo, com respeito à cultura surda e à LIBRAS.

Sou Vânia Lúcia Souza, pedagoga bilíngue e especialista em Educação Bilíngue para Surdos. Atualmente, curso o Mestrado em Educação pela Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM), onde também atuo como intérprete de LIBRAS. Natural de Diamantina (MG), dedico minha trajetória profissional à promoção da acessibilidade e à valorização da língua de sinais no contexto educacional. Minha atuação é pautada no compromisso com a inclusão e no fortalecimento da educação bilíngue para a comunidade surda, e nesse caminho auxilio a Geisibel no Pibid.

Iniciei a minha participação no PIBID movida pela paixão na educação infantil,e atualmente estou atuando em uma sala de maternal onde venho aperfeiçoando práticas e descobrindo a mágica da educação para os pequenos.

Inspirada por esse amor e determinada a seguir esse caminho, ingressei no curso por meio das vagas ofertadas pelo SASi. Hoje, estou no 6º período e me sinto cada dia mais apaixonada por esse universo, que é muito mais amplo e significativo do que eu poderia imaginar.

Acredito que educar é a arte mais bela de amar. E é na educação que encontro esse amor que se doa ao outro sem reservas — uma entrega que envolve conhecimento, linguagem, escrita e tantos outros aprendizados. Como disse Paulo Freire Educação não transforma o mundo. Educação muda as pessoas. Pessoas mudam o mundo

Através do PIBID, tenho vivido experiências desafiadoras, que exigem sensibilidade e solução prática, mas que também revelam a beleza do cotidiano escolar: nas flores desenhadas com carinho, nas cartinhas inesperadas e no sorriso banguela de uma criança que escreve seu nome pela primeira vez.

O PIBID tem me proporcionado contato com realidades diversas, com crianças e profissionais diferentes, e acredito que essa vivência tem sido essencial para minha formação como futura pedagoga.

Estou gostando muito de estar cursando Pedagogia, pois, sempre gostei de crianças e de ensinar, posso perceber que ensinar criança e mais complexo e sensível, uma troca de conhecimentos e aprendizagem.

Participo do programa PIBID, na escola Natália de Jesus, na turma do 4° ano do ensino fundamental, e está sendo uma experiência muito boa e interessante; posso ver como é a realidade e também na prática posso abranger conhecimentos e novas experiências, o Pibid está sendo fortalecedor na minha formação.

Na escola podemos ver que as crianças são participativas e ficaram bem curiosas em saber o que a gente iria fazer na escola. Ao final fomos recebidas pela diretora da escola que nos parabenizou pela parceria do PIBID/pedagogia.

A atividade teve como objetivo principal promover a inclusão e a valorização da LIBRAS como primeira língua da aluna surda Geisibel, que participou ativamente da oficina ao ensinar os sinais correspondentes aos objetos do cotidiano, como: cama, mesa, fogão, geladeira, entre outros…

A atividade proporcionou momentos de interação entre os alunos ouvintes e a aluna surda, fortalecendo a acessibilidade e valorizando a diversidade linguística no ambiente escolar.

Essa iniciativa faz parte das ações do PIBID para garantir a inclusão e o protagonismo da aluna surda em sua formação como futura pedagoga, promovendo um espaço em que sua língua e cultura sejam respeitadas e reconhecidas.

Formamos circulos com folhas numeradas no chão, formando um grande tabuleiro numérico. Nós fizemos operações matemáticas, como: “5 + 3" ou "10 - 4", e as crianças tinham que correr e pisar no número correspondente ao resultado. O grupo que pisasse primeiro no número certo ganhava pontos. Essa brincadeira ajudou a turma a praticar contas de forma divertida, estimulando o raciocínio rápido, a atenção e o trabalho em equipe!

No dia 27/03 a turma do 3º ano participou de uma atividade super divertida que uniu movimento e aprendizado. Nós organizamos uma amarelinha diferente: em vez de números, cada casa tinha uma sílaba.

Os nomes de animais foram divididos em sílabas e colocados no chão. As crianças tinham que pular de sílaba em sílaba para formar corretamente o nome do animal. Além de praticar a leitura e a divisão silábica, a atividade ajudou no desenvolvimento da coordenação motora e do equilíbrio. Foi uma forma lúdica e animada de aprender brincando!

O circuito foi cuidadosamente organizado no espaço da sala e envolveu uma sequência de desafios motores, como pular, rastejar, equilibrar-se, passar por obstáculos e realizar ações que exigiam coordenação motora fina, como alimentar o sapo.

A atividade proporcionou momentos de exploração corporal, raciocínio lógico, socialização e expressão de emoções, contribuindo para o fortalecimento da autonomia e da autoestima. Além disso, favoreceu o desenvolvimento das habilidades físicas e cognitivas de forma integrada, respeitando o tempo e as possibilidades de cada criança.

Para conduzir a atividade, foi utilizado um pote com cards ilustrativos, cada um contendo diferentes movimentos e desafios corporais. A cada rodada, um card era sorteado e apresentado a criança, e elas eram convidadas a observar, ouvir e, em seguida, imitar o movimento proposto, usando a criatividade e o corpo como forma de expressão.

Entre os exemplos trabalhados estavam: dançar dentro do bambolê, equilibrar-se em um pé só, imitar um cachorro, andar como caranguejo, entre outros. Os desafios, além de promoverem o movimento, incentivaram a imaginação, a escuta atenta e a capacidade de seguir instruções de forma divertida.

A atividade contribuiu significativamente para o desenvolvimento motor amplo, a coordenação, a socialização e a expressão corporal, além de fortalecer a autonomia e a confiança de cada criança em suas próprias capacidades.

Durante a atividade, foram disponibilizadas diferentes formas geométricas (círculo, quadrado, triângulo e retângulo) em variadas cores e tamanhos. As crianças foram convidadas a manusear, agrupar, classificar e contar as peças conforme a orientação da professora, favorecendo o contato com noções básicas de cor, forma e quantidade.

A proposta contribuiu para o desenvolvimento cognitivo, promovendo a observação, a exploração e o raciocínio lógico, além de incentivar a participação ativa e o aprendizado por meio da interação e do brincar.

Durante a atividade, foram utilizadas imagens recortadas dos órgãos responsáveis por cada sentido (olhos, ouvidos, nariz, boca e mãos), com o propósito de que as crianças completassem um cartaz com o rosto humano. Essa dinâmica permitiu que cada uma identificasse, de forma lúdica, o nome e a localização dos órgãos correspondentes aos sentidos da visão, audição, olfato, paladar e tato.

Além disso, a proposta foi enriquecida com o uso de cards ilustrativos de atividades do cotidiano, que as crianças colaram na parede, relacionando cada uma delas ao sentido trabalhado naquele momento (por exemplo: ouvir música com os ouvidos, cheirar uma flor com o nariz, tocar um tecido com as mãos, etc.).

A atividade favoreceu o desenvolvimento da linguagem oral, da percepção corporal e da atenção, estimulando também o raciocínio e a associação entre imagens e funções do corpo humano. Tudo foi conduzido de forma interativa, respeitando o tempo de cada criança e promovendo aprendizagens significativas por meio do brincar e da exploração.

Para essa atividade, cada criança recebeu uma folha com o desenho de um arco-íris, já colorido como referência. Utilizando tintas guache e cotonetes, os alunos foram convidados a identificar as cores presentes no modelo e, em seguida, reproduzi-las sobre as áreas correspondentes do desenho, respeitando a sequência correta das cores.

O uso do cotonete como ferramenta de pintura permitiu que as crianças exercitassem a coordenação motora fina, exigindo precisão nos movimentos e foco na atividade. Além disso, a proposta reforçou o aprendizado das cores de forma concreta e divertida, favorecendo também a criatividade e a expressão artística.

A atividade proporcionou momentos significativos de exploração, concentração e participação ativa, respeitando o ritmo individual de cada criança e promovendo aprendizagens importantes por meio do brincar, da observação e da experimentação.

O principal objetivo foi estimular a associação entre imagem e escrita, promovendo o reconhecimento das palavras e o desenvolvimento da consciência fonológica. A proposta também permitiu observar o nível de escrita dos alunos e as hipóteses que elaboram sobre a escrita convencional.

A participação foi bastante positiva e possibilitou interações significativas, contribuindo para o avanço do processo de alfabetização de forma lúdica e contextualizada.

A dinâmica foi realizada em duplas, favorecendo a interação entre os alunos. Cada dupla recebia cartas com dois tipos de informações: em algumas cartas havia apenas o numeral (por exemplo, 23), e em outras, a composição do número em dezenas e unidades (como "2 dezenas e 3 unidades"). O desafio era fazer os pares corretos, associando o numeral à sua decomposição.

A proposta teve excelente aceitação por parte dos alunos, que se mostraram engajados e colaborativos durante a realização do jogo. A atividade contribuiu significativamente para o avanço da aprendizagem de forma concreta, divertida e participativa.

A atividade foi desenvolvida de forma lúdica, utilizando plaquinhas com numerais, que os alunos penduraram no pescoço. A dinâmica consistia em cada criança observar o número da sua plaquinha e, oralmente, responder às perguntas: "Qual é o antecessor?", "Qual é o sucessor?" e "Esse número é par ou ímpar?"

Essa proposta favoreceu a participação ativa das crianças, o raciocínio rápido e o fortalecimento de conceitos matemáticos básicos de forma divertida e interativa. Além disso, permitiu a observação do nível de compreensão individual de cada aluno, o que contribui para o planejamento de futuras intervenções.

Durante a atividade, os alunos utilizaram o aplicativo “O Rei da Matemática”, que apresenta desafios e jogos interativos relacionados a operações básicas, como adição e subtração. O uso do aplicativo despertou o interesse das crianças, tornando a aprendizagem mais envolvente e divertida.

A intervenção proporcionou momentos de concentração, autonomia e cooperação entre os alunos, além de permitir uma observação mais clara do desempenho individual de cada um. O uso dos tablets contribuiu para diversificar as estratégias de ensino e aproximar os estudantes de novas formas de aprender Matemática.

A atividade foi muito bem recebida pelas turmas, que participaram com entusiasmo e curiosidade.

Durante a brincadeira, os comandos dados envolviam conceitos como:

Lateralidade (direita e esquerda),

grandeza e comparação (maior, menor, alto, baixo), numerais, par e ímpar, antecessor e sucessor.

A atividade teve como objetivo reforçar esses conteúdos por meio do movimento corporal, estimulando também a atenção, a escuta e o raciocínio lógico dos alunos.

A utilização do espaço externo e a integração entre as turmas contribuíram para tornar a aprendizagem mais significativa, colaborativa e prazerosa.

Utilizamos a brincadeira “Vivo ou Morto”, adaptando-a para o conteúdo trabalhado. Na dinâmica, explicamos que:

Quando fosse anunciado um número par, os alunos deveriam agachar (representando "morto");

Quando fosse anunciado um número ímpar, deveriam ficar em pé (representando "vivo").

A atividade foi realizada de forma coletiva, com ritmo e atenção, incentivando os alunos a pensarem rapidamente sobre a natureza dos números ditos. Além de reforçar o conteúdo de par e ímpar, a brincadeira também desenvolveu agilidade, escuta ativa e concentração.

Eles gostaram bastante da atividade que preparei, com isso, pude observar as dificuldades também.

Todos participaram ativamente, decidi fazer duplas para trabalhar o coletivo também, em uma cadeira colei uma folha com algumas contas onde eles tinham que resolver e colocar no quadro, o primeiro que completasse tudo ganhava a rodada, para isso todas as contas deveriam estar corretas.

O objetivo do jogo foi ajudar as crianças a desenvolver atenção, concentração, raciocínio lógico, trabalho coletivo e da enfâse numa matemática divertida.

A dinâmica funcionava da seguinte forma: eles precisavam resolver a conta e observar em qual dos dois lados da amarelinha estava o resultado correto. Em seguida, pulavam no número correspondente e seguiam até o ponto de chegada. Todos os alunos conseguiram realizar a atividade e demonstraram bastante entusiasmo.

A música que utilizei dizia assim:

“Vamos todos aprendendo

Na roda matemática você fica sabendo

Sete, oito, nove, vamos todos calcular

O número que a professora falar”

Por exemplo, eu dizia: “5 × 4 = ?” e eles tinham que encontrar o bambolê com o número 20. O último que não conseguisse pular no resultado certo saía da rodada, e eu retirava um bambolê. A brincadeira continuava assim até sobrar apenas um vencedor. Foi uma atividade divertida e todos participaram.

Fui dizendo as operações em voz alta, e eles precisavam pensar no resultado e colorir o número correspondente na cartela. Expliquei que os cinco primeiros que completassem a cartela inteira seriam os vencedores. Eles ficaram muito empolgados com a dinâmica e se envolveram bastante. Ao final, tivemos cinco ganhadores, e em alguns casos, houve empate. Foi uma atividade divertida e produtiva, que despertou bastante interesse na turma.

Diante disso, levamos a turma para o pátio e realizamos uma atividade prática sobre lateralidade. Pedimos que levantassem a mão direita e a mão esquerda, e eles precisavam identificar corretamente qual lado era qual. Utilizamos diferentes espaços do pátio para reforçar a noção de direção e localização de forma lúdica e interativa.

Após essa atividade ao ar livre, voltamos para a sala de aula e propusemos exercícios orais, como identificar o que está à direita e o que está à esquerda de cada um. Os alunos trabalharam tanto em grupo quanto individualmente, o que nos permitiu observar quem tinha mais dificuldades com o conteúdo. Apesar de ser um tema novo para muitos, eles conseguiram compreender bem, mesmo que alguns ainda levem mais tempo para raciocinar. Foi uma aula muito proveitosa, uma intervenção com resultados positivos.

coordenadas e como fazia para marcar em um plano cartesiano. Quando eles

compreenderam, pedi que desenhassem no caderno um plano cartesiano e que a sala dividisse em dois grupos. Para uma compreensão mais concreta devido que era possível fazer uma batalha

naval para trabalhar melhor as

coordenadas, então coloquei alguns bambolês no chão e que o grupo desenhasse no seu plano onde teriam as bombas de acordo com o X e Y. Quando o grupo A estava jogando a batalha naval o plano válido era só grupo B, ou seja o grupo B que deveria identificar em quais pontos que caso ele pulasse seria bomba.

Além de ter sido muito divertido ficou visível que eles conseguiram aprender como era feito a atividade e como identificar uma coordenada.

Decidi fazer um caça ao tesouro. No tesouro tinha vários problemas de divisão e aquele ou aquela que achasse o tesouro iria distribuir para a turma esses problemas e separar a duplas. Após cada dupla está com seu problema eles começaram a resolver inicialmente com bastante dificuldade, então eu ia para ajudá-los e depois cada aluno da dupla ia até o quadro para resolver junto com os colegas outro problema de divisão.

Eles se empolgaram muito em procurar o tesouro e em resolver os problemas, tendo uma participação muito significativa nas atividades propostas.

Durante a oficina, refletimos sobre o brincar como uma poderosa ferramenta de aprendizagem e conhecemos propostas lúdicas criadas a partir de materiais recicláveis. O mais marcante foi perceber que essas propostas foram construídas com a participação ativa das crianças, valorizando sua criatividade e protagonismo.

Para nós, estudantes de Pedagogia, essa vivência foi fundamental para compreender, na prática, como o lúdico, a sustentabilidade e a afetividade podem caminhar juntos no processo educativo.

Em um encontro leve e enriquecedor, refletimos sobre a importância de organizar rotinas que favoreçam a autonomia das crianças, ao mesmo tempo em que aprofundamos nossos conhecimentos sobre uma prática pedagógica intencional, afetiva e significativa.

Foi um momento de grande aprendizado, principalmente por esclarecimentos sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que reafirma nosso compromisso com uma educação de qualidade, feita com conhecimento, propósito e, sobretudo, com afeto!

Durante a palestra foram discutidos assuntos fundamentais como práticas pedagógicas inclusivas, barreiras que dificultam a inclusão de alunos com necessidades especiais, a importância da sala de recursos e do plano de desenvolvimento individual.

A palestrante também destacou a relevância da parceria entre professor, gestão e família, além de esclarecer dúvidas e contribuir significativamente para nosso crescimento profissional.

Foi um momento de grande aprendizado e reflexão, essencial para nossa formação enquanto futuras pedagogas comprometidas com uma educação mais justa e inclusiva.

A leitura foi realizada em roda, proporcionando um momento de escuta coletiva e partilha de sentimentos, especialmente sobre os medos comuns na infância. Após a contação, os alunos foram convidados a recontar a história por meio de desenhos, organizando as cenas em três partes: início, meio e fim.

A proposta teve excelente aceitação por parte das crianças, que participaram com entusiasmo e criatividade, representando com riqueza de detalhes os momentos mais marcantes da narrativa. A atividade contribuiu para o desenvolvimento da compreensão textual, da sequência narrativa e da expressão artística, de forma lúdica, afetiva e significativa.

Fizemos a atividade com os alunos de forma individualizada, incentivando a leitura em voz alta, o reconhecimento das sílabas. Também exploramos frases curtas que acompanhavam as fichas para contextualizar o vocabulário e tornar o aprendizado mais significativo.

Essa intervenção nos permitiu observar de perto o nível de leitura e escrita de cada criança, além de promover o desenvolvimento da consciência fonológica (fonologia) e da ampliação do vocabulário (grafema). Consideramos essa experiência bastante positiva, pois fortaleceu o processo de alfabetização de maneira lúdica, interativa e eficaz.

No dia 12/06 ocorreu uma intervenção  da língua  Portuguêsa com  a contação da  fábula " O lenhador e a árvore surda " , essa história fala sobre um  lenhador que queria corta uma árvore, ele pergunta a ela:  Posso corta você árvore? Ela não respondeu, então ele pensou que poderia corta .  Mas não consegue porque ela e surda e os animais da floresta o impede de corta-la pois eles gostam muito dela . Moral da história mesmo que alguém não ouça ou não fale, merece respeito, todos nós temos nosso valor . Após essa história as crianças fizeram um desenho, sobre o que foi contado   e usaram sua criatividade para poder expressar o que entenderam  dessa fábula.

Fiz no quadro e expliquei dando exemplos e todos foram prestado atenção, depois passei mais duas questões para ver se realmente eles aprenderam.

Depois que eu vi que todos participaram e aprendeu o geito de fazer a divisão eu fiz várias questões no quadro e chamei um por um para poder fazer e todos eles conseguiram participaram e aprenderam.

Essa intervenção foi com o intuito de ajudar a eles a entender , e aprender a divisão de uma forma mais fácil.

Durante o evento, os integrantes do PIBID organizaram e apresentaram uma série de jogos educativos, que chamaram a atenção do público. Esses jogos foram desenvolvidos com o intuito de trabalhar diferentes aspectos cognitivos e motores nos alunos, como a atenção, o raciocínio lógico, a coordenação motora fina e grossa, a memória e a criatividade. As atividades lúdicas foram bem recebidas tanto pelos estudantes quanto pelos professores e visitantes, promovendo momentos de interação, aprendizado e diversão.

A participação no "Vem para a UFVJM" foi uma oportunidade enriquecedora para o grupo do PIBID. Além disso, o evento reforçou a importância da universidade como um espaço de construção de conhecimento, cidadania e transformação social.

Entre cores e muita criatividade, trabalhamos com as tradicionais sempre-vivas, flores que carregam a identidade cultural da nossa região, especialmente de Diamantina. Também demos vida a esculturas encantadoras em papel machê.

Mais do que uma feira, este foi um momento de aprendizagem, cultura e muita dedicação que se tornou ainda mais especial ao abrir as portas para as famílias. Foi uma verdadeira celebração de vínculos entre escola, comunidade e tradição, marcada por trocas, descobertas e encantamento.

O percurso foi organizado em quatro etapas:

Primeiro passo: passar pelos cones e, em seguida, completar palavras complexas em uma atividade escrita.

Segundo passo: realizar o equilíbrio na corda e encontrar no caça-palavras uma palavra complexa e uma simples.

Terceiro passo: pular os bambolês e montar uma palavra complexa utilizando um quebra-cabeça.

Quarto passo: fazer o equilíbrio da bolinha na colher e finalizar com o soletrando, em que as crianças sorteavam uma palavra, a pibidiana anunciava e elas precisavam soletrá-la corretamente.

A proposta uniu movimento, concentração e aprendizagem, tornando o estudo das palavras complexas mais dinâmico e prazeroso para os alunos.

Onde eu fiz morangos de EVA e coloquei contas de multiplicação, tinha algumas de adição também para os alunos que não sabia a multiplicação, e embaixo dos morangos ficava as contas.

As crianças tinham que escolher o morango olhar a conta de multiplicação, escrever no quadro e resolver.

Eles tinhas que escrever no quadro para que o restante da turma pudesse ver a multiplicação que foi escolhida.

Todos participaram e gostaram muito.

No final, fiz uma multiplicação de 2 para eles resolverem e fixar a tabuada. Todos participaram teve alguns alunos que adaptei a atividade para adição e auxiliei para que coseguisse fazer , houve algumas dificuldades com a interpretação das perguntas .

Cada integrante ficou responsável por desenvolver uma atividade diferente com as turmas e apresentá-la no dia do evento. Eu fiquei responsável por trabalhar com a turma do 4º ano, abordando o tema das comidas típicas afro-brasileiras.

Durante o momento de interação, compartilhei com os alunos conhecimentos sobre o que são as comidas típicas afro-brasileiras, como eram preparadas e o contexto histórico da época. Para complementar a atividade, confeccionamos um cartaz com a representação dessas comidas, no qual todos os alunos contribuíram, tornando o trabalho coletivo e significativo.

Entre as personalidades estudadas estiveram Dandara dos Palmares, Chica da Silva, Elza Soares, Zumbi dos Palmares, entre outros nomes relevantes. Ao longo das atividades, os alunos conheceram suas trajetórias de vida, suas lutas, conquistas e a importância de suas ações para os direitos e avanços sociais que temos na atualidade. Também foram exploradas músicas de compositores e cantores negros, possibilitando o contato com a riqueza da cultura afro-brasileira por meio da arte e da expressão musical.

Além disso, o trabalho proporcionou momentos significativos de reflexão ao ampliar o conceito de heroísmo, valorizando os heróis e heroínas negros que fazem parte do convívio cotidiano dos alunos, como pais, avós e familiares. Muitas crianças compartilharam histórias marcantes, como a de mães que precisaram abandonar os estudos para cuidar da família e de irmãos mais novos, evidenciando lutas silenciosas, mas fundamentais, que também constroem a história.

Como atividade final, parte da turma escolheu frases que mais chamaram atenção nas histórias das personalidades estudadas, promovendo a leitura, a interpretação e a valorização da mensagem transmitida por cada biografia. Paralelamente, outro grupo de alunos ensaiou uma dança afro-brasileira, que foi apresentada no dia do evento da Consciência Negra, enriquecendo o momento com expressão corporal, identidade cultural e protagonismo estudantil.

O desenvolvimento dessas atividades possibilitou vivências ricas e significativas, contribuindo para o fortalecimento da autoestima das crianças, para a valorização da diversidade étnico-racial e para a construção de uma educação pautada no respeito, na igualdade e na justiça social.

Durante a atividade, foi possível observar avanços importantes no desenvolvimento da leitura da turma, bem como maior envolvimento e participação dos estudantes.

Os alunos demonstraram bastante interesse pela proposta, interagindo com entusiasmo e mantendo-se motivados ao longo de toda a intervenção. O uso da tecnologia contribuiu para tornar o momento mais atrativo, favorecendo a aprendizagem e a construção do conhecimento de forma lúdica e participativa.

A escola carrega um nome que é mais que uma identificação; é uma narrativa de amor e resiliência. Natália de Jesus Silva, uma jovem diamantinense que sonhava em cuidar de crianças, teve sua vida interrompida tragicamente. No entanto, o sonho não morreu com ela. Foi transplantado pelo coração de seus pais, José Murilo e dona Matildes, pessoas simples cuja grandeza se media pelo compromisso com o próximo. Ao doarem o terreno que seria de Natália, eles converteram a dor em esperança, a perda em legado. A escola que ali surgiu, fruto da iniciativa familiar e do poder público, é a materialização de um sonho adiado, mas nunca abandonado.

Atuar nesse espaço é compreender que a educação se funda em pilares invisíveis, mas sólidos: a memória afetiva e o serviço comunitário. As crianças que hoje correm no pátio, incluindo netos das irmãs de Natália, são herdeiras inconscientes de uma história de doação. O próprio senhor José Murilo, que um dia lutou por água e luz para o bairro, sentou-se nos bancos da escola para estudar na Educação de Jovens e Adultos. Esse ciclo completo – do sonhador que se torna beneficiário, da dor que se transforma em acolhimento – ensina uma lição poderosa: a comunidade é a primeira e a última professora.

Minha iniciação à docência aqui ultrapassou os planos de aula e as técnicas pedagógicas. Aprendi que ser professor, neste contexto, é também ser guardião de uma história. É reconhecer que cada criança é um elo na corrente iniciada por uma família que entendeu que o melhor tributo à vida é servir à vida dos outros. As atividades que planejo e executo carregam, agora, a intenção silenciosa de honrar esse princípio: acolher, cuidar e potencializar, assim como Natália desejava.

Portanto, a Escola Nathalia de Jesus não é apenas um local de transmissão de conteúdos. É um monumento vivo que prova como o afeto e a solidariedade podem ser alicerces para a construção do futuro. Como futura pedagoga, levo comigo a certeza de que educar é um ato profundamente ligado à responsabilidade com o passado e à esperança no amanhã. O legado de Natália e de sua família me inspira a acreditar que a verdadeira educação nasce do coração da comunidade e, por isso, tem o poder infinito de transformá-la.

No dia do evento, as meninas da turma do quarto ano se reuniram e fizeram tranças umas nas outras. Com essas atitudes, fizeram lembrar a época , em que as mulheres se juntavam para trançar os cabelos umas das outras, fazendo um desenho de mapas na cabeça uma das outras

Cada turma ficou responsável por desenvolver uma temática relacionada à data. A turma do 3º ano apresentou um teatro inspirado na história “O Menino de Todas as Cores”, que transmite uma mensagem fundamental sobre a valorização da diversidade, o respeito às diferenças e o reconhecimento da importância de cada cultura na formação da nossa identidade.

Além do teatro, os alunos também realizaram uma apresentação musical com a canção “Normal é Ser Diferente”, escrita por Vinicius Castro e Adilson Xavier. A música reforçou, de maneira leve e significativa, a importância da inclusão, da empatia e do respeito ao próximo.

O evento foi um momento de grande aprendizado, reflexão e sensibilização, fortalecendo valores essenciais como igualdade, respeito e valorização da diversidade cultural.

A atividade foi realizada, inicialmente, de forma individual, em que chamamos cada criança para realizar a proposta. Em seguida, no coletivo, reforçamos as cores com a turma.

A proposta da atividade era que as crianças colocassem cada palito no patinho com a cor correspondente. Essa atividade foi planejada com o objetivo de estimular o desenvolvimento cognitivo, a percepção visual, a coordenação motora, além da identificação e nomeação das cores.

A partir da leitura e das reflexões sobre a história, as crianças foram convidadas a se observar no espelho, reconhecendo suas características, sua beleza e singularidade. Em seguida, cada aluno produziu um desenho de si mesmo, realizando um autorretrato.

A atividade proporcionou momentos de diálogo, reconhecimento e valorização das diferenças, contribuindo para o fortalecimento da identidade das crianças e para a construção do respeito à diversidade. Essas ações fizeram parte da preparação para o evento realizado posteriormente em comemoração ao Dia da Consciência Negra.

Para enriquecer esse encontro, recebemos a convidada Heloísa Almeida, que conversou com as crianças sobre a importância da cultura negra, da representatividade e do respeito às diferenças.

Também contamos com a apresentação do grupo de capoeira UGC Diamantina, proporcionando às crianças um momento cultural repleto de música, movimento e interação.

As coordenadoras do PIBID estiveram presentes acompanhando a realização do evento, assim como Wilmara, representando a Secretaria Municipal de Educação de Diamantina.

A culminância do projeto foi um momento muito significativo para toda a comunidade escolar, fortalecendo o diálogo sobre identidade, respeito, diversidade e valorização da cultura afro-brasileira.

Cada turma confeccionou um instrumento ou objeto carnavalesco a partir de materiais reutilizáveis. O maternal produziu máscaras de Carnaval, o 3º ano confeccionou chocalhos, o 4º ano produziu pandeiros e o 5º ano criou guarda-chuvas inspirados no frevo.

Como culminância da atividade, as crianças participaram de uma animada “marchinha” de Carnaval pela escola, utilizando os instrumentos e objetos produzidos durante as oficinas. O momento foi marcado por muita alegria, música, interação e participação dos alunos, tornando a experiência ainda mais significativa e divertida.

A atividade proporcionou momentos de aprendizagem, interação e diversão, permitindo que as crianças explorassem diferentes manifestações culturais do Carnaval de forma lúdica e sustentável. Além disso, o trabalho com materiais recicláveis contribuiu para reflexões sobre preservação do meio ambiente e reaproveitamento de materiais no cotidiano escolar.

Após as conversas e reflexões sobre a cidade, as crianças produziram desenhos retratando lugares de Diamantina que consideram importantes ou significativos. A atividade possibilitou que os alunos expressassem, por meio da arte, seu olhar sobre a cidade e suas vivências no município.

Como culminância, foi confeccionado um painel com os desenhos produzidos pelas turmas, que ficou exposto na escola, valorizando o trabalho das crianças e celebrando o aniversário da cidade de forma criativa e participativa

As atividades realizadas foram a brincadeira Maxakali, conhecida como peteca, a corrida do saci, do povo Krenak, a corrida com objetos naturais, da brincadeira Arana, além da dinâmica “O caçador e a caça”. Algumas brincadeiras foram adaptadas para as turmas do Maternal, respeitando a faixa etária e o desenvolvimento das crianças.

A proposta teve como objetivo valorizar a cultura indígena, estimular a coordenação motora, a atenção, a agilidade e a socialização, promovendo uma aprendizagem significativa de forma lúdica e educativa.

Inicialmente, foi realizada uma roda de conversa, na qual as pibidianas apresentaram informações sobre a cidade, destacando alguns pontos importantes de Diamantina, como suas tradições, belezas culturais e a arquitetura colonial presente nas casas e construções históricas.

Em seguida, foi desenvolvida uma atividade artística de pintura, em que as crianças puderam colorir desenhos relacionados à cidade. A proposta estimulou a criatividade, a coordenação motora e o reconhecimento da identidade cultural do município de forma lúdica e significativa.

A intervenção foi realizada de maneira dinâmica e participativa, proporcionando aos alunos momentos de interação, aprendizado e valorização da cultura local.

Durante a intervenção, os alunos foram estimulados a identificar e reconhecer diferentes partes do corpo, realizando movimentos e ações como colocar as mãos na cabeça, nos ombros, joelhos, pés, braços e outras regiões do corpo, seguindo as orientações da professora. As crianças participaram com entusiasmo, demonstrando interesse, atenção e envolvimento em cada etapa da atividade.

A proposta teve como principal objetivo favorecer o reconhecimento e a identificação das partes do corpo, contribuindo para o desenvolvimento da percepção corporal e da coordenação motora. Além disso, a atividade também trabalhou a atenção, a concentração, a agilidade, a lateralidade e a socialização entre os alunos, promovendo um

Colei com cola quente em um pedaço de papelão com linha de croche fazendo cada inicial do nome das crianças.

No dia da atividade montamos um circuito , colocamos as letras em uma mesa e fizemos com bambolê e cone uma caminho para que chegassem no mural das letras para colar sua inicial do nome na parede.

Todos conseguiram e indetificaram as letras, fizemos essa intervenção e trabalhamos com eles esse reconhecimento das iniciais do nome para estimular a identificação pessoal, a condenação motora fina,a percepção tátil e a interação entre as crianças, permitindo conhecer não apenas a própria letra, mas também a dos colegas ,fortalecendo vínculo e construção da identidade.

Em seguida, realizamos uma atividade de reconhecimento dos sons dos animais. Para isso, colamos imagens de diferentes animais nas cadeiras, de acordo com a quantidade de crianças presentes. Utilizando uma caixinha de música, reproduzimos os sons dos animais e orientamos as crianças a escutarem atentamente e procurarem a imagem do animal correspondente ao som ouvido.

A atividade foi realizada de forma lúdica e participativa, possibilitando que as crianças desenvolvessem a atenção e a escuta, além de estimular o reconhecimento e a associação entre os sons e os respectivos animais. A proposta também favoreceu a participação, a interação e a aprendizagem por meio da brincadeira.