أدوار المتعلم والمعلم في استراتيجية المحطات العلمية

يُعد المتعلم محوراً للتعلم خلال تطبيق استراتيجية المحطات العلمية؛ فالطالب خلال هذه الاستراتيجية يمر بخبرات متنوعة تلائم احتياجاته، يمارس أنشطة حركية وينتقل بين المحطات، ينخرط في عمليات العلم كالملاحظة والاستنتاج في سبيل التوصل إلى المفاهيم الجديدة، كما أن الطالب يناقش ويحاور زملاءه في المحطة ويتعاون معهم في حل الأنشطة، ويطرح الأسئلة المتنوعة، وفي ضوء ذلك فإن المعلم يمارس عدداً من الأدوار التنظيمية والإرشادية،
. ناصر الحق علي محمد. المطورون

ناصر الحق على محمد أبو السعود. مدارس المطورون

·       استراتيجية ضغط محتوى المنهج

·       استراتيجية الأنشطة المتدرجة

·       استراتيحية تعدد الاجابات الصحيحة

·       استراتيجية دراسة الحالة

·       استراتيجية المجموعات المرنة

·       استراتيجية عقود التعلم

·       استراتيجية حل المشكلات

·       استراتيجية فكر ، زاوج ، شارك 
د-ياسر بدوي

ففي هذه الحالة يراعي قدرات وإمكانات الطلبه فهم لا يستطيعون جميعاً الوصول الى نفس النتائج أو المخرجات لأنهم متفاوتون في قدراتهم .

أما إذا أراد المعلم تقديم تعليم متمايز فإنه يقدم نفس المثير ومهام متنوعة ليصل الى نفس المخرجات .

ومن هنا تكمن أهمية التعليم المتمايز بأنها :

ـ تراعي أنماط تعلم التلاميذ المختلفة :

( سمعي ، بصري ، لغوي ،حركي ، منطقي او رياضي ،اجتماعي حسي

مقدمة

التوسع في النحت من أهم حاجات لغتنا الإسلامية وهي اللغة العربية، و إنه لا سبيل بدون ذلك إلى إغنائها بما تحتاج إليه من الاصطلاحات العلمية المتنوعة الجديدة. مما لاشك فيه، أن اللغات كلها في ارتباط وثيق بالشعب الذي يتكلمها أو يدعي باستعمالها ولا يمكن أن نفكر في طرف دون الآخر. فكل لغة إذن، تحيى بحياة شعبها، بحيث لا يمكن أن نخيل تطور لغة و رقيها إلا بتطور شعبها، و لا تزدهر إلا بازدهار مؤثرات تنبع من مقدرات شعبها في مجالات شتى و نواحٍ مختلفة و كذلك وجود أناس يحسنون تكلمها. و عظمتها في وقت ما تنبع من اهتمام بالغ من طرف شعبها. على هذا الأساس، إذا أردنا أن تسترجع اللغة العربية المكانة التي تستحقها و إنجاح عملية التعريب، فلا بد من الاهتمام بتحسين الوعي اللغوي من قبل أربابها خاصة في الجامعات و مجامع اللغة المهتمة بها بوضع برامج تعليمية جديدة تشمل نواحيها المختلفة و العناية البالغة بقضية تكوين المصطلحات العلمية في مجال المكتشفات و المخترعات الحديثة ليعطي المهتمين بها مقدرة على الارتقاء إلى درجة الإبداع في هذا المجال. و جدير بالذكر أن النحت نشأ في اللغة العربية؛ استجابة لضرورة تداولية خطابية فرضتها مؤثرات اجتماعية و فكرية كما كانت هذه النشأة؛ استجابة لدوافع لغوية فرضتها العناية اللغوية بكل ما هو حيوي في الحياة الاجتماعية. كذلك اقتضى التطور الحضاري السريع استغلال مفاهيم كثيرة مثل: الاقتصار و الاختصار و الإيجازفي الكلام والسرعة في تحقيق التواصل

أمثلة للنحت في لغتنا العربية 
بسملَ: قال بسم الله الرحمن الرحيم و مأخوذ من بسم الله الرحمن الرحيم.

بلعنبر: منحوت من بني العنبر.

التكبير: قول الله أكبر.

التنظطبيعي: نظام بيئي من التناظمُ و الطبيعة.

جعفدَ: قال جعلت فداك.

حسبلَ: قال حسبي الله.

حَلْمَأ: مِن حلّ بالماء.

حمدل: قال الحمد لله.

حنفلتيّ: النسبة إلى أبي حنيفة مع المعتزلة.

حوقل: قال لا حول ولا قوة إلا بالله و مأخوذ من هذه العبارة.

الحيزمن: منحوت من الحيّز و الزمان.

حيعلَ أو حوعلَ: قال حي على الصلاة.

- زاد الثعالبي في فقه اللغة:

الحَيْعَلَة (حكاية) قول المؤذن: حيّ على الصلاة، حيّ على الفلاح.

حيفل: قال حي على الفلاح.

الحينـَبات: منحوت من الحيوان و النبات.

دمعزَ: قال أدام الله عزك.

الرأسمال: منحوت من الرأس و المال.

- الدول الرأسماليّة.

الركمجة: منحوت من الركوب و الموج.

الزمكان: منحوت من الزمان و المكان.

سبحلَ: قال سبحان الله.